丽声北极星分级绘本第一级上My Noisy Schoolbag教学设计

书名：MyNoisySchoolbag吵闹的包词汇量50

话题：校生活教材单：（一起）年级上1北京版一起）一年下Unit核心词：schoolbag，，，case，ruler，sharpener核心句：I...设计者张月

学校：京市昌平第实验小文本分MyNoisy是《丽北极星分级绘本第一级上》中的一本故事类读物，通过小熊和老师、同学一起探索书包吵闹原因的过程，突出了“人与自我”中的“学校生活”主题。全文共50词。（1）[What]主题意义和主要内容本文通过描述小熊面对生活中的小意外不消极，突出了“积极乐观”这一主题。有一天，小熊Tom背着新书包去上学，就在他浑然不觉的时候，一只小松鼠钻进了他的新书包。Tom来到学校，放下书包时，他的新书包里发出了奇怪的声音。老师让Tom打开书包，书包里有书、蜡笔和笔袋，没有什么奇怪的东西，但是

Tom的笔袋大大的。过了一会儿，Tom的同学又让Tom打了笔袋，里面有铅笔和一把尺子。哦，天哪！一只小松鼠从他的笔袋里跳了出来。小松鼠把Tom的铅笔都嗑坏了，但是却开玩笑说，它是一个非常棒的削笔刀。（2）[How]体结构和语言修辞全文按照故事发生、发展的顺序分三部分展开。第一部分：小熊Tom背着新书包去上学的时候，一只小松鼠钻进了他的新书包。第二部分：为了找出奇怪声音来源，老师和同学让Tom打开书包和笔袋，发现了一只松鼠。第三部分：小熊Tom乐观地看待铅笔被小松鼠咬坏这件事。Tom同学的疑问推动了故事的发展，老师查找声音来源的过程中使用了祈使句：

yourschoolbag/pencil表达了老师的请求和要求。使用描述笔袋，体现了小熊乐观向上的生活态度。文本最后的故事流程图清晰地呈现了故事发展的整个过程，有助于读者更好地理解故事内容。

图片中隐含了一些重要信息，如第二页图片表达了小松鼠是自己跳到Tom的书包里，并和他一起来到学校的；封面图片和第三、四、七页的书包和笔袋图片周围的线条告诉读者，这个书包和笔袋里有声音，是个吵闹的书包和笔袋，呼应了题目表达的主题——。（3）[Why]写作意图作者通过描述小松鼠跳进小熊的书包，并在书包里发出声响，带给读者阅读的快乐。学情分本话题分别在北京版（一起）一下Unit和教材（三起）三上Unit中出现，建议授课年级分别为北京版一年级下或PEP三年级上。北京版（一起）：学校生活的话题接近学生的生活，学生在课本中也学习过相关话题，在图片的帮助下，学生能够理解故事大意。学生对常见文具类词汇比较熟悉，如

，book，，但是对crayon和pencil，的认读还需要在学习过程中进一步感知与理解。学生对Ihave的理解较容易，但是把核心句型和文具词汇融合在一起运用，会对部分学生造成挑战。教材：学校生活的话题接近学生的生活，学生在课本中也学习过相关话题。绘本中出现的文具类词汇，如，book，ruler，和，学生已经在课本学习中掌握。但是把文具类词汇和形容词融合在核心句中一起运用，会对部分学生造成挑战。教学目在本课学习结束时，学生能够：1.提取小熊拥有的文具的信息；2.运用核心句型Ihave...介绍自己书包里的物品；3.通过猜测、预测、提取等方式，体会小熊心情变化。教学重点教学重点：1.提取小熊拥有的文具的信息；2.通过猜测、预测、提取等方式，体会小熊心情变化。教学难点：1.运用核心句型：I...绍自己的书包里有什么。教学用

课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本第一级上》MyNoisy自制课件、核心单词卡片、学具图片教学过（可分读前读中和后活动）教学活引绘

设计意出示封面图片，渗透新词noisy提问建议：

通过观察封面图片，并播放音，引起学生的好奇➢➢➢➢➢➢

WhatdoyouseeinWhataretheylookingat?’sthis?（生回答或bagYes.Italookingatitaresurprised.Why?Oh,Shh,listen教师播放noise频。’sthatnoise?

心，调动学生主动探究的动力，处理题目中的生词noisy

thenoise?学生猜测回答）Maybe,ia➢➢➢Isitbrownbear’sorpurple’s?➢Maybe’sbrownbearit’spurpleNowwegoingthisstory.etfindlater.提封信息出示封面。提问建议：

通过介绍封面信息，引导学生➢➢➢➢

canWhatdoyouseeonthecover?Whatdoyouknowfromthecover?

了解绘本封面信息，养成良好的读书习惯。

Activity3图片环讲第2页教授新词new教师说Thisabrownbear.What’sname?Yes,hisisLook!This’snoisy（师做出听的动作）Isitanoldschoolbag?don’tknow.Let’skHello,Tom,itoldschoolbag?教师播放音，并提问：Whatsthelike,old教师通过图配文的形式，帮助学生理解和new。展第3，播放的频，猜测噪音来源，会小熊心情。提问建议：

通过对比新书包和旧书包图片，处理生词new，帮助学生理解。➢➢

Doyouhearnoise?What’sthatnoise?youMaybeitsthingoranimal.doesTomfeel?教师讲述第：Tom’steachercomes,“Tom,openyourschoolbag.”教提出问题，引导学生自主阅读第—6页引导学生角色扮演Tom，回答问题。

通过角色扮演，运用关键句I和键词，➢

whatdo

crayons和pencil，培养学教师引导学生观察图片，评价笔袋的大小。

生提取信息的能力。➢➢

HowisTom’spencilcase?Isitorsmall?通过问题引导和图片对比，处理生词，拓展反义词small，为后续环节做铺垫。如果学生对笔袋的大小有不同观点，可暂且搁置问题，通过后续的图片信息——笔袋能装下一只松鼠，让学生来感受笔袋的大小。

通过问题引导和图片对比，处理生词big，拓展反义词small为后续环节做铺垫。

展第7，再次播放noisy的音频，猜测噪音来源，体会小熊心情。提问建议：➢➢

’sHowdoesTomfeelnow?教师说：Hisfriendandsays...提问建议：➢

Whatwillfriendsay?展第9页提取笔袋中的文具信息。提问建议：

引导学生使用关键句your对提出求，从➢

’sin

而检测学生是否理解此句。追问学生的答案，为后续环节铺垫。提问建议：➢➢

’sthat?Isitatoy?讲第11页设置悬念。➢

Look!It’ssharpeningthepencil.Maybeit’spencil教引导学生自主阅读第10—页找出答案。➢

’sthis?animal,atoyorpencilsharpener?根据学生反馈，教师讲述第：Onaitjumpsintoschoolbagandgeintohispencilcase.Soitrealsquirrel,根据学生反馈，教师讲述第10页：’srunningcanrun.Soit’sanarealright?Post-readingActivity分析物感引学生说出自己面对被咬坏的铅笔的心情。教师说ThissquirreljumpsintoTom’sschoolbag,anddoesnknowit.everyone,’slookatTom’spencil.squirrelbiteshispencil,now’sbroken.Ifyou’reTom,howyou回答追问假设：学生回答不开心等消极类想法，教师追问原因。Iam...

学生回答没关系等较积极类想法，教师追问原因。Iamnotsad,...引学生提取Tom面对被咬坏的铅笔的心情，对比学生的心情和Tom的情，分析Tom的格特点。提问建议：

提取Tom对此事的态度，体会小熊乐观的处事态度。➢➢➢➢

HowdoesTomfeel?WhatdoesTomthinkofWhatdoyouthinkTom?youoptimistic?朗读本内语教播放音频，学生指读绘本，模仿语音语调。学三人一组，有感情地朗读故事，体会人物情感。学三人一组，有感情地表演故事，体会人物情感。联系际运语运用重点句型和词汇介绍自己的书包里有什么，鼓励学生使用big/superduper等容词。Makeademo.教师说hasaschoolbag.Ialsowanttomyschoolbag.aboutyourin参考句型框架：IhaveoldOpenmysch