浅谈小班幼儿益智区游戏中专注力的培养 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈小班幼儿益智区游戏中专注力的培养摘要：小班幼儿天性好动活泼，注意力易受干扰，培养小班幼儿专注力不仅有利于教师进行有效的课堂教学，更有利于幼儿自身良好学习品质的形成。在益智区游戏中，投放一些能促进幼儿想象、比较、观察、辨别等启发幼儿思考的材料，结合五大领域中科学领域中的数学部分，是幼儿专注力培养的良好渠道。 关键词：小班幼儿，益智区，专注力

引言：小班幼儿在益智区游戏专注力现状分析：通过实际观察发现，幼儿在益智区活动中经常出现不断更换材料，注意李不集中，心不在焉等状况，不能从一而终的进行游戏。久而久之，益智区变为冷门区域，幼儿不去选择，不去参与，则缺乏了动脑和动手的实践机会。如何在益智区游戏中培养幼儿专注力，下面就本学期我班级益智区开展情况谈谈个人观点。一、创设灵动的益智区环境 1.空间划分、墙面的利用

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用，支持幼儿的游戏和各种探索活动。通过教室空间设置、玩具柜的选择和摆放，以及游戏材料的收纳盒，做精细规划。首先利用墙面创设一面情景式“迷宫墙”，可同时容纳4-5人游戏，不仅节约空间、同时拓宽幼儿的游戏方式。使幼儿积极主动的参与到游戏中，更好的进入轻松愉悦的游戏状态。 2.物品柜的摆放

幼儿园区角柜中大多数以长方形三层为主，节约空间容量较大。我们班益智区的区角柜是两个三层长方形的柜子，为了方便幼儿易取易放，我们将两个区角柜窄面与墙面贴合，两个柜子与墙面形成U字型，不仅可以展示出若干材料，吸引幼儿主动参与，同时方便幼儿拿取，给幼儿在整理和归纳方面提供了便捷，让幼儿在独立自主的环境下进行游戏。 3.区角牌的设计

区角牌对于区域游戏老说就像是一个门面，它的存在直接影响幼儿参与次游戏的人数。我们班环创主题以绿色为主，绿色恐龙是班级形象，于是我利用恐龙形象，同时将12022年安徽省中小学教育教学论文评选益智区的主要引导图片如：问号卡片、放大镜卡片等与之相结合，制作成一副情景图。大致含义为：帮助小恐龙解决麻烦。然后贴在与幼儿视角平行墙面，当幼儿走进益智区选择材料进行游戏时，就表示需要帮助小恐龙来解决“难题”了。此时幼儿的动力和潜力都会在需要帮助小恐龙解决麻烦的爱心驱使下爆发出来，积极专注的开始游戏。二、多元化游戏材料的投放1.材料投放具有层次性，关注幼儿的个体差异。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，小班的幼儿也不例外。益智区内同样的材料对于能力稍强的幼儿来说可能过于简单，缺乏挑战，对此无兴趣。而对于能力稍弱的幼儿来说可能过于困难，望而止步。无论哪种情况，都会使幼儿失去游戏兴趣。因此，材料应符合不同能力、不同发展水平的幼儿。让每个孩子都有操作欲望，发展的空间。在拼图游戏中，我为幼儿准备了四块、九块、十二块、等各种不同片数的拼图，同时将有难度的拼图用照片记录完整的图案贴在拼图板反面。其次针对每一种材料都根据难易程度进行了划分，用星标来代表的游戏材料的难易，如：一颗星简单、两颗星稍难、三颗星较难，幼儿根据自己的能力来选择材料，层层递进、给幼儿不断挑战自我的机会，幼儿能够从简易材料的操作中获得成功的体验，也会重拾自信心更加投入的参与游戏。 2.根据小班幼儿年龄特点，选择情景化材料

小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的材料进行游戏。如：三只熊材料中：幼儿将不同的口味、形状的“饼干”送到对应的小熊家里；“小动物找食物”将大小不同的食物和高矮不同的动物进行排序。如：大狗吃大骨头，小狗吃小骨头等。诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点，具有情节性和趣味性，非常受小班幼儿的欢迎。甚至有一部分幼儿会与卡片中的事物形象“对话”，如：萱萱在操作大小配对材料时会说：“小猴子你吃哪个香蕉呢？你个子小就吃小香蕉吧”。说着就将小香蕉卡片与小猴子卡片配对。从一而终，全神贯注的完成了大小配对、一一对应。 3.“生成”材料投放

教师在开展教学活动中往往会随机生成一些幼儿较为感兴趣的话题，在探讨研究中会留给幼儿较多的思考空间。本学期我们进行了关于“麻绳”的探索活动中，幼儿对麻绳拼成的图形十分感兴趣，不停尝试麻绳可以变成什么图形，最后发现拼图形与麻绳的长度、粗细有关。较长的麻绳容易拼出图形，而较短的麻绳则不容易拼图形。同时幼儿22022年安徽省中小学教育教学论文评选还根据麻绳的粗细、长短进行分类收纳。在秋天的主题活动中，幼儿园的乌桕树叶子也吸引了幼儿注意，颜色鲜艳的树叶铺满地，幼儿不由自主的去捡起来，在益智区角中有的幼儿将这些树叶按照高矮顺序排列，有的是在比一比谁的树叶大，谁的树叶颜色深，还有的用树叶拼成了不同的图案。幼儿在操作和摆弄的过程中，幼儿自主的探索和学习，十分专注，完全沉醉于发现的快乐。三、巧妙适时介入，持续稳定幼儿专注力 《幼儿园教育指导纲要》中指出:教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。 1.不过度介入

著名学前教育专家皮亚杰说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正阻碍了幼儿创造力的发挥”。幼儿在游戏的过程中可能会遇到一些困难，但这并不意味着就可以不分时机的随意提供帮助。如：在七巧板游戏中，我们班冉冉小朋友需要将七巧板拼成正方形收纳，他试了几次都没有拼成，而在一边观察的我越看越着急，于是我赶紧提醒到：两个三角形转个方向，在一起拼成一个大三角。听了我的建议，冉冉有点摸不着头脑，拿着两个三角形在手里转来转去，显然已是对游戏失去了刚开始的耐心和兴趣。可见过度介入反而会影响孩子的专注力。 1.引导式提醒

有的幼儿则是在一步步试错中找到答案的。如：在“小动物找食物”游戏中，分别有四只猪和四块西瓜，怎样给小猪找到适合自己大小的西瓜呢，七七按照大小顺序给小猪排好队，一边观察西瓜的大小一边分，最后发现手里剩下的两块西瓜不知道应该分给哪只猪。正当七七一筹莫展的想要离开时，我说：你都帮两只小猪找到西瓜啦，还有两只小猪在等西瓜呢？而七七失落的对我说：可是我不知道该怎么分？我又说：那你一开始是怎么分的呢？七七说：我给大猪吃了大西瓜，小猪吃了小西瓜。我问：你是按照一一对应的方法来分的是吗？七七说：是的，可是还有两个块西瓜我不知道该分给谁？我说：你多试几次肯定能知道该分给谁。听了我的建议，七七随机将剩下的的两张西瓜卡片贴在了小猪的下面，然后在进行观察比较，发现西瓜大小不对，赶紧将第二块西瓜和第三块进行了交换，成功的帮助四只小猪找到了合适的西瓜。由此可见，教师要善于观察，在活动中找到让幼儿动手尝试的契机，巧妙地进行指导。当幼儿遇到困难时，要学会延时帮助，这正是幼儿发现创造的好机会，也是他们专注力持续稳定的契机。32022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿的专注力是内隐存在的，专注力的培养是渗透在润物细无声的教育之中的，本文主要阐述了益智区游戏活动中幼儿专注力的培养。教师在组织区角活动时，有价值区角的设计、多元化材料的投放、对幼儿的正确指导和引导都将影响幼儿在游戏活动中的专注力，当然作为教师还应该更加深入的了解幼儿，及时的评价游戏，提高幼儿的自主学习的动力、为幼儿以后能够自主、专注的学