用新理念构建幼儿园信息技术的“新课堂”论文

用新理念构建幼儿园信息技术的“新课堂”

内容摘要：在我国教育和科技飞速发展的全新局势下，幼儿园教师就必须要重新审视幼儿园课堂教学，充分以新理念为指导，考虑幼儿的主体地位彰显和教学效率提高，对幼儿园课堂教学进行全面的优化。教师必须要全面提升对自身的综合要求，有效将传统教学方式和信息化教学手段进行融合，从不同角度和层面入手打造全新的信息技术课堂，并以信息技术为媒介，引导幼儿进行学习和实践。这样才能在全面提升课堂教学效果的同时，为幼儿的综合发展和快乐成长提供良好的保障。关键词：标题新理念；构建；幼儿园；信息技术；“新课堂”在信息技术如火如荼开展的当下，幼儿园教师必须要关注当下的幼儿园教育发展方向，结合实际的幼儿培养目标和教育要求，以全面促进幼儿的综合发展和健康成长为前提，对信息技术“新课堂”构建进行全面的规划和统筹。教师应把握信息技术应用的尺度，结合幼儿的接受能力、水平、思维、认知等多方面情况，有效创新幼儿园课堂教学内容，利用信息技术构建动态化的幼儿园课堂，使幼儿能够更加直观、立体、有效的进行学习和实践。此外，教师还必须要不断的进行教学反思和总结，了解实际的幼儿园课堂教学存在的问题，掌握新理念的应用对幼儿园课堂教学产生的影响，科学构建符合幼儿的发展和幼儿发展的全新信息技术课堂教学体系。一、幼儿园信息技术“新课堂”构建过程当中存在的问题

（一）教师信息技术水平较低

通常情况下，大部分幼儿园教师本身具备丰富教学的经验。但对一些先进的信息技术和教学手段的接受度相对较低，难以很好的利用信息手段引导幼儿进行学习和实践。即便有的幼儿园根据情况进行了相关的实践和培训活动的设置，但却没有结合信息的“新课堂”构建的要求进行进一步的优化和完善。这就导致了幼儿园在教师培训环节耗费了较多的时间和精力，但整体取得的平安效果却是差强人意。此外，部分幼儿园在进行新教师招聘时，没有根据以严格的标准来对其尽情考核与审核。这会使得新入职教师的整体水平参差不齐，难以更好的满足信息技术“新课堂”的构建需求和幼儿园教学要求。（二）课堂教学方法相对单一

受到幼儿园固有思想的影响，大部分教师的课堂教学都是以传统方式为主，且课堂教学更加偏向于理论化。为了不让幼儿在课堂当中过度的分散注意力，教师很少引入一些具有趣味性和创新性的内容，也没有充分借助信息手段进行动态化的呈现。这就导致了实际的幼儿园课堂教学十分的沉闷、枯燥、乏味。难以全面激发幼儿的学习主体性和主动性。长期以往，还会使幼儿对实际的幼儿园课堂教学产生抵触和厌倦的情绪。虽然有的教师利用了信息手段和多媒体教学设备进行教学，但却没有处理好全新教学方式和传统教学模式之间的关系，从而导致信息技术课堂具有较强的偏向性。有的教师为了让课堂看似更加的活跃、生动、有趣，往往会花费更多的时间进行相关的视频或动画内容的展示，没有充分的根据幼儿的认知情况和学习进度来进行指导，也没有及时的调整教学策略和方法。这会使实际的幼儿园信息技术“新课堂”构建陷入举步维艰的困境。（三）课堂实践环节有待创新

在以往的幼儿园实习活动教学过程当中，为了取得更为理想课堂教学效果，教师会参考一些典型的实践案例和经验，要求幼儿按部就班的进行活动与活动。在这个过程当中，为了不过度干涉幼儿，很少及时利用全新方法来对其进行引导和指导。这就导致部分能力和水平一般的幼儿，无法完成相关的幼儿园课堂实践任务。有的教师虽然进行了实践教学创新，但却没有从幼儿的层面上来进行规划，也没有巧妙的在其中融入信息技术。这不仅会使幼儿园课堂教学效果大打折扣，同时还有可能导致幼儿出现两极分化的趋势和倾向。二、利用新理念构建幼儿园信息技术“新课堂”的有效措施

（一）全面提升教师信息技术能力

在全新形势下，幼儿园可以充分的利用“互联网+”的方式，全面进行基于信息技术的幼儿园“新课堂”构建的宣传和推广，引导全体教师积极自觉进行学习和研究，使其树立全新的信息技术教学思想和以幼儿为主体的教学理念。在进行新教师的招聘时，需充分的结合幼儿园实际教学情况，构建较为完善的幼儿园教师准入机制，并对新职教师有专业能力、思想、水平、素养等多方面情况进行考核，遵循择优和适量的原则进行录用。还可以在了解新型“新课堂”构建的各阶段目标的前提之下，科学设置具有递进性和科学性的岗前培训项目。引导幼儿园老教师对新教师进行指导和协助，以确保新教师能更好的胜任信息技术“新课堂”构建的工作。幼儿园需要在新理念的指导之下构建全新的教师培训体系，在其中增加与幼儿园信息技术“新课堂”构建有关的理论和概论，引入全新的信息化教学手段和技术，从理论和实践两个层面入手对教师进行深层次培养。以确保幼儿园的每一个教师都具备较高的专业素养和教学实力。此外，幼儿园也可以定期的组织基于信息技术的幼儿园“新课堂”构建的主题讲座或交流座谈会，引导其他幼儿园的优秀教师和教育专家参加，并就实际存在的问题进行探讨和研究。在更好的解决信息技术“新课堂”构建困境的同时，使幼儿教师能累积更多的丰富教学经验与心得。并能在后续的幼儿园课堂教学当中有效的进行转化与应用。（二）有效创新信息技术教学方法

教师需要充分的掌握信息技术应用的创新性、多元性、趣味性的原则，深入了解幼儿的学习方式、认知特性、学习动态。掌握幼儿形象性思维发展更为活跃，天性好动，且对新奇、有趣的事物具有较强好奇心的特点，对实际的幼儿园课堂教学进行全面的创新和优化。教师可以借助先进的信息技术转化以往枯燥、复杂、晦涩的教学内容，以更加直观的图片、动画、视频等方式进行呈现。借助大数据技术收集互联网络上优秀的教学资源，或访问幼儿园课堂教学资源数据库，有效的进行提取和编辑，并将其渗透和融入到实际的幼儿园课堂教学中。充分的关注幼儿的实际生活，引用与幼儿园课堂教学主题有关的案例或事件，以及相关的地域资源、体育资源、生活资源、民间游戏资源等，围绕课堂教学目标来进行进一步的优化与处理，以此来激发幼儿的学习和探究欲望。另外，教师可以在充分的了解幼儿的学习规律和学习能力的情况之下，制作时长在3~5分钟左右的教学微视频。通过微信、QQ、微博，以及学习APP、家园通等途径进行推送。引导家长协助幼儿进行有效学习和自主学习，以使其养成更加良好的学习习惯，增加亲子之间的互动。教师也可以围绕课堂教学主题建设信息技术课堂教学情境，在其中增加交互性、趣味性、信息性、素质性、综合性的元素。以问题为导向，让幼儿积极的进行学习和思考。教师也可以借助信息技术来展示思维导图，引导幼儿循序渐进、层层深入的进行学习。或是结合教学目标，将直播教学法、任务驱动教学法、头脑风暴教学法、探究教学法、游戏教学法等不同的教学模式引入课堂教学中。这样不仅能使幼儿园“新课堂”教学更加契合幼儿，同时也能全面提升幼儿的整体学习效率和效能。（三）开展信息技术式的实践活动

教师必须要尊重幼儿的差异和共性，从不同层面入手进行思考，有效的将小组合作学习模式和信息技术教学法进行融合。借助信息系统对幼儿的综合情况进行客观的分析和评估，掌握幼儿的最近发展区，并结合实践教学目标，将6~8个幼儿划分为同一个小组。确保每个小组幼儿都能实现优势互补、互相促进，并在后续实践过程当中积极进行互动和交流。教师还可以结合幼儿的兴趣倾向，在课堂中穿插幼儿作为喜欢的角色扮演、知识竞赛、主题演讲等环节，围绕课堂主题，利用信息技术进行场景和环境的模拟，引导幼儿踊跃的进行参与和互动，以期能最大限度激发幼儿的学习潜能和热情。另外，教师还可以为幼儿设计一些具有开放性、拓展性、综合性、实践性、探索性的幼儿园课堂活动。如，手工剪纸、故事比赛、歌唱比赛、美术绘画、书法大赛、绘本阅读等不同专题活动，将信息技术彻底的应用和渗透到其中，并结合课堂主题，利用信息手段和多媒体教学设备，潜移默化的向幼儿传递爱国精神、教育故事、生活常识。在全面拓展幼儿的视野和知识面的同时，有效深化幼儿园“新课堂”实践活动内涵。在此期间，教师必须要以引导者和组织者的角色积极参与，利用信息手段和激励式教学法来引导幼儿进行实践，培养幼儿自信心的同时，使其能更好的完成实践任务。教师可利用信息手段和幼儿家长学习沟通和交流，结合教学主题设计相关的亲子实践活动，增加绘本阅读、体育比赛、互动游戏等具有趣味性和吸引性的环节，引导家长和幼儿积极进行合作，深化亲子互动。这样不仅能够养成良好的师幼关系和亲子关系，同时也能使不同层次幼儿的综合能力与素养，都能在实践过程当中得到实质性的提升和发展。结束语综上所述，幼儿教师必须要对实际的幼儿园信息技术“新课堂”构建进行深入研究和探索，以促进幼儿的个性化发展和综合发展为前提，制定全新的信息技术课堂教学方案。在具体教学时，还必须要有全面提高对教师各方面的要求，加强教师培训，使其具备较高的教学能力和信息素养。教师应具备创新和发展的眼光，掌握传统教学和信息技术教学之间的衔接点，以深化新课堂构建为前提，利用信息化手段来调动幼儿的学习思维和潜能。教师也需不断优化“新课堂”的整体结构，有效设计基于信息技术的综合实践活动，以先进技术和手段为媒介，引导幼儿进行互动、实践、探索。这样才能为基于新理念下的幼儿园信息技术“新课堂”的成功构建和创新发展的良好的基础。参考文献

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