小学科学-14.水往高处走教学设计学情分析教材分析课后反思

《水往高处走》教学设计教学目标：1、认识水的毛细现象和毛细现象发生的条件，了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

2、通过现象发现问题—大胆猜想—实验探究—得出结论，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。3、培养学生严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的态度。教学重点：认识水的毛细现象和毛细现象发生的条件。

教学难点：

用简单的器材进行探究水的毛细现象的特点教学准备：

红色的水，抹布、纸巾、水杯、粉笔、铁棒、玻璃棒、塑料棒、粗沙子，细沙子，实验记录单等

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教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、科学是门有意思的课程。2、一个小魔术。----一朵白色的纸花，把它变成鲜艳的红色3、通过魔术学生可能提问：白色的花为什么变成红色？教师直接揭晓原因后学生还可能提问：红色的水是怎么往上升的呢？4、俗话说：“人往高处走，水往低处流”。可是刚才我们却发现：水能沿着物体自动往上爬（升）。这是为什么？里面有什么秘密呢？这节课我们就一起研究一下《水往高处走》！（板书课题）二、合作实验，探索新知

实验一：为了探索水往高处走的秘密老师为同学们准备了一些实验材料。看看这些材料你都认识吗？（出示：

红色的水，抹布、纸巾、水杯、粉笔、铁棒、玻璃棒、塑料棒、粗沙子，细沙子，实验记录单等

）。你觉得我们应该怎样实验呢？学生回答2、出示大屏幕：实验小提示：以小组为单位把这些材料依次竖着放到水中，静静地观察一段时间看水能在哪些材料里面上升？哪些不能？实验时轻拿轻放，不要把水溅到到材料上。分工合作，及时填写实验记录单。把用过的材料放到盘子里。实验结束后，把材料分成两类。我的实验单实验材料名称塑料棒布条纸巾粉笔玻璃棒金属棒能否√√√6、汇报交流：同学们验证的可真快，谁愿意展示你们组的实验结果呢？其他组的同学注意听，看看他们的实验结果跟你们的一样吗？

7、刚才通过实验我们发现水能在纸巾，布条、粉笔、这几种材料里往高处走，在另外其他材料中没有往上走。那么你认为一下水为什么在这几种材料中往高处走？学生的答案可能会很多：比如使水往高处走的材料的特点可能总结成软的、粗糙的，不能往高处走的可能总结成光滑的、比较硬以及有小空等等。

8、我们再以小组为单位经过讨论，完成这个问题能让水往高处走的材料的共同特点是：

不能让往高处走的材料的共同特点是：

集体交流，总结：同学们发现能让水往高处走的材料都有小孔或缝隙，不能让水往高处走的材料没有小孔和缝隙。老师也同意同学们的意见。我们把这些小孔和缝隙叫做孔隙。--------------引出“毛细现象”水能沿着有空隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。实验二----探究水爬升高低与孔隙大小的关系在刚才的试验中水在木棒、纸巾、毛巾和粉笔这些材料中上升的高度一样吗？为什么？有些材料中的水升的高？有的升的低？请大胆猜想：水爬升的快慢高低可能与什么有关系？【设计意图：认识理解毛细现象，是本课的重点，也是本课的难点。在学生实验的基础上，对水可以沿着纱布、卫生纸、粉笔等上升，已经有了初步的感知，但对水为什么会上升，纱布、卫生纸、粉笔等上面的“孔隙”不好理解，于是我设计了这个实验，使学生能够更直观形象地理解“毛细现象”。】学生回答，根据情况适当引导，引出第二个实验老师这儿有两种玻璃管，还有装有两种粗细不同沙子的沙管，你想再次验证我们的猜想吗？做这个实验应该注意什么呢？（学生交流）学生把两种沙子放进烧杯里做对比观察（二号材料袋）2．学生分组进行观察实验活动，教师巡视指导。（指导学生观察水上升的过程和结果，注意视线要与液面顶端相平）3.汇报交流。学生汇报：我听见同学们都发出了惊奇的感叹，你们的实验现象可真明显，能给老师说一说吗？细沙的孔隙大还是小？我们用孔隙大小来描述好吗？用沙子做实验的同学，你们的结果是这样吗？（学生汇报）4．师生共同思考实验结果。细沙和粗砂的孔隙大小如何？你能得出什么结论？孔隙小，水升的高；孔隙大，水升的低；水升的高低和孔隙大小有关系。【设计意图：本实验是在认真观察第一个实验的基础上，新生成的实验，可以发散学生的思维，锻炼学生的动手能力，使学生能乐于探究】三、拓展创新1．生活中的毛细现象。这节课我们学习了水能沿着有孔隙的材料上升这种毛细现象，其实只要你留心观察，生活中有许多这种现象呢。A.酒精沿着棉线灯芯的缝隙上升B.卫生纸吸油C.毛笔吸墨汁D.蜡烛油上升现在，酒精、墨汁、油、蜡烛油都能沿着物体上升，那么现在，你能对我们的结论或课题稍作修改吗？生：液体都有毛细现象，液体往高处走生活中还有哪些毛细现象呢？3.我听说我们班的同学都是绿色环保小卫士，还是护花小使者呢，有一位老爷爷想外出旅游，又怕他心爱的花儿干死了，你能利用我们这节课所学到的知识，帮助老爷爷设计一种自动浇花的装置吗？学生在自己的生活实践中，和水有着一定的亲密接触，知道在生活中可以用水调牛奶，果汁……而游泳过的同学更能说出在水中的特殊感受；而在美术课中也参与过对染纸的实践等等，这些实例说明学生对水的感受有一定基础。他们虽然对水有着一定的感受力，但并不知道这些神奇现象的形成原因，与水的哪些性质有关，以及“神奇的水”背后的科学道理与奥秘。三年级的学生缺少对水的深入的、本质的认识，而科学就是一门对事物的本质进行研究的学科，所以，让他们感受到普通事物背后的神奇特点，感受科学课的神奇魅力，从水这个普通事物开始，让他们感受神奇，更让他们初步感受到在老师的指导下探究一个事物的程序，使他们在原有的认识基础上提升一步。从课时划分上看，就需要一个课时的时间来完成，对于本课的教学，可以分课时来划分，用三个课时的时间对水的这些特点有个全面的认识，第一课时进行毛细现象的探究活动，第二课时进行背面张力和压强压力的探究，第三课时进行浮力溶解的活动。如果时间允许，可以将浮力作为单独一课时进行教学。本课是第三单元《水的科学》中的最后一课，水是我们最常见的物质，了解它的性质对我们的日常生活很有帮助。所谓的水往高处走即毛细现象，这一现象是生活中比较常见的自然现象，比较贴近学生的生活实际。本课以毛巾吸水、粉笔吸墨水等生活实例为切入点，引导学生通过发现问题、猜测假设、实验探究、得出结论、实践应用等活动，亲身体验到科学源于生活，又服务于生活的道理。设计一个可自动为花浇水的简易装置。毛细现象是学生生活中常见的一种自然现象，教学时，我根据学生实际，采用学生喜欢的游戏的方式让学生从生活中认识科学，在活动中学科学，用科学去解决简单的实际问题。因此，我的教学设计让学生从观察水沿着纸条上升开始，提出思考问题，进入探究学习，整个教学活动为学生提供丰富的探究材料。学生在观察、实验、动手、思考的探究性学习进行活动；并适时利用多媒体优化教学，突破知识难点。课堂延伸中设计问题，让学生带着问题离开课堂，使探究学习延伸到课后，使学生“培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神。”在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，培养学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]多动手、多观察、多实验、多思考的能力，让学生成为课堂学习的主人。

另外，通过学习我发现了本次课中的一些不足之处。1、要有一个简短课前交流时间，这样可以让学生熟悉新环境，逐步适应老师的教学方式。2、在导入时要设计好游戏，让学生能够直观的看到明显的现象，在我进行游戏时最好能把要实验的材料插入水中后固定好，让学生看到水慢慢的上升了。这样也同时也给学生做了一个演示实验。3、在老师给出实验操作注意事项时，要在加入一条，就是把物体插入水中后不要乱动，以免观察不准确。因为在学生做实验时就有学生因为乱动，结果做的实验不准确。4、在学生实验时要给学生充足的实验时间和思考时间，并鼓