浅谈诗歌教学中的“涵泳”论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈诗歌教学中的“涵泳”摘要：诗歌受到人们普遍欢迎的原因之一，是它具有多方面的审美特征，能给人多方面的审美享受。“体味涵泳”作为诗歌阅读鉴赏的一种基本要求，就是由中国古代诗歌的审美特征决定的。“涵泳”用于诗歌教学便是要求学生平心静气，反复诵读以渐进感知诗歌的韵律之美；沉入文字当中，慢慢潜入诗歌意境之中。在抑扬顿挫中玩味咀嚼词句。这也许就是诗歌教学的正道吧。关键词：涵泳诵读意象“涵泳”，来自朱熹提倡的“虚心涵泳”之读书方法。字字句句，不可轻易放过。常时暗诵默想，反复研究。未上口时须教上口，未通透时须教通透，已通透后便要纯熟，直到不思索时，此意常在心胸之间，驱遣不去方是。涵泳法要求人们在充分尊重作品的基础上，熟读成诵。通过诵读，把自己的主观感受同作品统一起来，也就是把欣赏者放在作品里面去分享它的生命，从而获得身临其境般的感受。在2018年长三角语文教育论坛----“诗歌教学内容的确定”主题研讨活动中，我听了数位名师的示范课，不管是古代诗歌教学还是现代诗歌教学，在他们的课堂教学中，我找寻到了一个共同点：这些名师的教学中都非常注重“涵泳法”的运用。这也让我在诗歌教学中找到了一点方向。那么在具体的教学过程中，怎样来实施呢？我想根据名师的教学方法和本人在教学中的一些尝试谈谈自己的看法。一、反复诵读，初步感知诗歌的韵律之美俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读，在语文教学中是极其重要的一个环节，而诵读，在诗歌教学中更不可少。尤其是古代的诗歌，大都讲究韵律、平仄、对仗。这就需要我们在教学过程中，要让学生通过诵读，对一首诗歌有了初步的感性的认识，再引导学生通过正确、流利、有感情地反复诵读诗歌，感知诗歌的韵律美、节奏美，进而感悟诗歌的意境美、情感美。涵泳法的第一步就是熟读作品。这是欣赏的基础。叶圣陶先生说：“好的文学作品值得一回又一回地阅读”。采取走马观花的态度谈不上文艺鉴赏。在反复的诵读中，我们可以认知文字，感受声律，体会词语，对语言进行初步的感知。课例1：江苏省初中语文特级教师袁爱国在执教《武陵春》一词时，就采取自由诵读， 12022年安徽省中小学教育教学论文评选指名读，老师范读，男女生对读，配乐读，齐读等多种方式去感受词中的“愁”。通过数遍诵读，在学生交流诵读后的情感基调这一环节中，我观察到许多学生都渐入词的意境之中。这也为下面的教学环节（如何写“愁”，赏析妙句，比较阅读）做了很好的铺垫。在教学《雷电颂》时，我把“感情诵读”作为重要的教学方法之一，通过两到三遍的诵读，学生就可以初步感知到这是一篇悲壮、慷慨、激昂的内心独白，再花些时间，再多些指导，再声情并茂地读一读，学生就能深切地感悟出诗人对黑暗的愤怒，对光明的向往。“书读百遍，其义自见”。不要吝啬时间，不要丢弃“诵读”，让“诵读”打开诗歌教学的第一扇窗户。二、诵读涵泳，感受诗歌的意象之美诗人创作诗歌作品，要借助一定的形象。这些写入作品的形象就是意象的“象”。但由于它们是经过诗人的精心挑选而写入的，所以已经附着了诗人的主观认识和情感，即“意”。因而这些形象便不再是现实生活中的普通形象了，故称为“意象”。我们可以把这种主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”。我们也可以利用诵读教学来体会意象。 课例2：我们来看看合肥庐阳中学名师汪凤在执教《乡愁》一诗时，将反复诵读诗歌，感受诗歌的意象作为教学的重点。初步诵读，畅谈感受。生1：无奈。生2：惆怅。生3： “船票”“坟墓”“海峡”伤感。生4：思乡。感受之真切！再次诵读，方才发现诗人是巧借“邮票”

四个意象，层层深入推进了自己的情感表达。将母子情，夫妻情，丧母痛，家国悲串连起来，不仅意象突出，而且结构清晰，能引发读者强烈的美感与无限的遐思。此外，汪老师还在教学过程中引入了席慕蓉的《乡愁》一诗与之进行对比，再对比诵读中，让学生感受到诗人情感的表达与意象的选择相融合。还记得在教学《天净沙•秋思》一曲时，由于这首曲字数不多，内容浅显，学生较为容易地在诵读后说出了自己的感受。随即，我提出了一个问题：文中的哪些词语引发了诗人对家乡的思念？再深入文字当中，认真品读一番。生1：我从“枯藤”一词中可以感受到，“枯藤”犹如父母，年事已高，此时，诗人背井离乡，他一定很想念父母吧。生2：“昏鸦”一词，让我想到它要归巢了吧。生3：“流水”一词，让我联想到它的源头在哪里？生4：“人家”一词，让我想到诗人此时此刻急切盼望着与家人团聚。虽然学生的回答很零散，表达上也并无多少诗意。突然发现，学生们所找的这些词语不就是诗歌中的“意象”吗？那“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”等意象不22022年安徽省中小学教育教学论文评选都是在传递着诗人的羁旅愁思，烘托出浪迹天涯的游子思念故土，思念亲人的悲苦情怀吗？涵泳的目的，绝非仅仅了解语言文字的意义，而是要逐步接近作品的主旨，去探寻隐藏在语言文字背后的深意。三、用心体会，涵泳诗歌的深层意境之美诗歌的欣赏，对语言的感知只是开端，就是意象的把握也不是终极目标，只有通过对意象的再体验、再感悟，进一步走进诗歌的意境之中，徜徉在诗歌的灵魂深处，这才是真正意义上的欣赏。现代诗歌中有一些十分精当的意象，这些意象在作者的精心营造中构成了每首诗所特有的优美意境。教师引导学生走进作品，进而走进作者心灵，与作者和作品产生共鸣，能够获得文学欣赏的快感。对于语文课堂来说，身临其境往往是难以做到的，但我们可以让学生在诗歌所营造的意境中神游，这就是“心临其境”。要想心临其境，就要让学生反复在语言文字中遨游，发挥想象和联想的作用，重视诗歌所描摹的画面并沉浸其中，心之所向，情之所依，诗歌所呈现的形象和意境就不难感悟了。如《祖国啊，我亲爱的祖国》，这首诗的画面感非常强，作者对祖国浓烈而深沉的情感便融汇其中。以诗歌的第一节为例，作者精心选择了老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船等象征祖国的意象，但这些意象带给我们的都不是欢愉，而是一种令人窒息的感觉。水车是“老”的，“破旧”的，那“疲惫的歌声”里，我们仿佛看到一个吱呀作响、缺梁断柱、数百年来走走停停的“中国”；矿灯不是锃光瓦亮的，而是“熏黑”，藏污纳垢，灯光下的风景也不美，黑暗的历史隧洞里爬满了蜗牛一般的中国人，他们因看不清前进的方向而四处“摸索”；稻穗是干瘪的；路基是失修而不堪重负的；驳船已经搁浅在淤滩上，一群中国的“脊梁”和“臂膊”，即便勒出一道道血痕，也难以让它前行。当学生的思绪乘着联想