幼儿美术教育游戏化策略探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿美术教育游戏化策略探究摘要：游戏是幼儿园教育活动的主要手段，其蕴涵的教育价值越来越受到关注。美术教育是幼儿园教育活动之一，通过美术活动，孩子们可以发现和创造美，若与游戏进行优化整合，必将促进幼儿审美感受力、表现力和创造力的发展。本文以幼儿美术教育的游戏化为研究对象，探讨幼儿在艺术活动中的快乐感，进而提高幼儿的综合能力。 关键词：幼儿；美术活动；游戏化

引言：幼儿的美术教育是一种动手及思维能力并用的教育活动，需要幼儿用多种感官去感知对象，发挥想象力，用语言进行表达自己的审美感受，并用操作材料进行表现。而游戏是幼儿园教育活动的重要手段，对幼儿成长具有重要的意义，可以促进幼儿身心全面发展。作为幼儿活动的引导者，我们应深入研究二者间的关联点，使二者进行有机结合，转变教育观念，探索教育方法，制定相应的教学计划，丰富美术教育活动素材，促进幼儿美术素养的提升。一、美术教育游戏化的意义幼儿园采取游戏话的教学方式进行美术教育活动，在提高幼儿美术技能的同时，可以提高幼儿对艺术美的感悟鉴赏和创造的能力，进一步激发幼儿对美术教育活动的兴趣和参与的积极性，使幼儿在游戏化的过程中挑战自我，克服困难，解决问题，体验成功的快乐，做到玩中学、学中玩。此外，教师可以在活动中，不断总结出适宜美术教育游戏化的教学内容，探索出基本的开展方式，搭建出幼儿园美术教育游戏化的平台，使美术教育游戏化成为幼儿园特色并有效进行。二、美术教育游戏化的原则1.稳步推进的原则教师首先要转变自身教育观念，要充分使美术教育活动与游戏化相互融合，精取两者间的价值和精髓，并结合幼儿园实际和幼儿个体差异等因素确定具体的实施方式，这需要长期的实践总结，不断丰富素材，有计划有目的的开展，逐步深入，不可一蹴而就。2.来源生活的原则幼儿游戏来源于生活，要想两者有效结合，就必须将幼儿美术活动彻底融入到幼儿园一日保教活动中，让幼儿真正的作为实施者，发现问题，解决问题，表现出自己的想12022年安徽省中小学教育教学论文评选象和创造能力，在游戏中获得学习和成长。3.直观教育的原则 在教育活动中，教师应该使用直接生动的语言，引导幼儿进行思维与创造，并通过丰富的表情和语言对幼儿进行鼓励支持，帮助幼儿树立自主游戏的信心。三、美术教育游戏化存在的问题1.内容选择失实 在幼儿园美术教育活动中，教师的着重点往往是游戏设计的新颖，对幼儿的生活体验、身心发展程度、个体差异、认知能力进行忽略，往往事倍功半，达不到预期效果。 （1）教学内容选择过难

美术教育活动中，教学内容应该与幼儿发展能力相匹配，教师在设计教学目标应充分考虑，不能盲目设计，否则活动无法有效开展。例如，中班手工活动“纸花多美丽”，教师制定了学习将铅丝扎成圆圈在用线缠绕圆圈根部的技能、体验手工活动带来的快乐、学会废物利用等目标，但在实际操作中发现幼儿由于小肌肉群发展能力不足，很难完成缠绕的动作，无法完成手工制作，导致教学失败。 （2）教学内容选题过偏

在美术教育活动，教学内容应来源于生活，来源于幼儿日常的所见所闻，如果教学内容偏离幼儿实际，将无法展现出教学内容和教学目标。例如大班绘画活动“有趣的拔河比赛”，因为幼儿平时不开展此项活动，幼儿毫无生活经验，对拔河比赛毫无知晓，无法达到有效的师幼互动，使得教学氛围压抑，幼儿参与性不高，教学目标难以实现。由此可见，教学内容一旦超出幼儿接受能力，最后只能变成幼儿一味的模仿，幼儿无法在活动中感受艺术美。2.情境创设失效游戏与美术教育活动应该做到互补，才能使教学目标达到最佳。大部分幼儿教师只认识到游戏教学的价值和重要性，一味的在教学内容上添加游戏元素，为了游戏而游戏，片面的觉得游戏会激发幼儿的兴趣。但这种行为恰恰相反，片面的将原有计划和目标转换为游戏活动，对情景创设、氛围调节等方面无法操控，无法与幼儿有效学习想融合，导致时间与精力的消耗，教学目标却没有达到，使游戏失去了原本价值。如中班教学“大雁飞的高”，教师为了激发幼儿兴趣，增添了关于大雁的故事环节，较长的教学时间都22022年安徽省中小学教育教学论文评选在与幼儿讨论大雁的生活习性，却一直没能回归主题，导致教学内容无法完成，也使教学目标只完成体验快乐，对绘画技能提升等方面未达到预期目标。3.游戏时间随机在美术教育活动中，游戏化策略往往只是在整个活动前段或末段进行，无法有效贯穿整个活动，时间极为短暂，缺少整体性、连贯性，使得幼儿兴趣无法保持，教学活动无法完整进行。而造成这一现象的主要原因就是教师对游戏化活动的观念错误，认为游戏化只是手段，不需要花费大量时间，应该将更多时间关注在教学内容上。其实，游戏时间是保证游戏化教学的质量的重要因素，只有足够的时间才能使幼儿全身心投入，才能发挥自我探索、自我认知的主观能动性，才能表现出较高的自我学习水平。四、美术教育游戏化的思路1.美术教学内容游戏化 从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。2.美术教学过程游戏化创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。3.美术教学评价游戏化 采用多角度、多层面、游戏化的评价方式，灵活机动地给子幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。五、美术教育游戏化的策略1.营造良好的游戏氛围在美术教育活动中，教师应创设与教学内容有关的教育环境与氛围，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在情感上接受游戏，产生绘画的冲动，而不是依靠教师强压进行。只有这样，才能促进教学活动的顺利发展。例如，大班欣赏《秋天的收获》，教师应该创设秋天的情境，使幼儿从视觉上进行感知，明白秋天是收获的季节，也是万物凋零的季节，感受季节交替带来的美，让幼儿能够带着情感参与美术教育活动中，充分发挥自己的想象力。32022年安徽省中小学教育教学论文评选2.提供相应的美术材料在美术教育活动中，教师应该为幼儿提供丰富有趣的美术材料，而且必须精心准备、使用方便、具有趣味性，才能激发幼儿兴趣。如美术专业材料应该齐全，注意纸的质地和用色工具的配合使用，达到画面的美感；自然生活材料应贴近幼儿生活，来源于生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望；使幼儿有愉快的情绪体验，也增强幼儿对色彩的感知和美术表现力。3.进行有效的指导在教育活动中，教师不仅是幼儿活动的支持者，还是重要的引导者，教师在活动前应设计有效的活动计划和目标，准备活动材料，创设活动氛围，在活动中，进行有效的指导。教师的有效指导可以使幼儿更容易接受活动，可以拓展幼儿艺术空间。比如，在教学活动中，如果教师反复使用“来，跟着老师的画”“先画一条水平线，然后画一个圆圈”等语言，就会使活动变得枯燥无味，幼儿也毫无兴趣可言，很难激发孩子们的学习热情，特别对于小班幼儿来说，这种教育方法更难让他们接受和对艺术活动的兴趣。要想改变这一现象，教师就必须调整教学方法和教学语言，例如在指导幼儿掌握直线绘制技巧时，教师可以穿插一个游戏情境，给孩子们看一只小白兔，并告诉孩子们“小白兔饿了，需要吃青草，你能为它种片绿草让它填饱肚子吗？”在游戏的过程中，幼儿为了帮助小白避免饿肚子，表现得非常认真和很强的积极性。对于一些难度较大的简单笔画，教师可以将有趣的语言融入到绘画活动中，将绘画问题编成小故事或儿歌，引导幼儿掌握基本的绘画技能，促进幼儿艺术能力的发展。4.激发幼儿的好奇心在教育活动中，有效的教学方式可以使幼儿极易获得快乐和满足。但这需要教师对孩子的进步进行追踪，并根据个体差异进行适当调整，形成一个完善的游戏化美术教育活动中，在通过实施和观察，最终形成一个更完善的游戏化美术教育活动，从中不断总结和提炼教育策略。在整个教育活动结束后，教师自身对美术教育和幼儿发展能力的理解与认知会提升一个等级，为今后的教育活动奠定基础。例如，在绘画教学过程中，可以充分利用嬉戏活动激发幼儿参与活动，观察他们的绘画，并进行有效指导，最后所画的作品大多是很有画面感的。反而，有些幼儿不知道如何画出存在感，当他们的热情受到打击时，往往选择放弃参与美术活动。5.开展游戏化活动的评价42022年安徽省中小学教育教学论文评选 （1）利用角色集中评价

在美术教育活动结束后，教师应进行教学评价，但在教学评价时，常常会出现幼儿注意力不集中的情况，使得评价活动难以完成。如果这时教师结合游戏，引出角色，吸引幼儿的注意力，开展生动有趣的评价活动。如在《画篱笆》活动中，当幼儿完成画篱笆、筑篱笆的活动后，一教师扮演大灰狼，从线条的疏密长短等方面评价幼儿的作品，幼儿将会极易理解与接受。 （2）创设情境幼儿互评

评价作品是美术教育活动中的一个重要环节，在展示和欣赏作品的过程中，有利于幼儿审美能力的发展。在游戏化美术教育活动中，教师可以创设情境引导幼儿互评，让幼儿学习尊重和欣赏他人作品，发现作品的美。如《花儿朵朵》中，教师可以为每位幼儿准备一只小蜜蜂的图片，引导幼儿为小蜜蜂找最美的花。 （3）设置问题幼儿自评

自评也是评价作品的一种形式，每个幼儿在创作时的想法各不相同，这些想法也只有在讲述自己的作品时才能呈现。教师在组织幼儿自评时，应该分析本次活动的重点，幼儿在活动中的表达表现，设置一些明确的问题引导幼儿开展自我评价，以达到教学目标。实现幼儿美术教育活动的游戏，是尊重幼儿的天性，也可以收获许多意想不到的效果。通过美术教育活动，可以充分激发儿童的情感、身体素质发展和创造性思维的，为后续的学习奠定坚实的基础。但认识到艺术活动的趣味性，也面临着在实践中需要解决的一些问题，如过分强调游戏，忽视老师对艺术活动的教育，什么时候教，教什么等等。这些都是学龄前教师的考验。针对这些问题，需要每一位幼儿教师进行深入的探索和研究，为孩子的学习和发展提供更多的支持。参考文献 [1]王越.游戏在幼儿园大班美术教学中的运用现状研究[D].广西师范大学，2014 [2]邹宜兵.幼儿美术基础教育中综合材料的运用[D].哈尔滨师范大学，2014 [3]孔起英.学前儿童美术教育[J]南京师