小学科学-《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析

1.科学探究：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围的事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息资源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行比较和评价；应用已有知识和经验对所观察的现象作假设解释；能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2.情感态度价值观：想知道、爱提问；尊重证据；喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的；愿意合作与交流善于用学到的知识改善生活；关注和科学有关的社会问题；意识到科学技术会给人类社会到来好处，也可能产生负面影响。

3.科学知识：了解光的直线传播现象；了解平面镜或放大镜可以改变光的传播线路；知道光是有颜色的，了解光的色散现象

本节学习目标：

1.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

2.喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。3.了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。教材分析:本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，对人造光源及自然光源不要求学生有过多的了解。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续探究，为继续研究光做好铺垫。学情分析：人类生存和发展从来都离不开对“光”的利用和开发，人类的文明史也是一部利用和开发“光资源”的历史。学生生活在光的世界里，许多同学对一些因光而产生的现象产生过无限遐。学生对身边的光现象很熟悉，经常见到阳光，各种灯光等，但是对，可以光是怎么传播的？影子是怎么形成的？这些问题还是非常陌生的，借助学生已有的生活经验，使学生了解光与生活的关系。通过猜想，设计实验，实验验证，总结出光是沿直线向四面八方传播的这条规律，对光有个定性的认识。教学设计

一、播放多媒体录像资料导入新课同学们，今天，老师给大家带来了一些其他城市的夜景图片，大家想不想看呀？那么就请大家用你们美丽的眼睛去发现它的美。一起来欣赏。（播放城市夜景图片）看了这段夜景，你有什么感受？

那如果没有灯光会怎样？是啊，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课就让我们和光交个朋友，现在就让我们一起认识认识它吧！（板书：认识光）二、提出问题，自主探究看完了城市夜景录像，相信同学们对于光一定会有很多问题想要知道，那么在今天的课堂上，你们最想研究关于光的什么问题呢？谁来说一说你最想研究的问题？同学们很善于动脑，一个个都像小科学家一样提出了自己想要研究的问题，这节课我们主要研究这些问题。（课件出示问题）（1）哪些物体会发光？（2）光是怎样传播的？（3）哪些地方需要光？三、合作探究，解决问题（一）认识光源首先我们先来解决第一个问题，“哪些物体会发光？”我们知道光与我们的生活密切相关，那同学们想一想，在我们的生活中哪些物体会发光呢？学生举例，教师相机指导。老师给同学们带来了一些发光体的图片，（课件出示）树有根，水有源。光也有个源头，大家刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。同学们能给这些发光物体分分类吗？指名学生分类。教师指导：像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源叫人造光源。像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，我们把这一类光源叫生物光源。（二）、探究“光沿直线传播”1.猜想：光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎样传播的呢？请你猜想一下。让我们联系生活中一些现象，再结合老师的图片，大家仔细观察，猜想一下，光可能会沿什么路线传播呢？（教师通过课件出示各种光沿直线传播现象的图像,电影放映机照向荧幕的光，透过树林缝隙的太阳光，太阳的光线，探测高度的机器发出的光，引导学生大胆猜想光的传播路线。）学生猜想。大家都对光的传播路线做出了大胆的猜想，猜想是科学研究的前奏，那我们要想知道大家的猜想是否正确？我们应该用什么方法去验证我们的猜想呢？

2.设计方案：同学们先不要盲目的做实验，应该先大胆设计实验方案。下面，请同学们以小组为单位来设计，也可以利用你们手中的实验材料来设计、讨论你们的实验方案。比比看，哪个组设计的方案又快又好，开始！学生自由设计，教师巡视指导。生交流实验方案。教师指导：老师为大家准备了三组实验材料，第一组实验材料有一根蜡烛，一个打火机，一个纸筒；第二组实验材料有一根蜡烛，一个打火机，三张带孔的纸板；第三组实验材料有一个激光灯，一个果冻；现在请同学们以小组为单位进行实验。那我们在进行实验时，应提醒同学们注意哪些问题呢?课件出示提示。3.实验（生开始设计实验，而后开始探究，并学会在探究中分工合作、观察、记录，教师巡视指导。）四、交流与表达

都研究好了吗？现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，让大家一起来分享。其他同学要认真听并做好记录，若有不同意见可以站起来补充。找三个小组分别说实验现象。师生得出实验结论：（课件出示）光沿直线向四面八方传播。（三）哪里需要光？

在我们的生活中光沿直线传播的例子很多，谁能来说一说？(看课本光在生活中的应用。)五、课后调查，拓展延伸师：同学们知道的知识真不少，（出示图片）在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光不仅带给我们便利，还美化、装饰了我们的生活，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界将会一片黑暗，人类将无法生存。光虽然是美好的，但“过犹不及”，灯光过多、过亮会产生光污染。老师这里有一些关污染资料，我们大家一起来看看吧。（出示图片，室内的光不要太过富丽堂皇，夜晚的车灯污染。让学生知道光污染现象，认识到要合理利用光。）六、谈收获师：通过一节课的探究学习，相信同学们的大脑中已经储存了关于光的不少知识，老师要检验一下你的学习成果。那谁来谈一下通过这节课的学习你有什么收获呢？生谈收获

师：课下请同学们继续探究自己感兴趣的光学问题。其实科学就在身边。让我们留心观察、积极探索，在以后的生活和学习中，发现更多科学的奥妙，明白更多的科学道理，我想你们都会成为小光学专家。下课！

学习过程收获与评价问题单那些物体能发光？1、写出几个能发光的物体。2、试着给光源分类。评：每完成一项任务奖励自己一颗星。☆☆光是怎样传播的1、猜想光是沿-----------传播的。直线？曲线？折线？其它形状？2、设计实验方案验证3、实验现象4、举出生活中的例子小组评价：给自己的小组成员一个评价。☆☆☆☆哪些地方需要光1、写出几个需要光的地方师评：☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆《认识光》记录单班级姓名效果分析：本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。

在《认识光》这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、果冻、蜡烛、带孔的卡纸、纸筒、打火机。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。第三步：激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。我们科学教学中的实验探究就能很好的解决这个问题，学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“发现问题——猜测——寻求证据——得出结果（规律、理论）”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。本来，本课的教学实验探究的一般流程是小组先设计实验方案，再汇报交流，完善方案，最后进行自主实验探究。但是这次展示课，我打破了这一流程，根据课的性质和学生实际情况，我把这几个小环节融合在一起，设计了实验探究这样的一个大环节。在这一环节中，学生经历了一次高度开放、自主的探究活动：制订计划、设计实验、合作探究、收集证据、分析、论证，探究光是直线传播的。学生在自选材料中，自主设计实验,自主探究光的传播路线,自主试用各种探究方法，研究光到底是怎样传播的。在学生探究的过程中，学生发现了用激光灯照果冻、三张卡纸看蜡烛、用激光灯照三张卡纸、通过纸筒看蜡烛等方法。这样就培养了学生设计实验、探索创新的能力，学生个性得到张扬，走向成功。

这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。老师执教的《认识光》一课，是“光”单元的基础，主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线，为继续研究光做好铺垫。完成了如下的教学目标：认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光的用途。学生在认识光源时，主要是通过视频、图片等资料来认识的；在认识光源后，要求学生按不同的标准能对光源进行分类。探究光的传播时，主要是通过学生的动手实验，获得光沿直线传播的认识。

范老师在新课开始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。在认识光源的环节中，虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类，但在实际课堂中有些学生知识面很广泛，此时此景可以一点带过，不做重点，但不能置若罔闻，那样会打击学生的积极性。在这个环节中，有些学生提出月亮也是光源，正好为下面让学生明白自身不发光而只是反射光的物体不是光源，发光的物体才叫光源做好铺垫，在这里没有急于告诉他们答案，收到了良好的教学效果。范老师提出课后要求：请同学们调查我们的生活中有哪些光污染的现象？让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染的问题，培养学生主动学习的能力，更为本单元后面的学习作好了铺垫。教学反思：这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光是沿直线传播的。

为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。“发现”了光是沿直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──设计实验方案----实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。充分展现了实验及其教学的魅力。让学生在经历实验探