工匠精神融入中职思政课教学研究

工匠精神融入中职思政课教学研究

Summary：工匠精神与改革创新、实践属性、劳动价值等马克思主义理论范畴的核心概念有着密切的关系，这些内容正是思政课培养学生良好思想道德素质以及实现自由全面发展的主体养成的具体要求。将工匠精神融入中职院校思政课是一个系统工程，需要教育者和管理者统筹规划，不断探索，寻找思政课教学和工匠精神培育的良好契合，从而实现中职教育的人才培养目标。基于此，本文主要分析工匠精神融入中职思政课教学。Keys：工匠精神；中职；思政课引言职业教育是以培育工匠为主的教育，工匠精神的培育是中职院校应担当的历史使命和社会责任，也是自身生存与发展的需要。工匠精神的培养与社会的发展、国家的进步息息相关。思政课教学必须着力培养学生的工匠精神，将思政课教学内容与工匠精神有机融合，为社会培养具有工匠精神的优秀人才。思政课教师要积极探索，主动践行工匠精神，优化教学模式，提高教学实效，为学生塑造工匠精神的典范。1工匠精神概述工匠精神主要是工匠对其所制作产品的精细雕琢、精益求精的精神理念。具体到与中职学校学生关联紧密的制造业、服务业等行业，显然需要大批具有工匠精神的人才参与其中，这些人才将在其工作岗位上展现他们的敬业精神、专注精神及创新精神。而上面所提及的工匠精神范围内的具体内涵，既是人才个人成长的思想道德指引，又是企业、行业与社会竞争发展的资本。为了让学生具有从学校到社会一以贯之的追寻工匠精神、践行工匠精神的意识和能力，中职校教师尤其是思政课程教师要认识到自身职责所在，深入探索工匠精神内涵，使之成为服务于教育教学的导向理念，用于帮助做到思政教育和时代发展相协调，给学生提供更为适宜的教育环境及引导策略[1]。2工匠精神的重要性随着信息时代发展，与社会各产业中专业人才的坚持和创造有直接关系。教育作为专业人才培养一个重要方式，中职院校为更好的满足人力资源发展需求，已经开始逐步完善思想政治教学与心理健康训练的课程内容。学生作为行业进步与发展的主要参与者，必须具备较高水平的心理健康水平、思想道德素质、较端正的职业心态、匠人敬业精神。而匠人敬业精神与中职思政教学的高效融入，不仅是高等教育时代创新中的重大变革，同时也是高学校培育学员正确价值观念与职业素养的举措。受时代发展环境影响，大部分学生在现实生活中并没有经历过多的生活艰难和曲折，而培育学生的匠人敬业精神，不但可以启发学生的独立创业意志，还可以运用思政德育教学内容培养精益求精和爱岗敬业的思想价值理念，从而促进学生在未来获得更好的发展成果和岗位成绩[2]。3工匠精神融入中职思政课教学策略3.1更新教育理念根据对教育理念分析，中职思政教师要有对中职教育特点的清晰认知，并在此认知范畴之内进行工匠精神、职业素养的研究。具体来讲，作为人才培养重要阵地、立德树人任务落实重要阵地，中职学校思政课程虽然有规范的教材作为支持，但在具体教育教学实践时，灵活化的使用才更符合中职学校教育与学生需求实际情况，这是因为中职学生未来就业时将表现出典型的技艺型、操作型特点，如果强求落实“教教科书”的观念，则与技艺、操作的理念相抵触，使学生学而不知用，导致思政内容和职业素养培养目标相剖离。所以教师有必要关注教育原则、正确价值导向，又能灵活应用教材的意识，用融教学内容于人才培养目标的方式，突显职业教育的特色。3.2构建完善的全员育人体系工匠精神培育是一种价值观引领，单纯依靠固定的思政课教学，难以充分培育学生的工匠精神。因此，学校要构建全员育人体系，发挥班主任及学科教师的优势，促使他们参与到工匠精神培育队伍中来。以班主任为例，可以积极开展与工匠精神有关的主题班级活动，如主题班会、班级演讲等，借助集体交流的方式，加深学生对工匠精神的了解，同时通过师生交流对学生进行意识层面的引导。另外，学校还要注重各项保障制度的完善，如将工匠精神纳入思政教学评价指标，或者建立工匠精神培育课题激励制度等，激励教师积极参与到工匠精神与思政教育的融合工作中来，增强二者的融合效果[3]。3.3凸显学生主体地位工匠精神融入思政课教学过程中，学生作为学习的主体，需要积极引领学生进行自我教育和自我提升，以实现教与自教的有机统一。首先，在课堂教学中尽可能丰富教学方法，可以采用情景式教学、分组讨论、“翻转课堂”等形式，充分调动学生的主观能动性。另外，工匠精神的培育往往要通过理性认识、情感体验才能内化为一个人的职业素养，所以教师可以根据学生的专业特长、兴趣爱好开展丰富多彩的主题活动，比如以“技能成才·强国有我”为主题开展演讲大赛、征文大赛、诵读大赛、专题研讨、技能表演等活动，沐之以春风、润之以细雨，让学生以更加形象具体的方式切身感受到工匠精神的核心内涵和时代价值，激发学生学习技能、报效祖国的雄心壮志[4]。3.3创新思政教育模式思政教育作为工匠精神培育重要途径，需要融入到学校教育教学全过程。中职应持续推进课程思政建设，积极挖掘专业课、通识课的思政教育资源，保证各科教师都能参与德育工作，实现专业知识传授和思政教育协同共进。各科教师应立足本专业学科特点和人才培养目标，找准切入点，培育学生职业素养，引导学生践行工匠精神。此外，中职应借力互联网，整合线上线下教学资源，形成多元化教学模式，加强对隐性教育模式的研究探索，以润物无声的方式，让学生接受主流价值观念的熏陶。为让学生进一步把工匠精神深植于心，学校可以推动课程思政与实践活动相结合，组织开展各类主题活动。3.4搭建网络教学平台随着科学技术深入发展，网络渗透到到我们生活的方方面面。建设网络教学资源库在推动思政课教学改革、促进教师专业发展、培养学生自主学习能力和创新能力等方面发挥着重要作用。数字资源库包括课件资源、音视频资源、教案资源、试题库资源等，搭建资源库以资源共享为目的，以创建精品资源为核心。在整个资源库的建设过程中，学生不仅仅是资源的使用者，更应该是积极的建设者和参与者。所以，在资源库的建设中，教师可以和学生一起去挖掘优秀工匠的例子，让学生根据自己专业特长去找寻、开发相关案例，也可以鼓励学生参与到微课视频的录制中，通过一次又一次的探寻、一次又一次的亲身体验，让学生真正理解工匠精神的深刻内涵和精神实质[5]。3.5优化科学评价体系中职学校需要以教学目标为依据，构建科学全面的教学评价体系，对教学成果进行阶段性考核，从而为下一阶段的教学决策提供参考。关于考核内容，应包括理论知识水平、实践活动表现等不同方面，争取做到全面细化。关于考核方式，既要包括传统的期末笔试考核，也要强化平时分积累、学生互评等过程性考核。关于考核主体，要促进专业课教师、思政课教师、辅导员等教育主体共同参与对学生综合素质的评价，推动实现多元主体评价。结束语综上所述，工匠精神视域下思政课教学要将工匠精神与思政课教学有机融合，使学生在情感上认同工匠精神，在实践上践行工匠精神，不断提高自身的思想道德素养和专业技能，成为具有改革创新精神的新型人才。Reference［1］郑晓纯．工匠精神融入高校思想政治教育的实践探究［J］．齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2018（2）：24-27．［2］胡华．高职