小学科学-光的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识光》课标分析1．知识与技能

（1）认识光源，了解光在生活中的应用，知道光是沿直线向四面八方传播的。

（2）会做光的直线传播的试验。2．过程与方法

（1）能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释。（2）能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

3．情感、态度与价值观

（1）喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。（2）培养小组合作精神，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可以为进一步研究提供新经验。《认识光》学情分析学生对科学课，经过了一年的学习和探究，可以说对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法。而自然界与人的生活有着密切的联系，光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象，但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光线如何分类、传播等。学生对光是熟悉的、但没有经过进一步的观察、质疑、思考，通过这一学习过程，认识光的产生、作用、光源分类、光的传播路线及光的应用。《认识光》评测练习1.通过三张带有小孔的纸屏观察，能否看到蜡烛的火焰？并说说理由。答：只有眼睛、三个小孔、烛光三者在一条直线上的时候，才能看到烛光。因为光是沿直线传播的。2.阳光透过树叶落到地面上的光斑是什么形状？为什么？答：圆状。因为光是沿直线传播的。3.用步枪练习瞄准时，当眼睛与准星尖、标尺缺口三点成一线时，就算瞄准了。这是什么道理？答：三点成一条直线。《认识光》教材分析本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》（青岛版）四年级下册《光与镜子》单元的第1课。科学课程要求，让学生对大自然中熟悉的、司空见惯的事物、现象进行重新审视、并运用科学观点去观察、了解事物，使学生更深入全面的认识大自然，了解大自然。本课就是结合《课程标准》——以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，

认识光，并通过实验证明光是直线传播的，目的就是借助学生已有的生活经验和对光的已有认识。通过本课的学习，使学生更深入全面的认识、了解大自然，探究日常生活中司空见惯的现象，提高学生对科学的兴趣，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行实验论证、评价和比较。《生活中的流程》教学设计课题认识光课型新授授课人：本课题课时数：1教学目标1．知识与技能

（1）认识光源，了解光在生活中的应用，知道光是沿直线向四面八方传播的。

（2）会做光的直线传播的试验。

2．过程与方法

（1）能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释。（2）能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

3．情感、态度与价值观

（1）喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。（2）培养小组合作精神，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可以为进一步研究提供新经验。教学重难点及对策重点：认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。难点：知道利用实验，探究光的直线传播方式。教法：提出问题——猜想——设计实验——分析论证（结论）教学过程设计教学内容教学过程学生活动一、图片引入认识光二、提出问题，自主探究三、合作探究，解决问题四、交流与表达五、课后调查，拓展延伸六、谈收获一、播放多媒体录像资料导入新课师：同学们，罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们生活的城市正在悄悄的发生着变化，而且越变越美丽，白天它在日光的照耀下，展示着绚丽多彩的风姿，到了夜晚他又是一番什么样的景象呢？大家想不想看呀？那么就请大家用你们美丽的眼睛去发现它的美。一起来欣赏。（播放城市夜景图片）师：看了这几张夜景图片，你有什么感受？

生：美极了。

师：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：灯光很美，很好看。生：夜晚的建筑物很漂亮。师：最美的是什么？

生：灯光。师：是啊，我也觉得我们城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。那如果没有灯光会怎样？生：世界将一片黑暗，什么也看不到。师：是啊，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课就让我们和光交个朋友，现在就让我们一起认识认识它吧！（板书：认识光）（教师在新课伊始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。）二、提出问题，自主探究师：看完了绚丽多彩的图片，相信同学们对于光一定会有很多问题想要知道，那么在今天的课堂上，你们最想研究关于光的什么问题呢？把你们想要研究的问题，填写在我们基础训练的29页上。谁来说一说你最想研究的问题？同学们很善于动脑，一个个都像小科学家一样提出了自己想要研究的问题，这节课我们主要研究这些问题。（课件出示问题）（1）哪些物体会发光？哪里有光或者说光从哪里来？（2）光是怎样传播的？（3）哪些地方需要光？三、合作探究，解决问题（一）认识光源师：首先我们先来解决第一个问题，“光是从哪里来的。”它的源头在哪？我们知道光与我们的生活密切相关，那同学们想一想，在我们的生活中哪些物体会发光呢？生：太阳能发光。生：月亮也能发光。师：月亮会发光吗？谁有不同意见？

生：月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射太阳的光。师：你是怎么知道的？

生：看课外书知道的。师：你的知识很丰富。看课外书是获得知识的好方法。生：老师，我知道星星会发光。生：蜡烛发光。生：不对，应该说是燃烧的蜡烛会发光。师：你描述得非常准确，很棒！生：镜子也会发光。师：是吗？在漆黑的夜里，镜子在发光？那你能看见镜子吗？生：（笑了）看不到。师：那镜子会发光吗？生：镜子不会发光。它看起来很亮，可能是它反射的别的物体的光。生：老师，我还知道萤火虫也会发光。师：是啊，“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤”萤火虫也是一种光源啊！……（教师随学生的回答一一板书。）（深深地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让人听来既亲切又自然，指导中不忘吟诗点晴，体现了教师深深的文化积淀，真是别有一番滋味在心头啊。）师：树有根，水有源。光也有个源头，大家刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，你能给它们起个名字吗？

生：叫人造光源吧。师：很好。那萤火虫、水母等一部分生物也能发光，我们把这一类光源叫什么好呢？生：生物光源。（教师随学生的回答板书）（二）、探究“光沿直线传播”1.猜想：师：光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎样传播的呢？请你猜想一下。（学生沉默，没有人举手回答）师：让我们联系生活中一些现象，再结合老师的图片，大家仔细观察，猜想一下，光可能会沿什么路线传播呢？（教师通过课件出示各种光沿直线传播现象的图像，阳光下人的影子,电影放映机照向荧幕的光，手电筒发出的光，，舞台上的镭射光，透过树林缝隙的太阳光，引导学生大胆猜想光的传播路线。）生：我认为它沿直直的路线传播。

生：我认为光也许会拐弯。

生：我认为它向四周传播。

……师：大家都对光的传播路线做出了大胆的猜想，猜想是科学研究的前奏，那我们要想知道大家的猜想是否正确？我们应该用什么方法去验证我们的猜想呢？生：做实验。师：对，做实验。合理的猜想加上科学的实验验证，才会得出准确科学的结论。

2.设计方案师：老师为大家准备了很多材料，请同学们利用这些材料大胆设计实验方案，验证自己的猜想。下面，请同学们以小组为单位，利用你们手中的实验材料来设计、讨论你们的实验方案。比比看，哪个组想出的办法多，设计的方案好，开始！师：老师发现同学们讨论的很投入，我们一起来交流一下你们的实验方案。生交流实验方案（我们的猜想是光可能是沿直线传播的，我们组打算这样做）师：那我们在进行实验时，应提醒同学们注意哪些问题呢?生：小组之间要团结合作；注意安全……（师的鼓励性语言你是一个谨慎的孩子。你知道要爱护实验器材，真棒。）师：同学们考虑的很全面，老师还要提醒大家：认真观察实验现象，填写完科学基础训练第30页你做的相关实验。（不要用激光灯直接去照眼睛，用打火机点蜡烛时注意安全，同时要注意保护试验器材。）师：老师看见不少同学都已经迫不及待的想去探究答案了，好，心动不如行动，抓紧开始你们的实验探究吧！3.实验（生开始设计实验，而后开始探究，并学会在探究中分工合作、观察、记录，教师巡视指导。）（有一小组学生用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹……）（一小组学生用激光照果冻，显示轨迹。）

（一学生用激光手电照墙，显示轨迹。）（有一小组的学生用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，看能否看见光线。）（有个学生正在用纸筒看蜡烛的火焰……）……（实验是科学课重要的探究形式，但实验前要做好充分的实验指导，让学生设计好实验方案，用尽可能多的实验方法去探究，才会有大的收获。教师引导学生在猜想的基础上，以丰富的实验材料为依托，对实验进行了周密地设计，思路明晰，方法多样，取得了很好的效果。）四、交流与表达

师：都研究好了吗？现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，让大家一起来分享。其他同学要认真听并做好记录，若有不同意见可以站起来补充。（生上台演示）生：用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。

师：你认为这说明什么？生：说明光沿直线传播。师：谁再来说说？生：用蜡烛光照在纸板上同一直线上的三个小孔，也能看见光线。这也能说明光是沿直线传播。生：用纸筒照蜡烛能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。师：你认为这说明什么？生：说明光是沿直线传播的。生：我还发现用激光手电沿白纸板照射，能看到光沿直线传播。生：用激光照射果冻，也能看到光是沿直线传播的。生：用激光手电照墙，也能看到光沿直线传播。师：刚才同学们对实验现象进行了分析。实验证明了光是沿直线传播的。师：（点燃一根蜡烛）看到这个蜡烛光的同学举手。生举手。师：这么多同学看到了蜡烛光，说明了什么？生：光是沿直线向四面八方传播。师：（板书结论）光沿直线向四面八方传播。师：如果光会拐弯，那会出现什么奇迹呢？同学们大胆的想象一下。生：“假如光不是直线行进的，我打开房间的灯，卫生间里也亮了。”；生：“假如光不是直线行进的，老鼠洞里也亮了。”生：“假如光不是直线行进的，我们地球上就没有黑夜了。”

师：同学们的想象真丰富，我们用假设的方法再一次证明了光是沿直线传播的。光的这个现象还可以帮我们做游戏呢！你看（教师演示）谁能玩出花样来，你们来玩玩。

学生玩游戏。（手影游戏）

师：我们用实验、假设、游戏的方法验证了我们的猜想，得到了光是沿直线传播的结论。可谓收获颇多，开旗得胜。（实验的汇报并不是单纯结论的汇报，教师在让学生汇报的同时，也让学生把观察的现象和思考的过程一并汇报了出来，其中还有精彩的实验方法展示，这会让学生之间增加了交流的信息量，收获丰富自然是不在话下。再用反证的方法再次验证光是沿直线传播的，加深了学生的直观印象，发展了学生的想象能力）（三）光的作用

师：在我们的生活中光沿直线传播的例子很多，谁能来说一说？生：手电筒在夜晚发出的光是沿直线传播的。

生：晚上，汽车的车灯也是沿直线传播的。生自由发言。（小孔成像、日食、月食、手影等。师要有鼓励性语言，比如：你的课外知识真丰富，你真是生活的有心人，你是一个好的观察者）师：同学们知道的真多，春节联欢晚会的激光舞利用了光的直线传播给我们带来了一个瑰丽的世界，我们一起来欣赏一下吧。（师播放视频）师：光在生活中的应用非常广泛，有了光，才有了我们这个美丽的世界，你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？生：晚上做作业需要光。生：看电视需要光。生：医生做手术需要光。生：植物生长也需要光。

师：你知道的可真多！生：动物也需要光。(课件播放光在生活中的应用。)五、课后调查，拓展延伸师：同学们知道的知识真不少，（出示图片）在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光不仅带给我们便利，还美化、装饰了我们的生活，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界将会一片黑暗，人类将无法生存。光虽然是美好的，但“过犹不及”，灯光过多、过亮会产生光污染。老师这里有一些关污染资料，我们大家一起来看看吧。（出示图片，让学生知道光污染现象，认识到要合理利用光。）六、谈收获师：通过一节课的探究学习，相信同学们的大脑中已经储存了关于光的不少知识，请同学们把科学基础训练31页我的收获填一填，自己检验一下你的学习成果。师：关于光你还有什么问题吗？

师：课下请同学们继续探究自己感兴趣的光学问题。其实科学就在身边。让我们留心观察、积极探索，在以后的生活和学习中，发现更多科学的奥妙，明白更多的科学道理，我想你们都会成为小光学专家。下课！

边看边思考老师引导，学生思考问题。。课件展示问题，学生自主探究学生推选小组代表谈谈本次探究的收获课后拓展，巩固知识学生畅谈本节课的收获四、反思问题来源于生活，科学的结论往往又应用于生活，这就是探究的意义所在。从问题入到问题出，最后，教师又把对光的探究以问题的形式延伸到了广阔的课外，让学生掩卷思考，回味无穷，问题不断，探究不止。《认识光》效果分析本节课，从总体来说，应该达到了预定的教学目标，学生参与度较高，对参与探究的兴趣也很浓厚，气氛很热烈。本课通过播放图片资料，让学生感受光的美感，在初步感受光不同类别的基础上，引发了学生深入探究的兴趣，学生在经历质疑、观察、思考这一学习过程后，认识了光的产生、光源、作用、类别、应用。重要的是，学生不但能以已有生活经验作引领，用两个实验论证了光是直线传播的光现象，而且通过：提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作的过程，掌握了光现象知识，培养锻炼了学生自行获取知识的能力和探索精神，教学过程中始终贯穿着启发式。《认识光》教学反思本课通过播放图片资料，让学生感受光的美感，在初步感受光不同类别的基础上，引发了学生深入探究的兴趣，学生在经历质疑、观察、思考这一学习过程后，认识了光的产生、光源、作用、类别、应用。重要的是，