农村初中学生英语自主学习策略调查与分析

PAGE2PAGE3农村初中学生英语自主学习策略调查分析与实践四川叙永天池中学张颖川《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向、运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。但由于各方面因素的限制，目前农村初中英语自主学习策略的研究相对滞后。为此，在农村初中开展有关英语自主学习策略的研究显得十分必要。对所在学校的初中生进行了调查，并对他们的中考英语成绩进行了相关分析，希望从中能获得一些启示，对农村初中英语教学提供一定的参考，使学生尽量能勤学有成，苦练有功，减少学习的盲目性，从而逐步形成有效的自主学习策略，为学生的可持续发展打下良好的基础。一、自主学习策略的定义和分类国内外学者对“自主学习策略”有多种定义，《课标》将自主学习策略定义为“学生为了更有效地学习和发展而采用的各种行动和步骤”。《标准》中把自主学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，在其他文献里，这类策略也称为元认知策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。对我国的农村英语学习者而言。学习资源还并不是十分丰富。因此，资源策略显得尤其重要。在外语自主学习策略中，还有一种重要的自主学习策略，即情感策略。《标准》中专门设立“情感态度”部分，把情感策略的主要内容合并到情感态度发展目标之中。二、农村初中学生当前英语自主学习策略状况调查及其原因分析1、调查对象调查对象是初2008级1班的60名学生。我校是乡镇初级中学，在农村中学里属于中上等水平，具有一定的代表性。2、调查方法考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解农村初中学生的自主学习策略的使用与学习成效的关系，我采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷60份，收回有效问卷60份。问卷在参考《课标》的基础上，结合我教学实践，问卷采用5分等级制计分，共设计了25个项目，每个项目后面有1－5五个数字按照使用情况从低到高排列。这25个项目分别归属于认知策略1－13项，调控策略14－20项，交际策略21－23项和资源策略24－25项（调查表略）。通过合计后再平均，得出各种自主学习策略的总体平均值。平均得分4.5－5表示总是使用此类策略，3.5－4.4表示经常使用，2.5－3.4表示使用情况一般，1.5－2.4表示基本不使用，1.0－1.4表示几乎从不使用。3、调查结果及评价。（1）总体情况。为了更清楚地了解学生使用各个项目的情况，对表中的25项策略进行了平均分计算。计算结果如下：项目认知策略分类12345678910111213优生3.283.723.633.672.883.413.123.173.494.123.593.153.28学困生2.242.712.823.102.312.542.372.362.543.522.582.932.52项目调控策略交际策略资源策略分类141516171819202122232425优生3.372.943.712.683.583.123.882.753.022.992.953.68学困生2.852.193.122.113.022.373.352.312.742.412.433.36从各项策略的平均分来看，学生对自主学习策略的了解和使用情况多在2.5—3.4之间，表示有时使用这些策略。四类策略在学优生群中属于经常和总是使用自主学习策略的为10项，占40％，在学困生群中属于经常和总是使用的项目仅为2项，占8％。其中“必要时我借助汉语知识理解英语”和“我对英语和英语学习有积极的态度”得分最高，说明农村初中学生面临激烈竞争，焦虑程度高，因而调控策略和社交策略使用频率偏低。有些学生在学习过程中只是凭着长期养成的习惯，主动使用自主学习策略的意识不强，不善于调整英语学习中忧虑、焦急等情绪，导致失去学好英语的信心，这些问题在学困生当中尤其突出。（2）各项策略分析及评价。3、优化学生的自我效能。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关。当学生意识到使用某种自主学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。所以，教师在教学中应将自我效能感与自主学习策略的培养相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能。4、尊重学生的个体差异。在英语学习过程中，由于个体差异的存在，学生使用的自主学习策略也不尽相同。每个学生应根据学习内容、周围环境、特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某些策略的使用。调整策略的依据是把应达到的学习目标与别人的评价相结合。因此，为了使学生获得更为全面的自主学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的自主学习策略，提高学习质量。通过一学年的实践，2008年1班英语成绩取得了明显的效果，见下表。2008年中考平均分及格率优生率备注对比班2008.460.447.8％10.3％毕业成绩实验班2008.164.563.8％27.7％对比班2008.452.317.4％5.8％升考成绩实验班2008.158.947.8％17.4％说明：2007年春泸州市抽考2008级1班平均分42.6分，2008级4