浅谈小班角色游戏的教师指导策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈小班角色游戏的教师指导策略摘要：随着时代和社会的进步和发展，幼儿的教育也越来越受社会的重视。《幼儿园教育指导纲要》中指出：在幼儿园中要“以游戏为基本活动，将游戏活动贯穿于幼儿的日常活动中。游戏是幼儿了解世界、发现世界、探索世界的重要途径，游戏是幼儿生命中不可或缺的存在。角色游戏有着生动性，有趣性和可操作性。游戏既可以丰富幼儿的生活，同时也可以促进幼儿的健康成长。 关键词：幼儿园小班，角色游戏，指导策略

引言：角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏、医院游戏、饭店游戏都有一定的主题，所以称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。那么幼儿如何在角色游戏中得到发展呢？我谈谈我的想法。 一、创设游戏环境，激发幼儿的兴趣

角色游戏成功的开展离不开游戏环境的创设。根据小班幼儿的年龄发展特点，我们班选择了幼儿喜欢的、感兴趣的卡通动画人物小黄人作为游戏环境的主题，黄色和蓝色的强烈的视觉冲击以及可爱的卡通人物一下子就吸引了幼儿的兴趣和注意力，深受幼儿们的喜爱。案例一：起初，我们小黄人的家摆放的有小沙发，小床，还有一些简单的小厨具。每次玩区域游戏的时候，这里的人数是最多的。但是场地比较小，显得特别的挤。幼儿在里面不能真正的玩起来。只是随意的拿材料自顾自的、随意地玩。于是，将小黄人的家进行扩大，扩大后发现依然如此，这个区域还是没有真正的玩起来。后来我想能不能换种形式进行游戏，并且这种形式游戏跟幼儿常见的生活经验有关的，幼儿接触过、有亲身体验过的。让每个幼儿参与进来都有一个角色。后来，在一次晨间谈话中，我问小朋友们：“你昨天做什么了？”妍妍小朋友告诉我：“昨天爸爸妈妈带我去饭店吃饭了，吃了好多好吃的。”“我也去吃过。”“我也去饭店吃过……”我看到此时的孩子们都很兴奋，对孩子们说：“你们都去吃过饭，想不想再去一次呢？”“想。”“我想……”“饭店里面有什么？有厨师，有付钱的……”就这样，小黄人美食店开业啦。教师分析：环境是重要的教育资源，也是孩子的第三任老师，因此，我们必须为幼儿创造适宜的游戏环境，使他们主动、自愿、愉快、自由参与游戏中。游戏环境的创设要与游戏的主题相结合。让幼儿在游戏时能够尽快的进入到游戏角色中，激发幼儿对游12022年安徽省中小学教育教学论文评选戏的兴趣。这样的环境创设和利用，可以有效地促进幼儿游戏的发展，使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高。 二、丰富幼儿的生活经验，增强幼儿的角色意识

为了进一步的使幼儿了解美食店，我们带领幼儿观看了美食店的照片以及视频，同时做到家园共育，家长在带领幼儿去饭店吃饭时，提醒幼儿留意观察。案例二：小黄人美食店开业了，幼儿们的兴趣很高。幼儿在进行游戏时，我则在一旁默默地观察。这时，有名幼儿告诉我：“我们还没有准备好呢？他们都进来了。”我听完后，没有立刻的终止游戏，而是等待游戏结束后，请幼儿说说刚刚在游戏时的问题，一名幼儿说;“游戏才刚刚开始，我们都还没有准备好，小客人都进来了。”听完，我对幼儿们说：“我们小客人不要着急，等到美食店的工作人员准备好，才进去。”“那什么时候小客人可以进我们的美食店呢？”一名幼儿说道。听到这个问题后，我再一次的询问幼儿。幼儿都沉默了，不知道什么时候去美食店。后来决定和幼儿们一起观看了美食店的视频以及照片，看过后，经过我们的讨论，我们决定在美食店的工作人员准备好了，然后集中在美食店门口喊开门啦，这时候客人才可以进我们的美食店。一名幼儿说：“我去吃饭时，那里的服务员穿的衣服不一样，而且都喜欢笑。”那我们美食店里服务员笑了吗？我们应该怎么接待客人呢？要说什么话呢？我们再次的和幼儿观看了美食店的视频以及照片，让孩子们多多注意，服务员脸上的表情以及动作，看看迎宾服务员和服务员是如何接待客人的，客人又是如何点餐的，厨师在厨房里又是怎么做的。看完了视频和图片，然后和孩子们再次对每个角色进行了讨论，我们美食店里的服务员在接待客人时候不够热情，应该要微笑的接待客人。迎宾服务员站在美食店门口迎接客人时要有礼貌。客人进了小饭店，服务员要引导客人入座，并为客人进行点餐，然后将点餐的食物告诉厨师，厨师将食物做好了，递给服务员，最后，服务员再将食物端给客人。教师分析:陶行知先生说：“生活是教育的中心，教育是以生活为中心的教育。在小黄人美食店游戏中，就有这样两名“小客人”。一名客人一进美食店不顾服务员的接待一直走到了厨房，然后对厨师说：“我要吃这个。”厨师马上用餐具装好食物，递给了小客人；但是另一名客人走进美食店后，按照服务员的指示坐下，然后呼叫“服务员点餐”，这时在一旁休息的服务员马上给客人“倒水”“点餐”，然后通知厨师准备食物。尽管教师在本次游戏前与幼儿集体讨论过“该如何点餐”，而且也是在幼儿的建议下采22022年安徽省中小学教育教学论文评选用了“先坐下点餐后付钱”的方式，但是游戏实际情况却并非按照讨论好的方法进行，而是“我行我素”。这就是自主游戏的魅力所在，第二名客人的做法是按照讨论好的方法进行，他的做法是肯定的，当然我们不能否定第一名小客人的做法，因为自主性游戏本来就是幼儿按照自主意愿进行有创造性的、发展社会交往能力的游戏。这是他生活情境在游戏中的再现，是其生活经验的反应。作为教师我们将自主选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿随心所欲地去干他们想干的一切事情，并不是放任不管，而是根据幼儿游戏的情况进行分析，然后丰富幼儿的生活经验，增强幼儿在游戏中的角色意识，推动游戏的发展。 三、提供适宜的游戏材料，推动游戏发展

案例三:游戏开始了，美食店里挤满了幼儿，幼儿都想参与到游戏中。怎么办呢？为了想控制每个角色的人数，决定购买服装，并和幼儿进行讨论哪个角色该穿什么服装？这次幼儿穿着服装进行游戏，幼儿的兴趣又高了很多。可是，好景不长，玩着玩着就会打闹起来，美食店里还出现抢材料的现象。原来，我只顾着扩大场地和换形式进行游戏却忘记增添材料。与此同时，发现图书角里没有幼儿在里面。后来，我决定购买娃娃家的柜子、小帐篷、桌子，坐垫还有厨具和多种食材，以及对幼儿无伤害的化妆品，让幼儿在家带各种娃娃来园，同时，将图书角放到娃娃家里。添置了这些材料之后，与幼儿再次进行讨论：“那我们的小帐篷、图书角以及小沙发和化妆品是用来干什么的呢？”同时，带着这些问题和幼儿再一次的进行了讨论，最后决定，客人们在进餐前或者进餐后可以坐在小帐篷里面玩小娃娃也可以看看书，休息休息，带上手偶进行角色表演，还可以为客人亲自化妆和做美甲。游戏开始了，客人在点餐的时候，美食店没有那些食材，幼儿们只能进行无实物表演，为了让幼儿更加深入的进行游戏，根据购买的各种食材，制定了菜单，方便客人进行点餐。周周吃完饭刚要走，然然大声喊道：“周周，你还没有付钱呢？。”周周小手一摊说：“我没有钱。”这时我才想起来，原来客人们吃的都是霸王餐。后来和幼儿们进行了讨论：“吃完饭需要付钱吗？那怎么给付钱呢？真正的钱我们又没有，该怎么办呢？”杰杰说：“用手机付钱呀，我妈妈就是用手机付钱的，用手机扫一下。”“那我们没有手机又怎么办呢？”“我家有，我妈妈卖手机，家里有很多模型手机”杰杰说。第二天，杰杰带来了手机模型。后来，我打印了支付宝和微信的付款码贴在了门口。客人吃完饭会问服务员多少钱？然后用手机扫一扫我们的扫付款码，就可以走了。32022年安徽省中小学教育教学论文评选教师分析：因为幼儿的年龄小，活动的材料可以在角色游戏中与幼儿实现有效地互动。在小黄人美食店游戏中提供碗、筷、食材等材料，才能进一步的促进幼儿们对自主游戏的开展。使幼儿们产生新鲜感、好奇感，增加对游戏的兴趣。例如在案例中，因幼儿们在游戏中发现有的小客人，在吃完饭之后没有付钱就走了，怎么办？根据幼儿们的需要提供了模型手机以及付款码。如果客人们进餐前或者进餐后可以请客人坐在帐篷里面看书或者坐到沙发上做美甲。这些都是幼儿们主动提出的需要，然后教师根据幼儿的需要提供阶段性的材料，自然地推动游戏情节的发展。当然，材料不是越多越好，有时可能会因材料的过多而影响幼儿游戏的水平。要提供具有开放性的、激发幼儿创造性的材料。 四、有效介入游戏，关注游戏活动，促进游戏开展

在整个角色游戏中我们尊重小朋友们的想法，充分体现了幼儿的自主性，但并不代表完全放任幼儿自己游戏教师不进行任何指导。在《幼儿园教育指导纲要》里要求“教师应成为幼儿学习活动中的合作者、支持者、引导者。”在整个游戏的过程中教师主要的任务是观察，其次才是适时适度的指导帮助幼儿提高认知水平。 1．游戏前的指导

小班幼儿年龄小，稳定性差。在游戏中幼儿的兴趣容易分散。游戏的情节单一。很难将游戏进行深入发展。因此，幼儿在开展游戏前，教师可以进行游戏前的指导。教师不需要进行大篇幅的讲述，可以根据上次游戏中发现的问题，有针对性地提出来，与幼儿进行讨论。引导幼儿说出自己的想法，应该怎么做，如何去做？锻炼幼儿想办法解决问题的能力以及语言表达能力。并且教师可以提出在本次游戏当中幼儿需要注意的问题，让幼儿能够有目的进行游戏。 2．游戏中的指导

游戏开始了，每个幼儿都有自己的角色，厨师、服务员、收银员、客人……那么在游戏中教师又该怎样融入到幼儿的游戏当中去呢？以小黄人美食店为例，教师可以客人的身份去美食店里吃饭。可以提出“这个凳子可以坐吗？”“我饿了，想吃饭，请问我在哪里点餐呢？”“我口渴了，能给我倒杯水吗？”等问题，然后美食店的服务员知道客人来了，应该先给客人倒水，并请客人坐下，然后递上点菜单。在此时此刻，教师和幼儿是平等的角色关系，也是教师指导角色游戏最直接的方法。教师在一个适宜的角色与幼儿进行对话。教师可以将游戏的玩法，规则从对话中传递给幼儿。幼儿可以获得有42022年安徽省中小学教育教学论文评选用的信息，明白自己应该做什么，怎么做逐步的可以成为游戏的小主人。 3．游戏后的指导

在进行区域游戏之后，会与幼儿们进行集体的讨论。请幼儿说说今天你玩哪个区域？有什么开心的事情，或者是遇到了什么困难？刚开始说的时候，幼儿不愿意去表达，也不知道如何去说，后来在我引导和鼓励上，幼儿积极的说出了自己的问题，或者是开心的事情。随着我们美食店的生意越来越好，美食店的食材不够了，怎么办？再次和幼儿进行讨论，最终，决定我们的食材就请建构区的小朋友以及美工区的小朋友为我们制做食物，然后呢，再请超市的送货员为我们采购美工区的和建构区的小朋友制作的食物在进行送货。那么送货员应该如何送货呢？我们带领了幼儿再次观看了视频，为了能够显出我们送货员来送货，决定大声的吆喝。这样一来，不仅我们的食材越来越多，越来越丰富。而且，每个区域也串联在一起。通过这次的角色游戏：我明白什么是真正的游戏。首先根据幼儿特点选择适合幼儿的游戏。接着，丰富幼儿的生活经验，尊重幼儿意愿，提供充足的材料。教师在游戏中充当观察者，观察幼儿在游戏中遇到的问题，以及需要的材料，然后和幼儿进行讨论。组织幼儿进行讨论不仅是分享经验的过程，也是发现问题、解决问题的过程。让每一个孩子都积极参与讨论。鼓励幼儿把自己的想法完整地表达出来，教师适时参与讨论，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的作用。参考文献

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