幼儿园区域串联的理论与实践 论文

幼儿园区域串联的理论与实践葛亚男（合肥市蜀山区航空新城幼儿园，1280057544@）摘要：区域游戏是幼儿自主、自由、自选的游戏活动。角色游戏以其创造性、过程性和变化性成为幼儿获得经验和发展的最佳途径之一。但是实施到各个班级，角色游戏区在整体区角数量中所占的比例不多，而且还存在活动内容常年一成不变、年龄段特征不明显等问题。我们应该让角色游戏走进每个区角，让幼儿带着角色进入每个区角游戏，借此实现区角游戏作用的最大化，实现区角与主题活动的互动与融合，使幼儿通过角色间、区角间的互动获得快乐发展。关键词：区域游戏、角色游戏、区域串联一、游戏的功能“象征性游戏是幼儿运用心理表征假装一物为另一物，或者是扮演假装的角色的游戏。”1象征性游戏以儿童的表征思维为基础。角色游戏是以表征思维为基础的象征性游戏活动中的一种重要游戏形式。“游戏者的行为与游戏本身应有区别，游戏者的行为是与主体性的其他行为方式相关联的。”2因此我们一方面要明晰游戏的主体也就是幼儿并不是有特殊目的的进行游戏，仅仅是在执行一个不严肃的行为，但是另一方面游戏本身又是严肃的，因为游戏本身是有规则的，必须执行这些规定游戏才能够顺利进行下去，游戏者知道，他仅仅是在进行游戏，但是为了能够进行游戏，游戏者需要带着某种目的进入具有规则意识的游1梁志燊,学前教育学[M]北京：北京师范大学出版社,1998.2伽达默尔,真理与方法[M]上海译文出版社,1999,p130.戏世界内，换言之，游戏者本身是为了不严肃进行游戏，但当他进行游戏时他又会不自觉地按照规则严肃进行游戏，当我们去追问游戏的功能时，我们可以认为游戏时游戏者在不严肃地情况下严肃地进行游戏，这使得游戏本身携带了两种属性，一种属性是游戏者知晓他进行的是游戏，这使得他处于一种放松的状态，这种放松使的他对游戏感兴趣，乐意并且希望参与到游戏中去，并为了能够参与游戏中去从而引发另一种属性，另一种属性是游戏本身的严肃，这种属性是要求游戏者必须要按照既定规则去进行游戏，这使得游戏者在不经意间严肃认真的参与进游戏中去，从而在游戏中获得快乐甚至学到知识，为寓教于乐，提供了理论上的可能性。“凡是在主体性的自为存在没有限制主体视域的地方，凡是在不存在任何进行游戏行为的主体的地方，就存在游戏，而且存在真正的游戏。”3换言之游戏对于游戏者而言是一种自发的天赋，这种天赋需要游戏者无自为的进行活动，这种无主体自为的参与游戏，导致游戏本身具有潜移默化的功能，这种功能使得游戏者在游戏的过程中将自觉不自觉的进入游戏的世界，完成另一种意义上的人生，游戏者总是在游戏中扮演者某种角色，如警察与逃犯；娃娃家中的爸爸妈妈等，在扮演的过程中游戏者将以轻松愉悦的氛围进行严肃认真的扮演。“游戏的主体不是游戏者，而游戏只是通过游戏者才得以表现。”4如此看来我们的一切行为如果从游戏的角度出发，则都会成立，舞蹈的游戏、手工的游戏、音乐的游戏甚至是学习的游戏，这一切活动都是通过参与的人所表现出来，游戏的功能是着重表现其秩序性，通过不断游戏会使游戏者明白，想要参与游戏中去必须遵守其秩序，而一切都看作是某种游戏时则人需要遵守秩序和规则，否则游戏将无法被参与。游戏的功能是吸引幼儿进入并进行游戏，使得寓教于乐成为可能；使幼儿不自觉地扮演某种角色从而进行游戏，使潜移默化成为可能；使幼儿自发地无意识地遵守规则，形成秩3伽达默尔,真理与方法[M]上海译文出版社,1999.4F·J·J·比登迪伊克,《游戏的本质和意义》，1933.序观念，使守序成为天赋。因为游戏的功能使得游戏在幼儿教育中占据重要作用，这种重要性体现在可以一方面让幼儿有兴趣参与到游戏中去，另一方面又会在不自觉中专注游戏过程，从而获得与之相关的学习或者经验。二、角色的诠释解释的本质是，解释者与解释对象的交流，在解释者与解释对象的交流使得解释者与解释对象达成部分一致性，从而完成交流的目的，此时幼儿与扮演的角色就是解释者与解释对象的关系，通过幼儿的观察和教师的讲解，使得幼儿与角色进行解释学意义的沟通，这种沟通使得幼儿走向角色的世界，从而使得幼儿掌握部分角色世界的知识，在这个过程中解释者与解释对象的世界融合是一种相互视野的叠加，当角色刻画的越细致，角色行为越真实，会使幼儿自我的世界因为解释的过程而导致越扩大，从而丰富幼儿的自我世界。区域游戏有一个很重要的元素就是角色的扮演，扮演的目的是使幼儿获得某一方面的经验从而帮助幼儿更快的了解世界，帮助幼儿更好的融入到社会中去。角色的扮演是一种解释的过程，这个过程要求教师有义务有责任主动引导幼儿对特定角色的生活进行观察，扮演的前提是足够了解扮演对象，这需要幼儿对扮演对象有一定的了解，这需要幼儿自我的观察，而不是教师的指令，幼儿的观察一方面增进其观察能力，另一方面使其在角色扮演前便进行观察游戏，将区域游戏的边界大大扩大，老师可以对幼儿提出观察要求，从而使幼儿在放学回家的时间中仍然处于区域游戏的游戏过程中，这导致幼儿的游戏时间大大增加，更有助于幼儿细微的了解世界、融入社会。通过观察而对角色进行把握的同时，教师需要在其中对幼儿进行引导，帮助幼儿分辨其观察到的角色的行为的正确性，由于幼儿对是非的分辨能力不够强，导致幼儿可能会对一些错误行为进行模仿，这时需要教师能够敏锐的发现，并对幼儿进行有效的引导，一方面要使幼儿明白这种行为的错误性，另一方面要使幼儿明白这种错误性其错误的原因是什么。“文本的世界从来没有完整全面的向我展露，文本的世界是映射在我的前理解上，共同构建了一个属我的世界，而我理解的文本便是这个共同构建的属我的世界。”5幼儿与角色的关系也是如此，当幼儿对角色展开扮演后，幼儿将进入另一个世界，这是一个他通过观察得到的世界，这个世界是相对稚嫩和零散的世界，此时教师需要帮助幼儿构建一个相对完整的世界，这需要教师要提前做好功课。比如在快餐店中，要让幼儿知道里面的角色有哪些、需要做的工作有哪些。收银员是对来店客人消费了多少食物进行结算，可以以物换物，也可以用假的纸币来代替。服务员的工作就是服务客人，把客人的食物端上来，以及收拾整理桌面。厨师是根据收银员提供的菜单，进行食物的加工。而里面的小客人就是流动的，可以进行串联的，吃完了可以进入下一个区角进行游戏。我们认为幼儿对角色扮演的投入程度与由此带来的收获与教师对该角色的设定成一个相关的正比例，当教师对角色的设定越细致，幼儿在游戏扮演的过程中就能学到更多知识，教师对扮演的角色如果仅仅是说最粗浅的设定，如王子、公主等泛泛的角色，那么给与幼儿的概念也会是一个模糊笼统的概念，区域游戏需要教师对角色的设定极为精确，这种精确会导致该角色的细节更多，而细节越多会使得角色越立体丰满真实，那么当幼儿进入角色后，就越发的能够与角色产生联系，这种联系越深会使得幼儿在游戏中更加认真和专注，从而潜移默化的收获对世界的认识。三、区域串联的实践在大多数幼儿园中，区域游戏的进行都是具有明显分区的特点，这种创设方式虽然有一定的优势，让教师在进行环境创设、材料投放的时候能有一定的指向性和目的性，在观察幼儿的时候有针对性，但是也存在破坏整体性的缺点和不足。5保罗·利科，隐喻思想研究[D]在进行区域游戏的时候，幼儿在各个区域间游戏，游戏身份也会随之发生改变，当进入角色区域时需要使用特定角色行为进行角色扮演游戏，但进入别的区域时，又需要转换行为，区分区域的方式，完全将游戏整体性破坏了。幼儿在其中也受到极大的影响，很多时候他们的模仿交往行为在角色转换之间无法做到一致或融合，形成了一些社交矛盾。我认为，将区域进行融合，让区域成为一个整体才能使幼儿的游戏更具有趣味性、情境性。区域串联可以进行一个整体主题的创设，比如说整个区域环境可以创设成魔法校园，不同区域可以被分配成魔咒课堂、变形课堂、魔药课堂等，幼儿可以在魔咒课堂学习咒语、在变形课堂任意变形、在魔药课堂研制魔药，可以创设一个交通工具的大环境，区域划分包括交通工具的类型、工作原理、配合安检等，幼儿可以根据需求进入一个区角进行单个游戏任务，也可以进入多个区角进行多个游戏任务。通过设定统一的区域游戏主题将区域游戏串联起来，为幼儿提供新鲜感，激发幼儿参与游戏的热情，同时为幼儿更好的丰富世界观做出努力。区域串联也可以进行小范围的串联，在各个常规区域内设置一些固定的角色，再设置一些可以流动的角色，这样对于老师而言，布置起来的难度要降低了不少。比如，医院里固定的角色有医生、护士，流动的角色是病人；超市里固定的角色有收银员、导购员，流动的角色是消费者；快递公司里固定的角色有打包员、送快递员，流动的角色是前来取快递的人。通过这些流动人员的角色来实现小范围内的区域串联，比如超市的消费者既可以去超市买东西、去快递公司拿快递，还可以去医院看病，使区域游戏更具有开放性。针对区域游戏的串联在扮演的过程中，教师可以设置某些突发的情节，从而达到有针对性有目的性的教育，在情节结束后，教师需要尽可能地告诉幼儿扮演过程中的行为的正确与错误，塑造幼儿正确的价值观和认知方式。比如说教师可以在某一区域设置突然的火灾情节，一方面考验幼儿关于火灾逃生知识的掌握，另一方面对未掌握的学生进行相关的火灾逃生知识教育，帮助其在游戏的过程中掌握生存技能。再比如说在手工区设置幼儿被刀子划伤的剧情，从而教会幼儿如何科学处置伤口，此时可以与其他区域进行联动，如火灾剧情中厨师与消防员联动，如手工区与医护区联动等，这种剧情设置一方面促进了各区域之间的联动，另一方面也使得幼儿在面对突发场面时能够做到心中有预案，处事不慌张。在区域串联的过程中教师要注意三个方面，第一方面是小客人的游览顺畅和扮演角色幼儿的专业性，这是保证区域串联完成的游戏规则，需要教师做好事前的教育。第二方面对相关不文明或者不正确的行为，教师要及时制止，耐心教育，因为幼儿是通过观察后对角色模仿，很有可能在不知情的情况下模仿不正确的习惯，这需要教师耐心的教育和敏锐的观察。第三方面教师对区域串联不能仅停留在一些大的观念上，要尽量做到细致