《信息技术与小学英语教学深度融合的策略研究 》 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选信息技术与小学英语教学深度融合的策略研究【摘要】教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来，基础教育则是重中之重。“双减”重在减负增质，此背景下，基础教育更需要优化教育教学环境，积极推进信息技术与学科教育的深度融合。将信息技术与小学英语教学深度融合，能够营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系，创设宽松平等和谐向上的课堂氛围，探索小学英语教育教学新方法，为落实国家“双减”政策提供了技术支撑。 【关键词】信息技术，深度融合，小学英语教学，策略

【引言】回顾信息技术与学科教学相融合的各个阶段，不难发现在信息技术应用过程中确实存在着形式化、覆盖面小、学生受益少、应用层面浅等不完美之处。笔者多年从事小学英语教育教学工作，把学习、应用、反思、研究信息技术与英语教学深度融合作为自己业余学的必须课。本文将从信息技术与小学英语教学深度融合的迫切性、现状分析、有效策略、延伸优化作业设计四个方面阐述“双减”背景下，信息技术与小学英语教学深度融合的策略研究的必要性和重要性。研究表明，信息技术2.0微能力点融入小学英语教学，提升教师信息技术素养，找准信息技术与小学英语教学深度融合的切入点，融合线上和线下英语教学，培养学生的信息素养，能够切实推进信息技术与英语教学的深度融合，从而提升信息技术的使用效益。一、“双减”背景下，信息技术与小学英语教学深度融合的迫切性 义务教育英语课程标准（2022年版）指出，推进信息技术与英语教学的深度融合，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代化信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发。当今世界科技日新月异，“互联网+教育”、“人工智能+教育”迅速发展，青少年成长环境已经发生深刻变化，中小学教育教学工作面临新挑战。学习、应用、反思、研究信息技术与学科教学已经成为一线教师课余学习的必修课。国家出台“双减”政策，强调中小学校应积极做好线上学习服务，即充分利用互联网的优势，征集、开发优质的线上教育教学资源并利用网络平台免费向学生提供高质量的专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，推动教育资源的均衡发展。如今无线网络空间、5G手机、网上直播等已 12022年安徽省中小学教育教学论文评选经进入寻常百姓家，学生学习已经很难与信息技术撇开关系。中小学教育信息化已经实现了从1.0到2.0的跨越，教师备课、上课、批改作业、与学生家长沟通交流已经与信息技术的应用息息相关。《安徽省“十四五”教育事业发展规划》文件指出，“十四五”时期，安徽教育在教育信息化方面的主要任务是推动智能时代的教育创新。“双减”背景下，信息技术与小学英语课堂教学、课后辅导深度融合意义重大，影响深远。调查发现，落实“双减”政策，提升信息技术使用效益，迫切需要信息技术与英语教学深度融合。信息技术一旦与英语教学达到深度融合，英语学习会更直观、更形象，教学效果会更明显，课程资源会更丰富，学生的学习潜力会更容易挖掘，学生的综合人文素养会更容易提高。二、“双减”背景下，信息技术与英语教学融合的现状分析1．学校信息技术硬件设备更新慢，教师的信息技术素养亟待提升数据显示，多媒体一体机、班班通在我县中小学达到了全辐射，93%的学校已经实现无线网络全覆盖，部分偏远乡村学校的智慧课堂还未能全面普及。调查发现，我县城镇中小学90%的英语教师都能紧跟时代发展变化，积极学习信息技术相关知识，主动钻研信息技术与英语课堂教学、课后服务深度融合的切入点，想方设法优化英语课堂教学。但是仍有部分教师教学思想固化，教学理念更新慢，针对教育教学研究的进取心偏弱，以学不会为借口，以难操作为理由不愿深入学习信息技术与教育教学深度融合的新方法、新模式。2.学生家长对信息技术与英语教学融合支持度不高，学生的信息技术素养有待培养受新冠肺炎疫情的影响，自2020年以来，中小学线上教学已经不得不常态化。线上教学的实际效果，不仅与教师的教育教学能力有关，还与学生的信息技术素养密不可分。一部分学生线上学习困难，信息素养偏低，而线上连麦、线上问答、作业打卡、线上辅导等无不考验学生的实际操作水平，信息技术应用能力强的学生，线上学习效果相对较高。信息技术素养偏弱的学生，线上学习效果就会大打折扣。部分学生家长对教师使用信息技术与英语教学融合支持度不高，任由学生自己管理手机等电子产品，甚至还有些家长以保护学生视力为由拒绝上网课，拒绝让学生使用手机进行线上学习。这种情况下，培养学生的信息技术素养，提升学生家长对信息技术与小学英语教育教学深度融合的认识尤为必要。22022年安徽省中小学教育教学论文评选三、“双减”背景下，信息技术与小学英语深度融合的有效策略1.巧妙运用信息技术微能力点，提升信息技术与小学英语教学深度融合的使用效益信息技术与英语教学深度融合的特点就在于：要求信息技术深度渗入教学过程的各个环节，要求实现学校教育系统的结构性变革，特别是课堂教学结构的根本性变革。利用信息技术2.0微能力点A5技术支持的课堂导入，能够推进信息技术与英语课堂教学、线上教学、课后服务深度融合。如四年级英语Unit5Dinner’sready.PartALet’stalk部分的课堂导入环节。教师利用信息技术将自制的晚饭制作成小视频，视频中教师和家人用英语交流，并嵌入欢快的背景音乐。利用信息技术微能力点A3演示文稿的设计与制作，把自己提前录制好的晚餐视屏插入到这节课的演示文稿中。在英语课堂教学中，教师使用多媒体播放视频，学生对视频中自己的老师及其家人更感兴趣，参与课堂的积极很快被激活。巧用信息技术2.0A6技术支持的课堂讲授微能力点，提高英语音标教学效率。如Unit5PartALet’sspell.英语语音教学时，借助希沃白板中的蒙层、拖拽、拍照上传、课堂游戏等辅助功能更形象讲授新课。巧用信息技术2.0微能力点B6技术支持的展示交流，激活学生参与英语课堂教学活动的内驱力。如教学Unit5PartBLet’splay部分，教师利用智慧课堂将班级学生小组合作整个过程记录下来，并发布到智慧班级群，学生借助平板随时随地都可以观看、评价等。教师对信息技术2.0微能力点的深入学习研究，有效提升了信息技术应用能力，为信息技术使用效益最大化奠定了基础。笔者从多年英语教学实践研究分析，凡是能将“互联网+”融入教学理念之中，积极深化信息技术与英语课程融合的教师，英语课堂教学效果都远远高于其他班级，学生的英语学习兴趣、英语学习获得感同比高于其他不用信息技术的班级学生实际。调查研究还发现，具有信息技术与小学英语教育教学深度融合能力的教师，在学生心目中受欢迎的程度往往偏高，这部分教师用实际行动推动了学生线上线下学习相结合，有效提高了小学英语课堂学习效率。2.找准信息技术与小学英语教学深度融合的切入点，提升教师信息技术素养利用信息技术的情境性、真实性，创设与英语教学主题相关的真实情境，激活孩子们原有的生活经验，使之迅速形式知识链，从而提高学生英语的兴奋点和内驱力。色彩丰富的图画、清晰纯正的英语听力、形式多样的英语动画视频、声情并茂的微课、精彩32022年安徽省中小学教育教学论文评选绝伦的云课堂等都可以成为教师把信息技术与小学英语教学深度融合的切入点和支撑点。针对我校三至六年级15班级的英语教学进行了为期一个月的调研。寻访了相关教师6人，学生227人，其中利用安徽省教育资源平台提供的课件进行日常教学的有87%，自制课件、微课进行日常教学的有43%。98%的学生对利用信息技术与英语教学深度融合的课堂更感兴趣，36%的学生有主动进行线上学习的习惯，我校线上网络资源已全覆盖。教学Storytime部分，孩子们更期待动画视频的融入教学。教师单纯的范读、教读相比之下显得效果低，不利于培养学习兴趣。三至五年级英语教学，针对每单元的Let’sspell和Let’schant部分的语音教学更需要教师把信息技术融合到英语教学之中。教师可以提前找好相关音频、视频，而后在演示文稿制作中嵌入提前准备好的音频、视频。教学过程中播放、引导学生观看、听读，及时评价、纠错即可。针对课文中出现的语言难点，教师还可以自主制作微课发布到学校网络资源空间，学生可以随时地进行线上学习。3.搭建线上和线下信息技术与英语教学深度融合的连接点，延伸信息技术使用效益自2020年以来，受新冠肺炎疫情的影响，全国中小学开展线上教学已经进行了多次。在线教学和移动学习已经切实关乎到了城乡中小学师生。在线教学的时长和形式值得我们每一个教育工作者深思。即使利用国家教育资源公共平台转播视频课，教师也需要考虑孩子们在线学习的时间和形式。教师利用网络资源借助钉钉、QQ、微信等直播时，更应该控制好线上教学时间，及时调整教学思路，向网络直播名师学习教学方法，并与学生进行线上沟通。同时，教师还应该提前做好恢复线下教学的准备，积极进行线上与线下教学的有效衔接，制定帮扶计划，有针对性进行个别辅导。研究发现，控制线上教学时长，转变线下教学模式，发挥教师个性化教学，能够优化线上和线下教学融合，延伸信息技术使用效益。4.找准培养学生信息素养的支撑点，助力信息技术与小学英语教学深度融合有人说，教师的教育教学行为是一种特殊的劳动，因为教师劳动的成果不能直接从教师身上呈现，需要间接从接受教育的学生身上获得。一节好课的评价标准核心点要看学生在课堂上思考了什么，收获了什么，学到了什么。一节信息技术与英语教学深度融合的好课更应如此。英语教学中，教师引导学生进入智慧课堂前，要先进行相关操作性学习。从简单的图片拍照上传到语音、视频的录制，从课堂英语对话到课外小组合作探究活动，从平板电脑的使用到网络平台的线上学习都需要一一指导。在这一过程中，对42022年安徽省中小学教育教学论文评选于一部分接受新事物慢的同学，教师还要进行单独辅导，直到消除孩子们的恐慌情绪方可。四、“双减”背景下，信息技术与小学英语教学深度融合延伸到课后服务和作业设计的必要性“双减”减负，增质。“双减”之后，孩子们从过多的书面作业和校外培训中解放出来了，课余时间多了。多余的课外时间，孩子们用来做什么，怎样做，同样需要教师积极谋划，精心设计。研究发现，将信息技术与英语教学的深度融合延伸到学生的课外活动和课外作业之中有利于学生综合素养的提升，有利于激发学生学习英语的内驱力。五年级英语上册Unit2Myweek进行单元教学整体设计时，引导学生借助智能手机、平板电脑等工具记录自己一周的劳动、运动、游戏等课外生活情况，并将其记录上传到班级微信群、学校网络资源空间，其他学生可以从中学习、也可以参与评价、讨论等。当然，这样的作业设计更适合高年级学生。这样，学生的个性更加得以展示，其爱好也能更容易培养。教师开展课后服务时，利用信息技术引导学生积极开展小组合作探究，用英语介绍自己和伙伴的课外活动，录制英语视频，及时分享交流，引导孩子们相互学习。五年级英语下册Unit1MydayPartBLet’slearn.作业设计时，笔者将信息技术与小学英语教学深度融合延伸到孩子们的课余生活中。鼓励他们用英语完成“Doasurvey”实践调查，利用信息技术小组合作完成用英语交流、记录。当然，学生应用信息技术进行线上、线下学习的时长和空间，还需要家校携手共同管理，督促其健康发展。实践证明，孩子们利用信息技术开展社会实践活动，不仅激发了他们参与活动的积极性，还提高了他们完成作业的积极性，改变了枯燥单一的作业形式，激发了学生学习英语的兴趣。五、结语“双减”背景下，将信息技术与小学英语教学深度融合，营造了积极的课堂生态，构建了互尊互爱的师生关系，创设了宽松平等和谐向上的课堂氛围，为落实国家“双减”政策提供了技术支撑。“双减”背景下，推动信息技术与小学英语教学深度融合的策略研究还需要广大教育工作者与时俱进，且教且思，站稳三尺讲