以幼儿为主体的自主游戏设计与实现 论文

以幼儿为主体的自主游戏设计与实现摘要：自主游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分，是幼儿自我认知构建的有效途径。教师要立足幼儿身心发展规律，以幼儿为主体，合理设计游戏环境，鼓励幼儿协作制定游戏规则，有效选择游戏材料，使幼儿在游戏活动中提升人际交往能力，获得更多知识和情感体验。 关键词：自我认知；自主游戏；内隐学习；组织策略

一、前言

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园要为幼儿的健康成长提供各种各样的游戏[1]。游戏是幼儿的天性，是促进幼儿学习和发展的重要途径。游戏类型多种多样，包括角色游戏、建构游戏等。在幼儿园教育中，自主游戏是重要的活动类型之一，这种游戏活动有着开放性，在时空、材料、内容方面都有着灵活性，多样化的游戏场景，幼儿自主操作，设计游戏内容，借助游戏材料，与同伴进行互动交流，进行无意识学习，完成自我认知的构建。所以幼儿园教师要重视自主游戏的设计，让幼儿享受自主游戏促进幼儿的健康成长。 二、高质量组织幼儿自主游戏的策略

（一）以幼儿为主体，自主协商制定游戏规则

皮亚杰提出，儿童对外部强制规则的内化过程即自我习得过程。幼儿在自主游戏过程中完成规则的内化[2]。培养幼儿的规则意识是促进其社会性发展的重要条件，也是维持幼儿自主游戏有序开展的必要保证。对于幼儿来说，由于受到先天遗传，后天教育等因素的影响，他们的规则意识存在明显的差异。特别是在游戏活动中，幼儿非常容易失控，不遵守规则。在这种情况下，以幼儿为主体，让幼儿自主协商制定规则，老师充分尊重幼儿差异性，引导幼儿团队合作，听从他人意见。老师因培养幼儿在自主游戏中的规则意识，可以使幼儿调节自己的行为，减少冲动性，形成集体主义观念，让他们积极参与到自主游戏中。教师在教育活动中要非常注重培养幼儿的规则意识。例如笔者在设计自主游戏《烧烤店》过程中，幼儿都想当厨师，导致场面混乱不堪，教师要及时发挥引导作用，组织幼儿针对角色分工和角色职能先进行讨论，让他们说一说应该如何让游戏继续下去。引导幼儿们思考，在一个饭店中除了厨师，还有其他什么角色，他们开动脑筋，结合自己的生活经验，说有大声叫卖的服务员，还有跑腿的外卖小哥……教师继续引导幼儿自主选择不同角色，并鼓励幼儿畅言角色职能，促进幼儿语言知识和智力的发展。在这个过程中幼儿自主协商制定《烧烤店》游戏规则，如当一个角色如果有两个或者更多的选择，那么孩子们可以通过石头、剪刀、布的方法来决定角色的分配，这样可以让幼儿心服口服。 （二）自主游戏设计取材实际生活，体现幼儿主体地位

幼儿阶段是儿童观察能力和动手明显提高的时期，幼儿能仔细的观察事物、生动形象地描述观察对象的形象、功能，同时还喜欢以绘画、手工或者搭建的形式动手制作感兴趣的事物，在这个过程中，语言和精细动作得到协调发展。陶行知先生指出过生活教育理论，认为教育源自生活[3]。幼儿的生活经验是丰富多彩的。我们要鼓励他们结合现实生活开展自主游戏[4]。在游戏设计环节，鼓励幼儿自主寻找解决难题的方法，在游戏中积累幼儿成就感的体验。例如笔者看到林晨轩、饶鸿轩还有孙孝贤进入了建筑区。老师问林晨轩今天计划搭什么建筑？林晨轩摇摇头，说还没有想法。老师继续引导，启发幼儿关于之前看的动画片里有没有看到什么建筑物？林晨轩想到了马路。这时候孙孝贤说自己在动画片里看到过高速公路，平时也看过高速公路。于是林晨轩、饶鸿轩还有孙孝贤便打算搭建高速公路。林晨轩说他见过的高速公路是很长很长的。饶鸿轩说他不止见过高速公路，还去过。孩子们说着说着就去拿积木，但是老师发现孩子虽然见过高速公路，但是他们不知道高速公路的具体外形特征是什么？又应该如何使用积木搭建？继续启发他们结合生活见闻想一想高速公路怎么搭建。孙孝贤拿着长板搭出一条长长的路，然后林晨轩和饶鸿轩小朋友拿着积木这儿敲敲那敲敲，他们在给高速公路修路边上的栏杆，没有栏杆，汽车是会开出去的。没一会栏杆就被他们修好了，三个人又继续在讨论还需要在高速公路上搭建什么建筑。老师继续鼓励他们把完成的“高速公路”在美工区画出来。幼儿回想起之前的见闻，不断丰富细节。他们还能够模仿生活中的见闻搭建积木，并考虑到所搭建作品的安全性。这个案例启发我要结合幼儿的年龄特点和现实情况组织自主游戏，对幼儿展开合适的指导，比如鉴于幼儿的各方面能力还不够成熟，所以教师在安排幼儿进行自主游戏时，先提问幼儿，唤醒他们的生活经验。在幼儿进行游戏时，教师还要用和蔼的语言进行提点。笔者在设计上述自主游戏“高速公路”的过程中，逐步引导幼儿自主寻找解决游戏难题的方法，并把建筑区和美工区有效结合起来，幼儿动手能力得到更好的发展。创新游戏形式突出幼儿的主体地位，游戏过程即为团队协作、解决问题的过程，完成对环境的认知和情感体验。 （三）注重游戏材料趣味性，激发幼儿探索欲和创意思维

《3-6岁儿童学习与发展指南》倡导以幼儿的积极情绪来完成自我认知和情感构建[5]。愉悦的情绪对幼儿认知、记忆和情感交流都有积极影响。学习幼儿园自主游戏活动是非常精彩的，教师要结合不同的活动类型，投放有针对性的材料，以此提高幼儿参与自主游戏活动的积极性，提升自主游戏活动的有效性[2]。比如开展纸工活动时，可以提供撕纸、团纸等，教师要对幼儿的兴趣爱好进行观察，多投放一些令幼儿感到比较新奇的趣味性强的材料。例如笔者组织了螃蟹壳组合画活动。教师为幼儿提供各种各样的螃蟹壳，幼儿们感到非常的新奇，因为他们在日常生活中经常吃螃蟹，但是不知道应该如何将螃蟹壳制作成美术作品。教师先对幼儿进行了简单的示范，在处理好的螃蟹壳身上贴了双面胶，粘在硬纸板上，又贴上了蟹爪。就这样，硬纸板上出现了一只可爱的小螃蟹。为了不干扰幼儿的创作，教师的示范应简单明了，激发幼儿的想象力和创造力，鼓励他们自己努力的创作，制作出自己心目中的小螃蟹。孩子们开动自己的脑筋，开始动手创作。他们贴上螃蟹壳之后，还画了周围的环境，有的孩子画了沙滩，有的孩子画了大海，每一幅作品都具有童真色彩，孩子们的进步有目共睹。 （四）关注过程评价，提升活动效果

不管什么活动，都离不开行之有效的评价，在游戏过程中，教师应重点评价幼儿的进步与提高。事实上，只要我们教师能够认真观察幼儿们在自主游戏中的表现，我们总能找到孩子们身上闪烁的优质品质[3]。比如一个孩子在建构区一直搭建城堡，反复的推倒重建，但是他的作品越来越丰富，情节越来越饱满，我们可以看出他身上坚持不懈、乐于探索的精神。有的幼儿在超市里分类摆放各种玩具，可以看出他具有分类意识。还有一些孩子运用各种材料制作手工制品，说明他们的动手能力比较强。我们教师要善于挖掘孩子们身上的闪光点，对孩子们进行积极的肯定与鼓励，使孩子们感受到我们教师对他们的关注，进而变得更有信心，更有勇气，敢于探索更多不同的东西，进而获得多元智能的发展。 三、结语

综上所述，教师在游戏设计过程中，充分尊重幼儿的主体地位，以幼儿为主体的自主游戏活动对幼儿的身心发展和情感体验都有十分重要的意义。幼儿在教师提供的自主环境里根据自己的感受、需求、喜好选择合适的游戏材料，在游戏中学习，在游戏中成长，通过自主选择、自由发展、合作交流，这些直接经验，有意无意的对幼儿的知识、情感、信念、意志等方面起到潜移默化的作用，激发幼儿内隐学习[1]，提升了幼儿认知能力，为幼儿的卓越成长创造更好的条件。参考文献[1]彭莉娜.探究幼儿户外自主游戏中的深度学习[J].当代家庭教育.2022,(01)[2]毕霞.以有效园本教研助推幼儿园自主性游戏质量提升[J].安徽教育科研.2020(