幼儿园家园共育存在的问题及对策研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园家园共育存在的问题及对策研究摘要：如今，幼儿教育改革的进程正在逐步加快，家长作为主要教育主体之一，越来越重视与幼儿园的合作。同时，幼儿园也正在不断丰富家长参与家园合作的形式、内容。可见，幼儿园家园共育对于幼儿成长影响很大。家长参与家园合作的积极性正在逐步提高、家长也越来越重视并认可家园合作，教师与幼儿园也在为促进家园合作而不断努力，但仍存在一些因素在影响着家园合作的开展。发现其可能的原因主要有：家长与教师的沟通交流存在问题、教师引导性角色的定位缺失、幼儿园工作管理方面的不足，并针对可能的影响因素在促进沟通交流、提倡双向式互动、树立正确的家园合作观念等方面提出了相应的建议。 关键词：家长参与，家园合作，幼儿园

引言：在科技、文化、经济快速发展的时代背景之下，教育所发挥的巨大作用受到社会各阶层人士的重视，其中，学前教育作为学校教育的起点，其发展不仅需要各教育主体的关心与帮助，更需要彼此之间的合作与融合，家园合作势在必行。一、家园合作共育的意义1.研究缘起一方面，幼儿园和家庭的共同成长离不开家园合作；另一方面，家长也越来越关注与认可家园合作，许多家长已经意识到，积极地参加家园合作能让自己更加清楚地了解孩子多方面发展的情况，而教师的及时反馈也会提醒家长—自己的孩子在各个发展阶段中有哪些行为特征，这些行为是否应该改善还是保留？由此可见，家长参与家园合作的程度正在慢慢加深。但实际上，家长若想做到真正意义上深入地参与家园合作中，仍是困难重重，且参与家园合作给家长带来的教育帮助也很难达到理想的标准。其次，幼儿教师与家长之间的沟通交流、幼儿园整体的管理体制等方面也会直接影响家长参与家园合作的进程。鉴于此，研究幼儿园家园共育具有重要的理论意义和现实意义。2.核心概念的界定 （1）家长参与

在国内，学者们对于“家长参与”这一概念并没有划分出具体明确的统一界定，基于不同研究者的分析视角和研究需要，对其概念的理解和界定往往也不一致，有自身独到的见解与看法。焦彩丽教授认为“家长参与”是指家长基于对子女教育的关心，通过 12022年安徽省中小学教育教学论文评选直接或间接的方式，参与子女的学习活动或教育过程，并从广义和狭义两个层面来界定家长参与的范围。虞永平教授则指出“家长作为幼儿园课程的重要参与者，能够在课程实施过程中得到发展的可能性，家长的积极参与是幼儿园课程得到最优化落实的得力保障。”

综上，将“家长参与”的概念界定为：家长以多种身份（旁观者、学习者、支持者、决策者等）、多种方式（直接或间接、主动或被动、积极或不积极等）参与幼儿园各项教育实践中，陪伴幼儿成长，与教师一起进步，共同促进幼儿身心健康和谐发展。 （2）家园合作

在《现代汉语词典》中，关于“合作”的基本定义为：“个体与个体或群体与群体之间为达到共同的目的，彼此相互配合的一种联合行动。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

综上，本研究将“家园合作”的概念界定为：家庭、幼儿园为更好地促进幼儿的身心发展而相互支持、沟通，以幼儿为主体，共同改善彼此教育理念的双向互动。二、家园合作共育的现状分析目前的幼儿教育中，家庭与幼儿园之间的互动性不够积极。家长和教师都认可家园合作共育的重要性，但家庭与幼儿园的互动往往流于表面。主要表现为：首先，家长和幼儿园都关注幼儿的成长，也都希望通过家园合作共育的方式来促进幼儿的发展，但是两者对幼儿有不同的关注点。家长更侧重关注幼儿习惯养成、人际交往、自理能力的培养等，而幼儿园更侧重幼儿的全面发展，所以家庭与幼儿园之间仍有很大的合作空间。其次，很多家长对家园合作的认识不足，也没有在家园合作中找准自己的定位。很多家长认为自己只需要配合教师的工作就好了，其余的事情归教师管。只有少部分家长真正做到了参与到幼儿园的共育活动中来。再次，虽然很多家长与幼儿园教师保持着联系，幼儿园也以家访、召开家长会等形式保持着与家长之间的沟通，但是家长与教师之间的沟通频率仍然很低，而且很多沟通流于表面，缺乏深度。最后，也存在一些教师不重视家园合作的现象。一些教师由于忙于园区的教务工作，对家园合作的认识存在偏差，所以他们也就缺乏对家园合作更深入地认识。22022年安徽省中小学教育教学论文评选三、影响幼儿园家园共育的主要因素分析1.家长“高需低助、推诿求安” 家长与教师双方在教育理念、教育方式、教育水平等多方面存在差异，彼此之间的交流难免会有一些矛盾出现。就某一个教育问题而言，双方也会有不同的看法与见解。首先，对于部分家长而言，认为自己与孩子相处的时间总体最长，对孩子的了解也应该最为清楚，而这就导致了这些家长对于教师提出的问题有了先入为主的判断，典型的对话有：“不，我的孩子不会这样”等等。这样的想法对彼此之间的沟通毫无帮助，甚至还会起反作用，引起教师的反感。其次，大多数家长受工作与职业特征的限制，可能会减少许多与教师单独沟通的时间（不包括集体活动），家长积极沟通的热情也会日益消退，只要孩子的一日生活没有太大问题，在幼儿园过得开心，家长就不会过多在意其他方面的问题，更不会主动与教师进行交流，只是在遇到教育困难时想要依靠教师。最后，仍有部分家长认为幼儿园和教师应当教育孩子的方方面面，保证各方面的发展，教育责任主要在于幼儿园和教师，而不在自己。而这样的观念对彼此的成长是非常不利的，家庭教育若不能与学校教育并肩同行，家长一味地指望幼儿园可以教给孩子一切，那么，孩子的发展会从根部开始腐烂，这并不是家长想要看到的。综上，教师、家长的交流确实存在许多问题，这些问题也对家长参与家园合作产生了一些消极影响。但家长在遇到教育困难时渴望得到教师的帮助是非常好的沟通起点，这说明家长是肯定教师的专业能力的，教育理念、方式等方面存在差异也是必然的，但只要彼此双方能够相互配合，真诚沟通，这些问题也是可以得到解决的。2.教师引导性角色的定位缺失如今，在新课程改革的背景之下，幼儿教育的发展越来越强调以幼儿为主体，教师为主导的理念，教师也应当积极引导家长多关注幼儿的个体发展情况。并且，相对于家长，教师拥有较为丰富的专业知识、比较高的专业能力，因此，在促进家园合作的道路上，教师应当是家长的引路人，对于许多家长没有注意到的问题、遇到的教育困难、在教育过程中可能会忽略孩子的感受等等，教师都应尽可能地给予帮助。结合之前实地考察的经历，发现在实际生活中，教师引导性角色的定位仍是缺失状态。以自身的见习经历总结可能的原因：一是由于班级幼儿的人数比较多，教师分身乏术，无暇全面顾及；二是家长与教师的沟通存在问题，不利于教师引导工作的开展；三是教师自身的教育能力停滞不前，不能起到很好的引导作用，即使教师的专业能力较强，32022年安徽省中小学教育教学论文评选也不能忽视学习的重要性，在工作过程中，促进实践与理论的融合是一线教师的优势。3.幼儿园工作管理方面的不足幼儿园在不断丰富家长参与家园合作的形式与内容，但实际上，两极分化较为严重，在家长参与家园合作的过程中，幼儿园仍占主导地位，家长更多的是努力配合并参加幼儿园准备的活动，这样的参与仍旧是偏向于单向式配合，双向式互动比较少。内容与形式固然重要，但能够凸显并鼓励家长从配合者到互助者的活动更加有意义。那么，在家园合作的进程中，幼儿园的真正的作用应当表现为：一是协调教师与家长、家长与家长之间的关系，构建沟通平台；二是丰富家园合作的内容与形式，激发家长参与家园合作的积极性；三是整合资源，合理利用已有资源，使资源得到最优化分配。但实际上，这些作用并没有得到很好的发挥，尤其是在整合利用资源这一方面。幼儿园更加关注自身资源的利用，往往会忽视家长资源的作用，幼儿园的教育资源、经济资源、物力资源、人力资源等等都是有限的，在利用有限资源的基础上进一步促进家园合作，虽然是比较困难的，但许多幼儿园在资源管理方面没有成系统的体制，这就会导致部分资源的浪费。四、促进幼儿园家园共育的建议1.完善家长与教师间的沟通交流 （1）多角度思考，加强交流

大部分家长在遇到教育困难时想与教师进行及时的交流，希望得到教师的帮助，但是总会考虑多种因素而放弃。那么，从教师角度出发，应当多主动地与家长进行沟通，这样，有利于建立彼此信任、尊重的关系，家长再遇到问题时，也会比较乐于向家长请教。另一方面，教师需要树立终身学习的教育理念，提高自身专业能力，才能更好的帮助家长、帮助幼儿成长。而在帮助家长解决问题的过程中，教师也能获得教育经验，也是不断学习的过程，教师需要与家长共同努力，进步。 （2）彼此树立正确的家园合作观念

促进幼儿的全面发展，不仅仅是幼儿园和教师的责任，也是家长的责任。教育从来不只是一方的事情，需要幼儿园、教师与家长的共同努力。树立正确的家园合作观念，能够促进家庭与幼儿园之间的有效合作，能更加紧密地将家庭教育与学校教育联系在一起。42022年安徽省中小学教育教学论文评选2.着力发挥教师对家长的引导性作用 （1）秉承以幼儿为主体，教师为主导的教育理念

一方面，教师在帮助家长了解幼儿在园的具体情况时，也应多与家长交流关于幼儿的个性发展，重视幼儿的感受，家长眼中的幼儿与教师眼中的幼儿—多样化的形象叠叠重合，展现在家长面前的孩子是更加多面化的个体，具有丰富的性格色彩；另一方面，在家长遇到困难时，教师应当鼓励家长及时地与其沟通交流，一起解决问题。 （2）改善自身教育理念，与家长共同进步

时代在进步，社会在发展，教育理念也应与时俱进，教师在实践的过程中，也要重视理论知识的学习与扩充，若对于幼儿的发展状况有模糊不清的地方，也应多向家长询问、了解真实情况，帮助幼儿成长，同时也与家长一起共同促进幼儿身心健康的和谐发展。3.加强改革幼儿园的工作管理体制 （1）双向式活动更为重要

活动内容、形式的多样性可以提高家长参与家园合作的积极性，加强家庭教育与学校教育的联系。但不能一味地只追求数量上的增加，要确保所增添的内容与形式是具有价值的并能很好地落实到实践之中，能够让家长作为互助者，不单单是配合者的角色参与其中，并且也可以通过家长对参与内容与形式的评价反馈来改善不足之处。 （2）改善幼儿园资源管理体制

家长与幼儿园之间还能进行资源互补，例如，幼儿园为家长提供多方面的教育资源，包括学习有关幼儿的专业知识、教育幼儿的具体方法等等，来提高家长的教育能力；而家长也能为幼儿园提供其他方面的资源，比如，家长也是可以作为人力资源的一部分进行利用，幼儿园或者教师可以请有特长、从事不同职业的家长来园为孩子们介绍、展示各色职业的特点，以此来激发幼儿学习的兴趣，那么这就需要对家长的职业、能力、特长、休息时间等方面进行统计并记录在册，还要注意保护家长的隐私不被泄漏，等家长开放日、或是在举办社会职业特征介绍等活动的时候邀请家长作为主讲人参加，这样不仅能提高幼儿的社会化认知水平，家长也能从中积攒宝贵的实践经历与教育经验，幼儿园也可以整合与完善教育资源，使资源得到最优化的利用，提高整体的教育质量。52022年安徽省中小学教育教学论文评选五、结论本文的研究目的是为了促进家长参与家园合作，发现家长参与家园合作主要存在教师引导性角色的定位缺失、幼儿园工作管理方面的不足，并针对可能的影响因素在促进沟通交流、提倡双向式互动、树立正确的家园合作观念等方面提出了相应的建议。但是在分析家长参与家园合作受哪些因素影响以及提出建议方面，都存在一定局限，研究并不成熟。但在此次研究过程中，我还是能感受到做研究的快乐，也学到了很多东西，对于本文存在的不足，日后也会更加关注并改进。参考文献：[1]彭妹.家园共育促进学前儿童社会性发展的研究[D].湖南师范大学,2014.[2]王林.家园共育模式在幼儿教育中的应用[D].鲁东大学,2015.[3]朱丽君.幼儿园家园共育的积极互动策略研究[D].上海师范大学,2017.[4]陆雅琦.微信公众平台在家园共育中的应用研究[D].宁波大学,2017.[5]孔虔.“互联网+家园共育”模式存在的问题及优化策略研究[D].渤海大学,2018.[6]薛寅燕.家园共育中模式化使用微信的实践研究[D].华东师范大学,2018.[7]常俊英.基于网络的家园共育交互平台的研究[D].辽宁师范大学,2012.[8]王平芳.幼儿园利用家园共育进行品格教育的研究[D].华东师范大学,2019.[9]高梦珂.阜阳市城乡幼儿园家园共育现状的比较研究[D].淮北师范大学,2019. [10]刘伟民,孙珊珊,王秀琴.家园共育中家长参与存在的问题及对策[J].连云港师范高等专科学校学报,2018,35(03):