游戏对幼儿的重要性 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选游戏对幼儿的重要性摘要：由于游戏在欧洲学前教育界早已被公认为是促进儿童早期学习和全面发展的重要途径，所以游戏被广泛运用于欧洲幼儿园的教学活动中，以支持儿童的学习。但是，随着世界各国对入学准备与人力资本竞争的重视，游戏在学前教育教学活动中的性质发生了变化。越来越多的欧洲幼儿园将游戏视作一种教学工具，其作用仅在于达成教学目标，而不关注游戏本身对儿童的发展价值。在此背景下，欧洲学前教育研究者的最新研究成果及欧洲学前教育界对游戏教学所做的各种改革，促使“引导游戏”作为一种介于结构性游戏和自由游戏之间的“中间地带教学法”，被引入到欧洲幼儿园课程实践中，游戏的本体价值日益受到重视。欧洲游戏教学发展的历史与当下的改革启示我国学前教育界应进一步转变思想观念，根据学前儿童发展特点，灵活开展游戏教学，同时应进一步深化教师对游戏教学的理解，重视高质量教师队伍的培养。关键词：游戏、学前教育引言：所谓幼儿是游戏的主人，是让幼儿获得愉悦的一种活动。幼儿在游戏时离不开老师的引导和指导，又不能成为大人愿望的执行者。只有在教师尊重幼儿喜欢玩乐的天性，让幼儿感受到快乐的同时，也能够从中学习到知识，这样学前教育的效果才会更加显著，本文将对怎样去指导幼儿充分发挥游戏的作用进行了讲解。一、幼儿游戏的内涵游戏，是幼儿最喜欢的娱乐方式，也是幼儿园的基本活动，喜欢游戏是幼儿的天性。高尔基曾说过:“儿童通过游戏。非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。作为幼儿教师，我们更应该深刻的理解这句话的含义，在游戏时，幼儿的认认知、记忆、思维、等状态都会比平常的时候要好，这是因为在松弛、欢快、愉快的游戏情境下，更容易激发幼儿的自主性、想象力和创造性；游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性等特点。所以很多幼儿教师在教学活动中都加入了游戏这个环节来吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探索欲望，以促进幼儿身心全方面的健康发展。1．游戏是幼儿生活的主要内容

即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行的，或是将生12022年安徽省中小学教育教学论文评选活、学习、劳动的过程变成游戏活动。可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动给进行游戏化。 2.游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

为了解决身心发展及其需要，在现实生活中与实际能力之间的矛盾，为幼儿创造并参与游戏，让幼儿到游戏中去满足需要，适应自己的生长。幼儿身心发展的一定水平决定了游戏的水平，幼儿玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。因此，也可以说游戏是与幼儿身心发展水平相适应的主要活动。 3.游戏是幼儿的自发学习

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中的学习是一种自发性的学习，这种学习与其他形式的学习相比有着明显的不同。幼儿学习的目标是蕴含在游戏中学习，却没有明显的学习所要达成的目标，对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏过后，自己要指导什么、了解什么、会做什么。但并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是蕴含于游戏的过程之中。并且这种学习方式是在潜移默化下使幼儿在玩游戏中伴随看愉快的情绪体验，再加上积极性、主动性高，从而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至于连幼儿自己也不知道是在进行学习。二、如何发挥游戏在幼儿中的作用情景一：“小猫喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳……”在一次小班音乐游戏的教学过程中，游戏情节发展到高潮的时候，幼儿的情绪也发展到了高潮，但教师缺乏指导游戏方法的状况下，逼迫性的让幼儿安静了下来，在游戏即将结束时，幼儿却不遵守游戏规则，在教师的指导下也没有起色，没有根据情节发展的需要来指导游戏，使幼儿对自我失去信心和对游戏的兴趣。 情景二：玩区角游戏时，有些小朋友对自己桌子上的玩具不喜欢，就总是会说：“老师我不要玩这个，我不喜欢这个。”但桌子上的其他幼儿则说：“老师我喜欢这个，我不换玩具。”

面对这些情况我们该用什么样的方式方法去引导幼儿在游戏中潜移默化的去学习呢？ 1.选择的游戏要适合幼儿的心理和生理的特点

好动是幼儿的天性，长时间的呆坐不动或保持同一种动作姿势会使幼儿感到疲劳和厌倦，没有哪一个小朋友能够接受。而在游戏时幼儿可以自由变换动作、姿势，可以多次重复他们感兴趣的动作而不受限制。为了锻练身体每天早晨去跑步，小朋友没有一个22022年安徽省中小学教育教学论文评选会心甘情愿接受，在玩游戏时小朋友会劳逸结合，疲劳时可以随时适当休息，例如走、跑、跳跃、攀登、爬、滚等动作，在这些游戏中可以使小朋友感受到运动体验的不同，感知这些动作在身体姿势、空间方位、运动用力及运动时间等方面的差异，这样有助于小朋友更好的学习和掌握有关动作的要领，使动作要领得到进一步的发展。这样，不仅使骨骼和肌肉得到充分的锻炼，而且能把中枢神经系统的技能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，感到舒适、愉快，从而促进身心健康。2.对于不同年龄段的儿童要用不同的方法来指导他们的游戏。比如:小班的幼儿特别容易受到外界环境的干扰，个性喜欢模仿周围的人或事，因此幼儿在游戏时咱们要时刻幼儿不感兴趣的玩具玩游戏，这样就会引起幼儿模仿的兴趣，对幼儿起到了一种暗示性指导的作用。3.游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是大人强加性的活动。我们就应该让幼儿自己选择想要玩的东西，以及怎么玩、和谁一齐玩、在什么地方玩等等，幼儿才是游戏的主人。在平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心的去了解幼儿的想法,不要把知识和问题的答案直接告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，比如:玩游戏的玩具、材料都要以幼儿的兴趣为出发点，要让幼儿以自己的的方式解决游戏中出现的矛盾、纠纷、冲突等;让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此，我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主选择游戏的方法。这是我们幼儿教师指导幼儿游戏的关键所在。我们要用恰当的方式方法,开启幼儿的思维性,引领孩子前行!三、游戏的精神 1.什么是游戏精神

游戏精神是整个学前教育的魂。游戏是幼儿本能的生命欲求，游戏精神是要尊重幼儿的身心发展特点，重视游戏的独特价值，让游戏真正回归幼儿生活。学前教育专家华爱华曾经指出：“幼儿园存在大量虚假的游戏”。在实际的教学中，我们也发现幼儿教师往往作为旁观者，只是充当幼儿游戏的材料提供者或者居高临下地示范者，而不是通过幼儿的视角来观察和支持幼儿，融入到幼儿的游戏中。游戏精神是幼儿教育的核心价值，只有关注幼儿游戏精神，才能回归幼儿教育本真，才能更深层次的认识、理解与培养幼儿。2.游戏的真32022年安徽省中小学教育教学论文评选一种活动是不是游戏不是谁说了算，也不是看活动的人、内容或者是形式，而是看游戏者的心理体验，比如：拍球、跳绳、涂鸦画画，可能是游戏也可能不是，如果活动带有明显的功利性目的，幼儿按照要求被动地去做，显然就不是游戏了，只有完全符合上述几个特征，幼儿才会有真玩游戏的体验。游戏本无真假，要么是游戏，要么不是游戏，因为实践中先有假游戏的说法，才有真游戏的提出。长期以来，实践中出现了太多把不是游戏的活动说成了游戏，例如：老师说，我们幼儿园是以游戏为基本活动的，幼儿却说，幼儿园没意思，玩的时间也没有的；幼儿在结束了老师说的游戏后还问老师，我们现在可以游戏了吧。可见，幼儿在老师说的游戏中没有玩的体验。于是有学者针对这种情况调侃：“这不是幼儿游戏，是游戏幼儿”。终于，在反思中实践开始发生了变化。上海市学前教育课程指南，将“游戏活动”在课程结构中专门列出，特别指出这种游戏是指幼儿内在需要的自发自主性活动，有其独特的价值，必须保证这类活动在一日生活中的时间，其他游戏化的教学活动不在此列，且不能取代它。南西幼儿园提出了“快乐玩，有效学”，这里的“快乐玩”强调的就是，游戏就是要体现游戏的精神，幼儿因自主而快乐。而浙江