浅谈小学英语低年级故事教学策略 论文

浅谈小学英语低年级故事教学策略

摘要：在义务教育英语课程标准中，强调了要激发学生的英语学习兴趣，使他们在兴趣的驱使下主动探索语言、技能、策略、文化等学习目标。为此，小学英语教学应更为重视激发学生学习英语的强烈愿望，使之产生主观能动性才能更好地展开后续教学活动。故事教学是一种能够满足学生的好奇心与娱乐心，具有寓教于乐特点的授课策略，以生动曲折的故事情节激发学生的语言学习兴趣，尤其是对于低年级学生来说，由于他们具备的英语知识储备较少且对于这门陌生语言的兴趣普遍较低，便更需要利用故事教学策略引导学生走进学习内容，并形成积极主动的学习态度。以下，本文探究了小学英语低年级故事教学策略的应用。 关键词：小学英语；低年级；故事教学策略；作用与建议一、故事教学策略对学生的英语学习有推动作用（一）有助于学生理解英语语言的意义低年级学生掌握的英语词汇量有限，在课堂授课中常常会对教材内容与教师讲解的一些问题产生困惑，并且在疑问得不到解答的情况下形成了对所学知识一知半解的现象。而在故事教学策略中，学生可以听懂大部分内容，即使遇到不认识的词汇，也能联合故事情节猜出词义，并在这个过程中积累更多新词汇，进而在后续向家长反馈今天的学习成果时，也能够将印象深刻的故事讲给家长听。由此可见，故事教学策略有助于帮助低年级学生理解英语语言的意义，这是因为故事本身的情节性很强，能够激活学生的代入感，并使他们集中注意力在故事的探索中将所学知识进行理解与内化，这是符合该年龄段学生的心理特点及语言认知的。 （二）有助于激发学生英语学习的兴趣

小学英语教学的首要任务是激发学生的英语学习兴趣，使他们以较强的主观学习动机形成积极主动的学习态度，这种情绪高昂的内心状态可以在一定程度上减免因学习中脑力劳动所产生的疲倦感，并且有利于教学效率与质量的提升。从对师生的调查访问中可以了解到，教师认为将故事融入到英语知识教学中，可以使学生快速集中注意力，并积极参与到故事情节中展开互动性学习，这一举措很好地缓解了课堂沉默现象，使得课堂氛围更加积极主动。故事比语言知识更具生动形象、灵活多变的特点，可以引发小学生的猎奇心理，使他们基于好奇与求知的心理提高学习主动性，降低知识遗忘率。 （三）有助于落实新课程目标的全面性

在新课程改革的深入推进中，发展学生的学科核心素养是促进学生社会性发展的一项重要举措，因核心素养弥补了教学理论与学科目标之间的缺口，更具体地阐述了学科教学中重点培养学生的哪些能力与品质，使得教学目标更加明确地指向学生的发展方向。故事教学法有助于实现对学生多种能力的培养，因故事中不仅包含基础知识，还蕴含了关于英语文化、思维品质的相关内容，听故事时锻炼理解能力，讲故事时可提升口语表达能力，演绎故事时增强学生的语言组织与实践应用能力。基于英语核心素养的内容要素和新课程改革的主要目标，在低年级英语教学中应用故事教学策略有助于落实教学目标的全面性。二、故事教学辅助小学低年级英语认读教学的思考 （一）小学低年级学生认读能力的现状

低年级英语教学以英语认读为核心内容，并且不仅是强调对单词的解读，而是要对英语进行整体解读，如，在看到某个单词时，要结合整句进行朗读，而不是提取其中单词进行分解认读，要保障英语认知的整体性和连贯性。从目前低年级学生的认读现状来看，部分学生在识读整句时更习惯提取简单单词，并且容易混淆相似的单词以至于弄错句意。造成认读能力较为薄弱的原因主要分为以下几点：第一，英语基础较为薄弱，积累的词汇知识和认读经验较少；第二，学生的思维能力偏向具象化，对图片、实物的理解能力较强，对平面文字的理解能力较差；第三，虽然现阶段低年级英语教学中开始注重培养学生的听说能力，但容易忽视认读环节。 （二）英语故事与低年级认读教学的兼容性

故事教学策略可以在激发学生兴趣的同时简化学习内容，使学生的语言训练过程更具趣味性，且有利于帮助学生在讲故事时形成英语语感。对于低年级学生来说，他们的英语认读能力还停留在对单词的识读，教师则需要引导他们将分离的单词串联成完整的句子，使之形成英语思维的连贯性。故事教学便可以更轻松地达成这一目标，通过情节性故事的融入，使学生在故事情境中获取有效的信息输入，同时在读故事、演绎故事时还可增强口语表达能力。在基于英语故事的认读教学中，首先让学生初步感知故事，直接呈现新单词、新句型、新语法，然后运用模仿、游戏、表演等各种方法巩固重要的单词和句型，而后熟悉故事通过诵读加深印象，在热诵中直到脱口而出为止。三、小学英语低年级故事教学的模式与策略第一步，首先要设置故事导入环节，通常运用图片导入、游戏导入、情节导入等方式，旨在于激发学生兴趣并使他们初步进入故事阅读状态。如：图片导入可以让学生以观察发现为切入点，通过观察图片中对人物、动物或事物的特征，自然地引出故事主题和主要内容，而后对故事情节的推进展开合理想象。教师还可让学生通过观察人物形象特征，对其性格特点进行初步分析。第二步，在有效导入之后可进入故事学习环节，这个过程为故事教学策略的核心环节，主要是让学生通过阅读故事与复述故事，锻炼听说读写的英语基本技能。如：教师可绘制故事地图或思维导图，将主要任务、情节、背景、事件、解决措施等关键词列出，带领学生从关键信息中理解故事内容与思想感情，这种层次分明、结构清晰的可视化教学更符合低年级学生的认知特点。在故事学习环节，教师还可以问题为引导启发学生的预测、思考与推断，加深学生对故事角色、情节的理解。第三步，英语教学的重点在于让学生掌握语言技能，尤其是小学英语中没有过多复杂的语法知识，便需要教师以培养学生的语言交际能力为重点。低年级故事输出环节主要由“故事引导复述”和“故事引导表演”两种形成组成，教师让学生利用故事的关键性或思维导图进行故事情节的复述，运用自己的语言表达自己的见解，而后可以组织分工表演的活动，使学生在情境中将语言、表情和动作结合在一起，提升语言交际的应用能力。四、对小学低年级实施英语故事教学法的建议 （一）整合故事资源，明确教学目标

在实施故事教学策略时，首先要根据课程教学目标进行英语故事资源的整合，确保故事内容中有本课教学目标中的词汇、句型，使学生的故事学习过程既不会感到枯燥无味，又能够获取重点知识积累。另外，还可根据教材模块的主题进行故事资源的整合，以辅助教学、补充教学的功能帮助学生更好地达成学习目标，尤其是要发挥英语故事的人文价值，达成三维课程目标中的情感态度与价值观，并渗透文化意识培养学生的跨文化交际能力。如：利用《TheVeryHungryCaterpillar》绘本故事辅助学生学习星期词汇，练习一周七天的英语表达，结合生活常识进一步理解毛毛虫到蝴蝶的生长演变经过。利用故事进行词汇和句型的学习比原本教材中一问一答的形式更具趣味性，可以使学生投入到课堂交互中更牢固地掌握知识点。又如：《MyDad》故事讲述了父亲形象，表达了对家人的爱，可结合“MyFamily”这课让学生从知识积累上升为情感感知，达到情感渗透的目标。 （二）课堂有效互动，促进合作学习

认知发展理论中提出社会互动是促进人增长知识、丰富见闻的重要途径，互动作为个体认知发展的先决条件，对学生的学习能力有着重要促进作用。构建课堂的多维互动是新课程改革对英语教学的要求，使得学生的英语学习过程表现出较强的主观能动性。因此，在故事教学策略的实施中，教师也要开展多维度的有效课堂互动，在师生互动中获取学生的学习反馈，在生生互动中促进学生的合作学习，由此来营造更为和谐的课堂氛围，推动学生的认知学习。首先，从师生互动的视角来看，教师在讲述故事后，要依据学生的学情，带领他们理清故事脉络，以知识可视化的思维导图为辅助工具，提高学生的逻辑思维能力，而后通过有效互动，让学生解答一些相对简单的问题，促进其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。其次，从生生互动的角度来看，可基于故事情节设计表演活动，让学生进入故事情景中进行互动，促使他们在自主分工、协同商议的过程中达成有意义的合作学习。例如，在进行“Colours！”这部分教学当中，教师可以出示绘本内容《blueandyellow》，引导学生自主创编后续故事内容，并以此故事为学习基础，学习各类关于颜色的单词。在学生初步了解学习内容后利用句型“Whatcolourisit？It’s…”进行提问与回答，切实的促进小学生的英语核心素养发展，丰富课堂教学资源，提高学生的英语知识理解能力。有利于培养学生们的学习兴趣，也可以让学生在故事探索中感受英语的独特魅力。 （三）课外大量输入，积累阅读经验

在语言学科的教学中，教师需为学习者提供大量的语言输入，才能使他们对语言的理解从分裂的词汇转变为整体的语句。考虑到小学生的知识水平和兴趣特点，教师不能仅靠固定的语段和习题作为教学内容，而是要提供更有趣的阅读材料，为学生提供足够量的语言输入。为此，在英语故事教学策略的应用中，教师应注重课外大量输入，以各种主题鲜明、内容饱满的小故事帮助学生积累阅读经验，并对故事阅读的方法进行指导。教师可根据学生的语言能力水平和兴趣爱好，为他们推荐一些题材有趣、主题有意义且具有语言教学价值的英语绘本让学生在课外自主阅读，这个过程考查学生的自主阅读理解能力，还有利于使之养成良好的英语阅读习惯。还可以在班级中设置英语故事读书角，让学生利用休息时间选择自己感兴趣的绘本进行浏览阅读，还可带回家再次细读加深印象。例如，在学习“monkey”这一单词时候，单一地为学生讲述猴子的外貌、习性、饮食等，对于小学生来讲就比较枯燥。如果教师以“money”作为故事的主人翁，以此来讲述，吸引学生的注意力，在故事跌宕起伏的情节里，也可以让学生自由猜想故事的后续情节，以此锻炼学生的逻辑能力，让学生可以在老师的引导下激发阅读的兴趣，使得学生可以愉快地参与到课堂中，学习重点的知识。又比如，教师可以分享“小猪佩奇”一家人喜欢做的事情，还会提出若干个问题，让学生对比分析。用设问的方式重新激活学生的探索性学习兴趣。然后教师可以给学生讲解教材上的故事，让学生在阅读故事的过程中，看看故事情节的推进，班级学生是作何反应。也可以让学生自由猜想故事的后续情节，以此锻炼学生的逻辑能力。 五、结语

综上所述，结合新课程标准对低年级英语教学提出的要求，需要学生能够在图片的帮助下听懂和阅读简单的英语小故事，在此基础上提高英语叙述能力，并在教师的协助下表演英语小故事。语言学习的本质是基于文化背景展开交际应用，使学生不仅要掌握基础知识与技能，更要在语言实践活动中促进二语习得。故事教学策略是一种既能够帮助学生积累语言知识，又能够让他们体验英语学习乐趣的方法，比原本枯燥的“单向传输”式教学模式更能激发学生的学习兴趣与应用能力。在小学英语低年级教学中应用故事教学策略，可以使学生在：倾听、朗读、表演、创编故事的过程中增强语感，并基于这些步骤达成对听说读写基本语言能力的有效培养，充分体现出英语教学的实效性。参考文献： [1]吴慧.英语故事在小学英语教学中的运用与思考