浅谈混龄体育活动对幼儿身心发展的影响 论文

浅谈混龄体育活动对幼儿身心发展的影响摘要：混龄体育活动是幼儿教育中的热点，被幼儿教师广泛运用于日常体育教学中。这种新型教育模式是对传统教育方式的一大补充，能够有效突破年龄界限促进幼儿发展，帮助其摆脱自我的、孤独的角色束缚，在与不同年龄幼儿的互动中满足自身社交需求，共同体会学习、游戏的愉悦，促使幼儿得以身心全面发展。混龄体育活动能够促进幼儿身心发展，这是毋庸置疑的。然而如何保障混龄体育活动的组织实效性、科学性，是各幼儿教师亟需解决的问题。关键词：混龄体育活动；幼儿教育；发展需求；身心发展引言：幼儿教师在组织幼儿参加体育活动的过程中，需要认识到幼儿所具有的与他人互动的需求，和强烈的自主选择需求，帮助幼儿成长。混龄体育活动是一种新型教育方式，教师可以通过此来引导幼儿与他人互动，提升其与他人交流的能力，使得其获得合作、自主的体验，从而助力其健康成长。这种教育形式能够有效拓宽幼儿的交往空间，提升其团队合作意识，为幼儿未来的成长奠定良好基础。为此，幼儿教师应当明晰其组织意义，针对当前混龄体育活动组织中存在的问题，加以针对性解决，全面提升教育成效。 一、组织幼儿参加混龄体育活动的意义

1.提升幼儿的社会发展能力

首先，在混龄体育活动中幼儿能够接触到不同年龄的同伴，在与他人交际玩耍的过程中其交往能力将得以明显提升。在共同参加体育活动、完成体育游戏的过程中，年龄较大的幼儿可以给予小班幼儿一些帮助，将自身的生活经验与技能传授给他们。这种教育往往比教师的循循教导更为有效，能够使幼儿在不知不觉中获得成长。其次，在此期间幼儿将能够养成良好的合作意识。在体育活动中，年龄较大的幼儿往往会自觉肩负起照顾小班幼儿的任务，在与不同年龄幼儿相处的过程中养成良好的责任感，而小班幼儿亦会在接受他人关心的过程中逐渐学会与他人相处以及如何关心他人。年龄大的幼儿往往会主动选择与小班幼儿合组参加活动，从而满足自身的保护欲望，体现自身价值。如在参与荡秋千的游戏时，幼儿的力气有限难以凭借自己的力量晃动秋千，因而他们会自发合作轮坐秋千，形成良好的合作意识。另外，参与混龄体育活动的过程中幼儿将能够逐步形成互助的习惯，使得整个活动过程充满爱与关怀。如在体育活动中一般需要用到橡胶地垫等器材，在活动结束后小班幼儿往往无法像大班幼儿一样轻松地搬动器材，此时教师便可引导大班幼儿与小班幼儿合作完成，从而养成乐于助人的良好品质[1]。 2.保障幼儿身心健康发展

科学组织混龄体育活动，能够带动幼儿获得身心的全方位发展，使其健康、快乐地成长。这种教育模式更具契合于幼儿的身心特征，能够满足其强烈的与人交往需求，使其在和谐的氛围中接受体育教育，在放松的状态下学习。混龄体育活动是以户外活动为主的，在整个参与过程中，教师能够组织幼儿加强体育锻炼，在适宜的肢体运动中释放运动天性，在与他人互动的过程中提升思维活跃性，实现身心的全方位发展。另外，目前我国一胎家庭的数量越来越多，幼儿园中独生子女的占比越来越高。由于其以往成长过程中缺乏与同龄人相处的机会，因而存在显著的个性发展障碍。为此，教师可以适当引入幼儿教育知识，通过体育活动来激发幼儿的学习积极性，增强其与人交往的能力，使得幼儿养成良好的独立性与互助性，改善自私、过度依赖的性格缺点。 3.帮助幼儿积累知识经验

幼儿在不同成长期的知识经验差异明显，将不同年龄的幼儿组织到一起参与体育活动，能够使其在不断的碰撞中增强知识经验累积，通过直接或间接的方式提升自身能力。考虑到幼儿天性爱玩，现阶段的幼儿体育活动多是以游戏的方式来呈现的。但教师需要巧妙融入知识技能，让幼儿在游戏中快乐地获取知识，提升幼儿智力。如教师可在组织“小兔子跳跳”游戏，锻炼幼儿奔跑跳跃能力的同时，帮助其了解数学知识，为其后续学习生活奠定良好基础。教师可事先准备卡片、箱子用作教学道具，在卡片后写上1~10的数字，之后组织幼儿五人一组参与比赛，抽到数字几便原地蹦跳几次，失误则扣一分，五人轮流做完后评分最高的获胜。此类游戏对于大班幼儿而言较为轻松，但小班幼儿的认知、反映能力有限，且或无法认全10个数字，但随着游戏进程逐步推进，小班幼儿将能够吸收此类新知识，大班幼儿亦能够在巩固现有知识的同时增强反应速度，积累更多知识经验[2]。二、当前混龄体育活动中存在的问题简析首先，目前一些幼儿教师缺乏良好的创新意识，长期沿用单一的游戏种类开展教学,如在组织幼儿进行跑步练习时，教师们往往会不约而同地选择“龟兔赛跑”的游戏，而“丢手绢”、“老鹰抓小鸡”等游戏便更是被反复地运用到混龄体育活动中。而对于幼儿来说，新鲜事物的吸引力往往更强，这种教育活动将严重降低幼儿的学习兴趣，难以满足其实际需求。由于教师能够提供的游戏器械有限，使用皮球、积木等简单的道具完成所有的教学。但长期使用相同的玩具使幼儿丧失参与兴趣，并伴随明显的厌烦感，教育成效低下。其次，教师在组织混龄体育活动时，在游戏组织与规划方面的规范性、科学性缺失，所开展的混龄游戏时长较短，影响教育成效。据相关统计，有50%左右的教师将体育游戏时间安排在半小时左右，且游戏空间相对狭窄，极易导致幼儿出现攻击性行为。另外，一些教师往往担心幼儿难以自主完成游戏，因而在组织混龄体育活动时存在过度干预的现象。如在组织上文所提到的“小兔子跳跳”游戏时，幼儿需要根据所抽取卡片上的数字决定跳跃次数，而在小班幼儿出现游戏障碍时，一些教师会选择直接告知幼儿需要怎样做，影响幼儿的参与体验，并导致混龄体育活动的作用难以发挥。 三、组织幼儿混龄体育活动的策略探究

1.以丰富的游戏种类来提升幼儿的参与积极性

教师需要以幼儿的兴趣点为根本出发点，确保不同年龄的幼儿都能够被混龄体育活动所吸引，保障幼儿的参与积极性。考虑到小班幼儿更倾向于故事性、趣味性的游戏活动，大班幼儿更青睐于竞技性体育活动，因而可实施“一游多玩”的方式，确保幼儿的需求都能够得到满足。如在组织“运输队”游戏时，教师可组织幼儿协作完成游戏，要求中班、大班幼儿负责积木运输工作，由小班幼儿完成搭建。也可要求大班幼儿在限定时间内尽可能地提升积木搭建高度，而小班幼儿则需在限定时间内完成房屋搭建即可。还可让小班幼儿与大班幼儿合作完成比赛，由大班幼儿协助其完成积木搬运与搭建。这种游戏方式能够有效消除因不同年龄幼儿的能力差异而导致的活动组织障碍，并使幼儿以饱满的热情参与到游戏中，体现出混龄体育活动的组织意义[3]。 2.以丰富的游戏器材来增强锻炼效果

组织混龄体育活动的过程中，教师应当充分考虑到游戏器材的重要性，以丰富的器材来增强游戏趣味性，深化教育成效。教师需要结合实际教学需求，申请添加体育教学器材，为混龄体育活动的组织提供完备的物质基础。也可鼓励幼儿自主动手制作游戏器材，通过改造闲置物品提升动手能力，并将其运用到具体的游戏中。在组织混龄游戏的过程中，需要鼓励大班幼儿主动帮助小班幼儿，使小班幼儿在模仿、学习大班幼儿的过程中获得更多知识技能，并使大班幼儿体会到帮助他人的快乐，形成良好的道德品质。教师需确保所使用的器械能够满足幼儿的兴趣特征，能有效激发其创造力与想象力，从而获得良好的体育锻炼效果。 3.以专业的教师团队来深化教育成效

为保障混龄体育活动能够发挥出真正的作用，能够帮助幼儿获得身心全面成长，教师需要确保自身专业素养的充盈性，应能够不断增强自身判断能力、指导能力、组织能力，引导幼儿健康成长。教师需要认识到混龄体育活动具备较高组织难度，应加强合理的规划组织，履行好应尽的职责，带来幼儿不断成长。各幼儿园需要做好人才招聘工作，面向社会及高校广泛召集高素质的人才，进而有效补足当前的人才缺口。此外，需要加强在职教师培训工作，组织其经常性地参与培训学习、经验交流、外出学习活动，增强其综合素养，确保教师能够准确把握各年龄段幼儿的实际兴趣需求，提升其策划组织能力，从而策划出更加科学合理的混龄体育活动[4]。教师需要树立起科学的混龄体育活动策划思维，结合幼儿的实际发展需求，增强不同年龄幼儿的相互协作性，让幼儿在愉快的环境下获得身心发展。结束语综上所述，步入新发展时期，教师需要摒弃传统教育观念，由幼儿丰富的需求着手设计教育活动，使幼儿与他人互动的需求、自主体验的需求获得满足，使幼儿获得身心全方位的发展。考虑到传统幼儿体育活动过于单一，难以取得良好的教育效果。教师可以积极组织混龄体育活动，引导幼儿积极参与到体育活动中，增强其身体素质，并使其在与不同年龄幼儿交往的过程中健康成长。 参考文献

[1]康宏伟.幼儿园户外混龄体育游戏评价机制的深度