浅谈新课标下初中语文名著阅读教学策略分析 论文

浅谈新课标下初中语文名著阅读教学策略 分析

摘要：初中语文阅读教学对于语文教学而言所具有的重要性是不容忽视的，语文名著阅读能够提高学生文学素养，调动学生学习热情。文章对名著阅读教学的价值进行分析，探讨初中文学名著阅读存在的问题与阅读教学策略展开探讨。关键字：初中语文；语文阅读；阅读教学；语文教学引言初中语文对于学生是非常重要的。初中是学生养成良好习惯的重要阶段，是学生思维习惯得以养成的关键时期。这种思维需要学生了解我国的传统文化，阅读经典名著，感受我国文化的魅力，实现文化素养和语文能力的双重提升。教师应当给予学生发挥自主性的机会，让他们拥有主导课堂的权利，不要总是依赖传统的教学方式，以免学生处于被动学习的状态。同时应当及时反思教学过程中存在的问题，做到及时更正，同时学生的语文基础还能得到一定程度的巩固，还能在无形之中改变学生对语文学科的认知。通过学生对于传统名著的阅读，感受传统文化的魅力，这样对于语文学习就会更感兴趣，降低学生的抵触心理。1名著阅读教学的价值概述名著是历经几千年历史的涤荡而仍然熠熠生辉的优秀作品，它不仅包含无数感人至深的故事，更渗透着前人高尚的思想和情怀，是培养学生价值观念、树立人生思想的重要引导元素。由此，名著成了语文学科中必不可少的一部分。而阅读是领略文字内涵的主要方式，学生通过名著阅读，不仅能够了解当时的人物思想、时代背景，更加能够从中汲取优秀的文化理念，感受传统文化的熏陶。同时，由于名著往往包含多种形象和人物，是时代特色的缩影，阅读名著，能够让学生看到形形色色的人物形象，体会不同的社会形态，从而培养自己的价值观念，建立更健全的社会性思想。因此，名著阅读教学是学生思想成长的指引，更是初中学生思维健康发展的推动力，具有很高的教育价值。2初中文学名著阅读存在的问题

2.1教学目标和教学效果的差异

通过教在教学中不断总结的经验可知，名著阅读及阅读教学有着十分重要的价值和意义。虽然教师和学生已经认识到了名著阅读的重要性，但是名著阅读教学的整体目标缺乏精细化及系统化特征，且在具体的实施过程中，教师的教学设计不够规范，所能够运用的配套指导资料较少，教学资源不够充裕。在这些问题的影响下，教学的实施自然会受到阻碍。教师对如何开展名著阅读仍然存在着诸多的疑惑，教学环节无法有效的衔接在一起，甚至还会出现内容设计方面脱节的问题。在统编版教材的使用过程中，许多教师已经开始关注名著阅读的教学的问题，也努力转变自己的教学思想，将全民阅读的理念渗透到教学当中。通过名著阅读教学，能让学生形成阅读经典的兴趣，从而喜爱上阅读。但是，一些学生仍旧会使用应试思维去看待名著，过于注重记忆考试的知识点，强迫自己去阅读理解文章，这就会使学生逐渐失去名著阅读的兴趣。且在实际的教学中，教师往往过于关注对名著中心思想、主题的讲解，学生的创造性思维、辩证性思维始终处于浅表层面，不能深入理解作品的情境，学生也无法沉浸到作品中去，透彻地感受理解作品所传递的情感及内涵。 2.2未合理挑选名著书籍，且未合理利用教学设备

在现如今的一些初中学校，虽然很多领导和相关教师已经意识到名著阅读课程的重要性，但是在实际的实践中还是存在着一定的不足之处。首先体现在名著书籍的选择上。有些学校和语文教师把名著等同于一般的小说，他们允许学生将这些小说带进课堂进行阅读，这是非常不正确的。初中阶段的学生自制力不足，需要教师和家长进行引导。初中生不能很好地理解名著的范围，这时就需要初中教师来向同学们讲授名著的定义，它包括什么，这样就可以顺利开展名著阅读指导课程，要抵制不良的、低俗的小说走进名著阅读课堂。其次，开展名著阅读指导课程时，语文教师可以在纸质书籍的基础上，将多媒体教学融入其中，比如可以利用多媒体向同学们播放关于名著的电影，充分吸引同学们对于名著阅读的兴趣，这种教学符合他们的身心发展特点。 2.3学生家长方面存在的阻力

虽然现代社会大众的综合素质实现了比较大的提升，但是依旧具有相当一部分的初中生家长学历不高，小学、初中文化的占比比较大。并且这些家长存在的“望子成龙、望女成凤”思想观念比较严重，对于初中生子女的学习和成长关注层面，几乎只关注学生的学习成绩，阅读名著意识或者是帮助初中生子女进行名著阅读的意识和能力都比较低。即便是具有文化基础的初中生家长，其在初中语文课外名著阅读方面也会从初中生的“中考”出发，怀疑初中语文课外名著阅读的收益是否符合目标，由此部分家长就会生出这样的想法：与其进行初中语文课外名著阅读，还不如让孩子多做几道练习题。在这种情况下，初中语文课外名著阅读开展过程中就会在学生家长这一方面遇到较大的阻力，落实很成问题。 3新课标下初中语文名著阅读教学策略

3.1调动学生对名著的阅读兴趣

与其他题材的阅读内容相比，名著阅读内容存在很大的差异性，名著的内容相对来讲知识点更丰富也更深奥，其内容中的人物刻画也更加细腻，同时在情感的表达方面也更加深沉，在社会背景的表达方面也非常复杂。另外，很多名著的内容具备一定的哲学意义与作用，这导致学生在理解其内容的时候有一定的难度，这严重阻碍了初中生对其开展阅读的兴趣，从而极大影响了学生的名著阅读质量。为了更好地解决这一问题，在初中语文名著阅读教学过程中，教师应该充分调动学生对名著的阅读兴趣，通过打破这些壁垒的阻碍与制约，激发学生积极、自主地阅读名著阅读的兴趣。例如，教师在进行《朝花夕拾》这部名著的阅读教学时，本部名著内容主要通过生动、有趣地阐述其童年的故事，来表达那个时代对于人的思想的囚禁状态，从而使学生进一步地体会鲁迅先生寻求自由解放的期望。那么，教师就可以通过引入鲁迅先生童年时期的几件趣事，先将学生的注意力和兴趣吸引过来，再进一步鼓励学生开展自主阅读，然后在学生阅读的过程中合理地进行引导，让学生更好地感悟《朝花夕拾》这部名著所要表达的思想内涵。 3.2引导学生掌握名著阅读的技巧

教师在进行名著阅读教学的过程中，要帮助学生有效融合碎片化信息的阅读技巧和名著语段的阅读技巧，促进学生突破单一的阅读思考模式，学会从整体角度领会名著的写作内涵，提高学生的名著阅读效率。以九年级下册第六单元名著导读《简•爱》的名著阅读教学为例，为了加快学生语文阅读的速度以及语文教学的进度，部分教师选择片段阅读教学方式，以求让学生迅速掌握语文阅读的技巧和能力。因此，教师可先让学生浏览这本书的目录，引导学生在正式阅读之前，根据书本的目录进行情节猜测，进而对这本书的整体文本结构有一个大致印象，使学生有重点地进行阅读，提高个人名著阅读的效率。之后，教师可抛出“这本书主要介绍了哪些人物?这些人物和简之间的关系又是如何?简主要做了哪些事情?”等问题，帮助学生在规定时间内以清晰的语文阅读思维进行阅读，让学生在进行名著阅读时加强对学习目的的关注。在学生初步掌握名著内容后，教师可再次引导学生回忆书本中反复出现的细节描写，并且谈谈个人对书中人物的印象。当学生纷纷发表个人的阅读体会后，教师还可以带领学生进行片段赏析，让学生能够掌握精读的阅读技巧。为了让学生充分掌握名著的阅读技巧，教师还可以介绍作者的其他作品，要求学生运用所学的阅读技巧，回顾名著的重点内容和作者情感，使学生变被动学习为主动学习。 3.3造良好的名著阅读条件

从初中教育机构的角度上来说，应该加强校内图书馆的建设工作，使得初中生进入图书馆能够感受到相应的阅读氛围。学校图书馆中的名著书籍资源需要丰富，并且需要在足够和恰当的时间给初中生开放，并且尽最大努力使其成为初中生向往之地。从社区的角度上来说，为了给初中生的课外名著阅读提供相应的支持，社区可以积极主动地从社会力量中购置或者是接受相关的图书资源，并且从中挑选出适合初中学生进行阅读的名著，并且需要“免费”开放，这样在周末、假期阶段，初中生也能够具有一个可以选择的去处。这样就能够使初中生的课外名著阅读处于相对应的文化气息和氛围当中，对于初中生的阅读习惯养成具有重要作用和效果。结语综上所述，名著是历史发展的缩影，同时也是社会实际的缩影，学生通过名著阅读可以有效提升认知能力以及鉴赏能力，能够通过多角度、多层次地了解历史、了解社会实际的发展。在初中语文名著阅读教学过程中，教师要注重名著阅读教学的多样化开展，调动