小学科学-怎样加快溶解教学设计学情分析教材分析课后反思

《怎样加快溶解》课标分析《课标》将总目标从科学探究，情感态度，与价值观，科学知识三个领域进行分解。但在实践中情感态度和价值观的教育功能有更基本更广泛的含义。一个人对科学的情感态度和价值观是他的科学素养的核心。若他对科学没有兴趣，表现冷漠且价值判断经常出现错误，即使他的科学知识技能，方法再强又有何用？甚至会出现负效应。学情分析

11..知识经验：通过上一课的学习，学生对溶解的概念也有了具体的认识。

2.技能经验：三年级上学期在《纸》单元中有关于纸的吸水性、承受拉伸性、承受弯曲性的研究，学生已初步经历了对单个变量进行控制的活动，但是四年级学生已有的水平决定了他们提出的方案往往是不完善的，并缺乏思维的方向性。

3.生活经验：学生在平时或多或少会经历和接触过一些溶解现象，如冲奶粉、冲糖水、泡咖啡等用筷子搅拌，使他们积累了较多的感性经验,为本课的学习探究奠定了坚实的基础。《怎样加快溶解》评测练习一填空题：1由实验我们可以知道——，————，可以加快溶解。2溶解现象即可以给人带来-——也可以给人们带来——。二我能调查用什么方法可以加快溶解？课堂观察评价记录表日期4.1班级4.2学科科学执教人记录人杨卫峰课题《怎样加快溶解》观议课研究主题课堂效果项目评价指标及得分案例与评析（视角或视点：_____________________）学生学习行为50分246810学生兴趣高，注意力集中课堂效果较好各环节紧紧围绕教学目标展开讲解具体清晰提问恰当，合理教师指导学生学习方法到位0510152005101520教师教学行为50分246810246810246810246810246810观课心得(探讨“教”与“学”之间的相关性，并依据“学”阐述“教”的借鉴点和改进点）课堂气氛较好，学习效率高，达到了预期目标一、教材分析

《怎样加快溶解》是小学科学教材四年级上册溶解单元的第2课，本课在本单元中有承上启下的作用，是基于前一课《食盐在水里溶解了》的基础上来探究“怎样加快溶解”，引导学生运用变量控制实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，让学生自主经历“问题——假设——验证”的科学探究活动过程，为后面《一杯水里能溶解多少食盐》等课的探究活动作好充分的知识准备。

教材分为三部分，分别是探究肥皂、糖块、食盐加快溶解的方法。在实际教学中，考虑到肥皂水的能见度较差和时间效率等问题，对教材的实验材料进行了调整：用方糖代替肥皂。因为方糖规格大小统一，糖水透明。本着“一英寸宽、一英尺深”，“开口要小，切口要深”的教学理念，三种加快溶解的方法中只重点探究使用搅拌的方法是否能够加快溶解。掌握了研究搅拌的方法，另外两种：用热水和研碎的方法也可以举一反三，以此类推了。教学过程中，重点让学生经历“问题、设计、验证”的探究过程，以知识为载体，重点研究控制变量实验的方法。小学科学四年上册《怎样加快溶解》教学设计教学内容分析《怎样加快溶解》是科教版小学科学四上19—20页的内容。教材主要由三个活动组成，在设计教学过程中有两点需要注意：第一，如何体现活动和思维的层次性？三个看起来十分相似的活动，探究目标有什么不同？思维层次性表现在哪里？如何通过这三个活动推动学生思维向着纵伸发展。第二，如何提高学习的效率？“经历单变量控制下的实验过程”是本课的教学重点和难点，教师很可能在“指导过程”上耗费大量的时间，如何在提高学习的效率的情况下，发挥学生的主体意识和作用十分重要。因而，体现目标和思维的层次性，及时分析学生的实际状态把握介入指导的时机和程度是达到理想教学效果的关键。教学目标1、学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“导入——验证——讨论”的科学探究过程。2、学生在“如何控制溶解的速度”的活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。3、学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。4、体会到成功的学习更需要综合小组的建议，并通力合作。教学重点经历利用对比的方法验证物质溶解速度变化的探究过程。教学难点

明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程。教学准备（小组用）玻璃棒、玻璃杯、热水和冷水、冰糖、红糖、食盐、汤匙等。教学过程一、复习溶解，引入探索1.教师提问：前面我们研究了有关物质的溶解，那么什么是溶解呢？2.教师设问：有时候让物质自然溶解速度太慢了，我们就要让溶解加快，生活中，你使用过哪些方法加快溶解，举个例子。3.学生提出自己的做法。4.学生举例后追问：你是怎样知道的？5.学生提出自己的方法，教师事先设计好的表格中板书：搅拌、加热（热水）、切碎。

二、探究哪块糖溶解得快1.教师设问：你们提到的方法真的都能加快物体溶解的速度吗？你有办法让人信服呢？2.学生提出自己的设想。3.教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？4.学生提出自己的想法。5.引导学生找出对比：要看清每种方法是否加快了溶解，你们觉得还应该注意些什么呢？6.学生小组讨论。7.学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法，教师板书表格中：切碎（小）——不切碎（大）热水——冷水搅拌——不搅拌8.引导学生注意对比实验中的注意点。（1）教师设问：切碎与不切碎的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？（2）学生讨论，并提出自己的设想。（3）把学生小组设想归纳，教师填入表中：同时投入，水一样多，温度一样。学生分组进行切碎与不切碎的对比实验，教师巡视。9、做另两个对比实验。（1）教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？（2）学生讨论，并提出自己的设想。（3）把学生小组设想归纳，教师填入表中。（4）在选择基础上协调成6个组做搅拌与不搅拌的比较；6个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导。10、各小组交流研究结果。教师谈话小结。三、讨论探究1、教师谈话：为什么这三种方法都能加快溶解？2、学生小组讨论。3、汇报交流，教师进一步引入探究：你觉得有道理吗？4、学生谈自己的想法。5、教师小结：同学们讨论得很热烈，很好！切碎、热水、搅拌这三种方法加快物质溶解的原因比较复杂，你们以后会学到，有兴趣的同学可以回家查找资料，下节课把资料拿回来大家一起分享。四、拓展应用1、教师谈话：加快溶解在生活中应用很多平时我们可多留意一下，可有时候我们要减慢溶解的速度，这时又该怎么办呢？2、学生小组讨论。教学反思：

学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。在教学《怎样加快溶解》这一课时，我由复习和生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。新课标倡导“教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。”所以在教学本课时，我改变传统的“教师教、学生学”的教学方法，而是以学生为主体，教给学生学习方法，让学生自己去学习，同学之间合作学习、实验。在学生知道了“搅拌”、“用热水”能加快溶解的基础上，启发学生深入探究，发现用“把物体研成粉末”也可以加快溶解。不仅培养了学生的实验能力，也培养了学生的创新能力。

学生自行探究获得的知识，才是真正理解了的。在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知识与生活实践结合起来，从中选出最佳方案——把搅拌、用热水、研成粉末三种方法一起使用，可以使物体最快地溶解。从而培养学生的概括能力。达到新课标重视的“学科知识、社会生活和学生经验的整合”

。总之，在本节课教学中我注重了教给学生学习方法，把学习的自主权交给学生，让学生通过小组实验、合作学习自行探索自然规律，获取知识。让学生把所学知识与生活实践相结合，学以致用，提高学生的综合素质和创新能力。

......教学反思：

学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。在教学《怎样加快溶解》这一课时，我由复习和生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。新课标倡导“教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。”所以在教学本课时，我改变传统的“教师教、学生学”的教学方法，而是以学生为主体，教给学生学习方法，让学生自己去学习，同学之间合作学习、实验。在学生知道了“搅拌”、“用热水”能加快溶解的基础上，启发学生深入探究，发现用“把物体研成粉末”也可以加快溶解。不仅培养了学生的实验能力，也培养了学生的创新能力。

学生自行探究获得的知识，才是真正理解了的。在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知