如何进行低年级学生朗读指导

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐如何进行低年级学生朗读指导如何举行低年级同学朗读指导

朗读是学校语文教学中最重要的阅读训练，是理解课文内容的重要办法，也是必需具备的阅读能力。学校语文课程标准明确规定：从一年级起就应指导同学正确、流利、有感情的朗读。因而，加强同学的朗读训练，对于提高同学的语言表达能力、进展形象思维、提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着非常重要的现实意义。低年级的孩子热烈活泼，极易被新奇的事物所感染。他们有着丰盛的感情和表情，更有着剧烈的表现欲望。我在语文教学中，特殊重视朗读这一环节，下面就教学实践，谈谈自己是怎样指导同学朗读的几点体味：

一、提高自身素养，做好范读

朗读训练是老师与同学共同参加的双边活动。训练同学朗读，老师的示范朗读是非常重要的。富有表现力的朗读，能以其声、情来感染同学，创设富有感染力的语言氛围，使同学与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解能力和朗读水平的作用。因为学校生的仿照性强，所以老师适时的范读是语文课堂教学不行缺少的部分。老师的范读应从自身的情感动身，以情感人，使同学如临其境，老师的感情和同学的感情引起共鸣。从而激发同学朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。作为语文老师基本技能之一的范读，不仅仅是容易的照本宣读，更应是一种“美读”，把的感情在同学感知全文时表达出来，“激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉，……”使同学从正确的语音、语调、节奏等方面向作品内容直接受到感染，引起情感剧烈流淌，能入情、入境、会心，初步感知课文。如范读《我们胜利了》时，朗读中，我用饱含激情语言很快便把同学带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面出现在他们的面前……固然，不能让同学机械仿照老师的语调，要让同学学会从自己的真切感触和体味动身，使同学在真正感触文章内涵的基础之上举行朗读活动，那样读出的感情才自然真实。有的文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上常常听到教师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位学生读得怎么样？”学生们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物脆弱共性没读出来”……假如这时教师按照同学要求，来次声情并茂的范读，效果绝对非常抱负。有着老师“手把手”的引导，同学会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛非常活跃。那些难理解的句子在同学的仿照过程中便迎刃而解。可见，指导同学朗读，老师示范不容忽略。

二、采纳多种朗读办法举行指导

低年级的孩子注重力难集中，简单厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们教师采纳各种形式来激发他们的爱好。朗读的形式有无数，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。可结合自己本班的学情，融入多种形式，同学就不简单感到疲乏了。特殊是低年级的孩子表现欲特殊强，很喜爱 分角色读和表演读。

表演读是低年级同学最喜爱 的一种朗读方式。在理解的基础上调动同学的多种感官参加，激发了同学的爱好，加深了同学的记忆。如《从现在开头》这一课时，在教学到小猴子成为首领后发布了一个命令，动物们立即欢呼起来。我举行了师生合作的教学方式，教师做小猴子，全班同学做小动物们，来体味“立即欢呼”。孩子们挥舞着双手，大声欢呼起来，全班同学十分投入。，不仅激发了他们朗读的爱好，同时对文章重点词的掌握也相当有价值，是培养同学朗读能力的一个好办法。

分角色朗读，就是最简单让同学接受、效果最好的一种方式。低年级课文大都有生动的语言、好玩的情节，同学都比较喜爱 ，但让同学自立朗读，仍然是味同嚼蜡，读不出韵味，这时就不宜让同学硬读下去，而是创设情景朗读，架设朗读桥梁。通过分角色朗读的练习，再让几个学生带上不同的头饰表演出来，比照着书朗读出来的效果更好。由于同学在表演的时候都带着自己的情感，在特定的情境中演绎。比如《纸船和风筝》、《酸的和甜的》、《小柳树和小枣树》这些课文，原来文章篇幅较长，对于低年级的同学来说朗读就很难，读几遍同学就感觉没故意思了，但是通过这种方式来训练朗读，同学的乐观性很简单被调动起来，参加热烈也很高，这也是低年级孩子喜爱 的方式。

三、敬重同学独特的感触

《语文课程标准》提出的“要关注同学的个体差异，敬重同学在学习过程中的独特体验”说的就是这个道理。课堂上，同学的思量得到了教师的认可，他们品味到了胜利的喜悦，建立了信念，这无疑对其他学生们也是一种鼓励。同学踊跃发言，就出了各自的感触。尽管朗读方式不同，但可以听出同学在专心表达自己独特的感触。而老师只能是学习的一个组织者、引导者，在一旁适时地鼓舞，点拨和小结。在师生、生生互动的过程中，同学对语言文字有了深化的了解和感悟。

《小伙伴》一课当玛莎的背包丢了，这时你的情绪怎样？你会怎么读小伙伴的话？有的读读出了对玛莎的关怀，有的读出了对玛莎的指责，针对孩子的这种认知，我敬重同学的的认知，放手让同学按照自己的感触，通过读书去寻觅哪些语句可以看出小伴侣对玛莎的关怀。通过朗读，让孩子懂得咨询伙伴是关怀的表现，指责批判也是关怀的表现，这些关怀虽然不及实际行动，但也是关怀。再如教学《雷雨》一课时，我通过创设

情境（配上风声、雷声等），指导同学有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让同学看录像，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导同学理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。这里“哗，哗，哗”朗读时，倡导共性朗读，在教学中，有一生读得与众不同，我觉得这是一种好的表达办法，于是我走过去问他为什么要这样读。这样同学读的雨声没有被几种读法所限制而是倡导和鼓舞了他的办法。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时光，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段十分美，我让同学认真看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发同学审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。教学的内容和形式要源于儿童生活，贴近儿童的生活，反映儿童的需要，应敬重