八年级中国地理《土地资源》说课稿

第第页八年级中国地理《土地资源》说课稿

八班级中国地理《土地资源》说课稿1

各位老师：

大家好，今日我说课的题目是《中国的土地资源》，这一课选自湘教版八班级上册地理的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的土地资源》

一、说教材

1.教材分析

《中国的土地资源》是湘教版八班级上册第三章第二节的内容。《中国的土地资源》是对《中国的自然资源》的细化，它是自然资源的重要组成部分，影响着人类的生活、生产活动，是人类最基本最珍贵的自然资源。这一节内容它是学习中国自然资源的基础，又是学习地理所必备的知识，无论是在知识体系上还是在内容上都起到了承上启下，统领全局的作用。

2、说教学目标

知识与技能：①了解我国土地资源的主要特点。②知道我国土地资源的主要类型及其分布状况。③理解为什么要珍惜每一寸土地。

过程与方法：①通过对三种基本类型的比较，培育同学的读图分析、比较技能。②通过组织同学探究活动，培育同学的自主合作精神以及培育同学通过地图猎取地理信息的技能。③通过联系前面的气候、地形知识进行读图分析的过程，培育同学知识迁移的技能，并认识到自然环境各要素之间相互影响、相互作用的关系。

情感立场与价值观：通过让同学了解我国土地资源在利用中涌现的问题及其对策，使同学正确认识土地资源与人类的关系，以及治理、开发、利用与爱护土地资源的意义，进一步树立正确的人地关系观点、地区差异观点、因地制宜观点以及正确的资源观。

3、说教学重难点

依据本节教材的特点以及同学的实际状况，我将教材的重难点确定为：

教学重点：我国土地资源的利用类型、构成特点；三种土地资源类型的空间分布与质量差异；当前土地利用中存在的主要问题，以及解决这些问题采用的措施。

教学难点：三种土地资源类型的空间分布与质量差异。

二、说教法

新教材以培育同学的创新精神和实践技能为重点，以促使同学学习方式的转变为突破口，使教材符合同学的实际，因此我依据本节教材的特点和同学状况主要采用了以下几种教学法：

1．讲授法：信息量大，敏捷性大，适应性强，利于老师主导作用的发挥。

2．读图提问法：教学中采用读图提问的方式，可援助同学回忆、总结、提高，使在有限的课时内收到事半功倍的学习效果。对教学重点和难点，运用多媒体帮助，分析讲解，予以突破。读图方法的掌控对以后的学习至关重要。

3．争论法：着重同学探究技能的培育，在教学过程中通过多种方式，如观测思索、探究训练、信息查询、阅读争论等活动，充分调动同学的学习积极性，真正发挥同学的主体作用。提高同学的观测技能、分析技能、语言表达技能等，从而进展同学的探究技能。

三、说学法

新型的地理教学模式，不仅要同学学会知识，更主要的是让同学由学会变为会学，因此，地理老师师应充当地理学习方法的指导者。

1．自主探究学习：尽量从感性入手，用问题引导，把感性和合理性相结合，充分留意教学的启发性，努力使同学成为积极主动的思索性学习者，而非被动的听众。

2．结构记忆法：把所学地理知识形成结构体系，在理解的基础上加强记忆。

3．温故知新法：让同学联系前面所学的地形气候的知识，阐述我国土地资源质量的差异。熬炼了同学知识迁移的技能。

四、说教学流程

【导入】

利用古语“民以食为天，食以土为源”这句话说明农业是一个国家农业生产的基础，是人类生存的最基本的'自然资源，进而引入新课。

利用古语俗语导入新课，激发同学学习的爱好，同时又紧扣教学内容，为后面学习珍惜和爱护每一寸土地相联系。

3、土地荒漠化面积增加

4、过度放牧、草场超载

5、乱砍滥伐、森林减削

6、土地污染……

解决措施

八班级中国地理《土地资源》说课稿2

一、说教材：

(一)教材分析：

本节课是上教版八班级《中国地理》“土地资源”一节教学的第二课时，其教学重点是让同学了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动(农业、工业、交通运输等)的物质基础，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市中的中学低年龄同学而言，土地资源利用过程中的问题，较原先水资源、气候资源距离远，具有认识上的间接性。

(二)重点与难点：

重点：我国土地资源基本国策。同学通过学习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形成合适的心理立场与价值观。

难点：探究我国各类土地利用类型的分布及缘由，土地生产力高低的分布。

二、说学法：

(一)说同学：

1、同学原有知识基础：五班级时，地理由外聘代课老师教授，纪律较差，地理基础知识不扎实。现为我校六班级，年龄较外校同进度同学小两岁，社会阅历较浅。

同学学习地理的方法较简约，以背为主。

本学期已知道中国地形知识与有关气候知识。

2、该班同学认知特点：思维活跃，该年龄同学以形象思维为主，渐渐在向抽象思维进展。该班同学学习技能差异较大，部分技能较差的同学在小组活动中经常“搭便车”。

表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理学习有较深厚爱好。

(二)说学法：

1、指导同学开展讨论性学习：通过读图分析，小组争论，自主探究，进而推想结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和繁复性的特征。老师通过新型小组合作方式的推行，做到面对全体与关注个别相结合。(详见“教法设计”第二点)

2、学会分析不同形式的资料。

3、小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成立场运用于生活，从而将教学目标内化为行动。

4、通过小组合作培育合作精神，提高制造技能。

三、说教法：

(一)确定教学目标：

1、通过推想知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。(知识目标)

2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理学习的基本方法。(技能目标)

3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的积极立场与建议。(知识目标)

4、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起，从身边做起爱护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿望。(情意目标)

5、体验课堂合作学习方式，加强团队意识，提高合作学习效果。(情意目标)

(二)选择教法的原则和依据：

1、现代教学讨论证明真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题解决问题，引导推想，鼓舞大胆猜想与想象，通过知觉领悟与规律方法的并用，形成规律思维与非规律思维相结合的思维习惯，主动建构知识体系。

2、依据“二期课改”精神，老师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为同学主动学习活动的指导者、合与促进者。将留意力集中在指导同学分析问题和解决问题。着眼培育同学综合性、进展性学力。

3、在课堂中为同学搭建主动探究、合作沟通，展示才能的舞台。

4、遵循六班级同学认知基础与认知规律。

(三)教法设计：归纳为以下四点

1、突出前后知识关联，引导同学自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内容浅显，主要是让同学在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，同学思维量小，且无法表达本节教材的前后文关联特征。因此，老师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让同学在书本、地图册上找现成答案，以培育和训练同学地理思维技能为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的知识，推想(探究)我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻进展区”的原则，既是对前知识的复习与综合，让同学体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。老师那么对同学整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透学习方法的引导，特别须指出以下问题：耕地适合的地形;形成草地而未形成水田与旱地的缘由;水田与旱地的大致分界;东部地区山脉、丘陵的土地利用类型;东西部、南北的土地生产力。要求同学综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。

2、探究同学课堂小组合作学习方式，关注同学差异，提高学习效果。本课教学安排两部分同学合作学习内容，在第一部分中，老师安排四人合作学习是基于该内容对六班级同学而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于争论，观点碰撞，引发思索，得出结论。老师予以合作学习的要求是：在争论的基础上共同绘制“中国土地利用类型简图”，且安排两人上台展示，而两人的安排为老师点名一位，小组推举一位，并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组，这种安排转变以前后进同学没有课堂表现的资格与可能(由于小组推举代表往往上台的是优生)，也有利于小组争论时优生毫无保留地提出观点，援助后进同学，后进同学那么利于提高自身责任感，明白个人应对小组作出贡献，知道与他人在一起工作时不能“搭便车”，调动学习积极性。最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学目标达成的促进者。第二部分小组合作是同学对课堂内容理解后的综合展示，有利于同学在团队合作中内化课堂教学目标，充分发挥制造力与小组聪慧，培育创新精神，共享小组合作成果，是同学喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄孩子身心特点。

3、利用小道具活跃课堂气氛，实现课堂承转。看似与地理教学毫无关系的回形针在合理运用后起到以下作用：夹书是由于本课的探究是以对“中国土地利用类型图”未知为基础，假设在找大量图表依据时(翻阅地图册)，偶然所得，也将失去探究的价值;课前猜想回形针便于让同学轻松进入课堂角色，也为引出“推想”这一关键词埋下伏笔，在比照中了解问题解决的方法;用回形针上台作投票便于活跃课堂气氛，促进同学思索，引发课堂争辩。

4、以形象的漫画设置问题情境，激发同学学习爱好。土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城市中的中学低年龄同学而言，较原先的水资源、气候资源距离远，认识上有间接性。为使课堂可接受性更强，并引发同学共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画讽刺性强，富于思索，能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，有趣味，信息量大。如“父与子”一那么，简约的两幅画，将人为的森林破坏，最终引起沙漠化，使子孙更贫困这样一个深刻的主题揭示，远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对同学有震撼。对漫画的分析理解过程将促进同学思索问题、进入自主学习与自我教育状态。

5、充分发挥多媒体帮助教学优势，真正表达形式服务于内容，手段服务于理念。恰倒好处地运用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。本课课件力求简洁，主体内容突出，强化对同学的学习指导，避开运用现代化媒体产生弱化同学思索的反作用，相反设疑引思，如土地生产力的改变规律，以图片引发同学思索;土地利用问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与同学的认识距离;人均耕地减削问题，以动画强化课堂心情;全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。恰倒好处的多媒体运用使以同学为主体的教学理念进一步深化，付诸实际。

四、教学流程：

(一)复习旧课：我国土地资源的基本特点

(二)引入新课：

1、土地资源地区差异

(1)提出讨论问题：推想我国土地利用类型的大致分布

(2)予以提示：推想的依据应考虑哪些因素?

(3)小组合作争论：绘制我国土地利用类型分布简图，完成地形区推想，并说明理由(老师提供两个地形区，同学自由选择两到三地形区以说明

(4)小组展示，他组同学质疑：引出地形、气候、人为活动为主的多因素制约土地利用分布。

(5)深入探究：土地生产技能高低及影响因素

(6)自我评价：了解现实地理问题的繁复性。

2、土地资源问题：

(1)提出问题：出示文字、漫画资料，哪个爱护更重要：林地?耕地?草地?

(2)开展争论，深入分析：同学谈感受归纳、争辩、总结，得出我国土地利用国策

(3)同学自我总结：爱护土地资源，从我做起，从身边做起。(