浅谈农村小学英语课堂教学评价的问题分析及策略 论文

浅谈农村小学英语课堂教学评价的问题分析及策略肥西梁岗学校李佳【摘要】随着新课改的不断深入，英语教学在小学课堂里变得越来越重要。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。主要任务是激发和培养学生的学习兴趣、情感的教育、以及自信心的建立，所以抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是使用好课堂教学评价手段，有效的评价形式和手段能够最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，而且也是提高教学质量的关键环节。【关键词】农村小学英语;课堂教学;评价小学生天生拥有活泼可爱的个性，对于他们刚刚接触英语这一门新的语言，他们会充满好奇，所以在英语课堂上的总是活力满满。为了让学生持续保持这种兴趣。那么在进行英语教学的过程中，教师应该以鼓励学生学习为目的，结合学生的年龄特点和认知水平，采用多样性的评价方式，关注过程性评价，正面激励和保护学生的学习兴趣，不仅会让学生受到启发和鼓舞，而且还增强学生英语学习的动力。然而在农村小学英语教学中，很多英语教师还存在着评价意识淡薄、评价方式、评价主体太过单一，评价重结果等现象。接下来我会结合自己的小学英语教学实践经验，谈一谈在农村小学英语课堂中怎样进行有效评价策略的探索与实践。一、农村小学英语课堂教学评价存在的问题1.小学英语课堂教学评价目标不明确，评价流于形式在小学英语课堂上常见的一幕，教师设计了丰富多彩的教学活动，每当一名学生正确回答完问题时，老师就会请全班同学为他鼓掌，然后一起竖起大拇指大声喊“wow、wow、wonderful！”以此来表扬这名同学。课堂里一遍又一遍地重复这种评价表达形式，但声音却一次比一次低。因为这样的评价完全是为了评价而评，没有考虑到每个学生的不同特点，评价缺乏针对性和实效性，学生会慢慢失去新鲜感，从而对这种统一的评价方式失去兴趣。2.小学英语课堂教学评价主体单一在小学英语课堂教学评价中，教师一直扮演着评价的主导者角色，没有发挥学生的主体地位，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。这种缺乏学生自评和学生互评的课堂教学评价，完全忽略了学生的主体地位，学生只能被动地接受教师的评价，没有学习的主动权和评价发言权。3.小学英语课堂教学评价意识淡薄在农村小学英语课堂教学中，大部分教师对课堂教学评价意识淡薄，认为评价的意义不大，仅仅以单一的考试成绩来判定学生在特定时间内的学习效果，这样的形式虽强化了学生一定的英语读写能力，但教师并没有从学生学习的兴奋点出发，无法激起他们学习和运用语言的兴趣，而且还妨碍了学生学习英语的主动性和创新思维的发挥。由此造成很多学生对待英语的态度不够积极，甚至是厌烦。 二、农村小学英语课堂教学评价的实施策略

作为农村的小学英语老师，要能够扬长避短，结合自己的特长，开展有效教学，并且要充分发挥评价的激励作用，若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。那如何在小学英语课堂上进行有效的学习评价呢？可以采取以下相应的措施：1运用丰富的评价语言，让学生树立自信作为一门语言学科，对于小学生来说教师的教学至关重要。因为小学生的年龄是学习语言的最佳时机，所以教师在进行教学评价时，要尽可能让语言丰富、多样。针对不同情况运用不同的评价语言，才会使评价更具实效性，真正发挥其激励作用。比如，在我的课堂上提问一位很少主动发言的学生，当他回答完问题要及时给予评价，这时可以说“Youranswerisquiteright.Ifeelveryhappy.Don’tfeelshy.YoucanlearnEnglishwell.”在这里并没有用“Good”“Great”“OK”这样的简单常用的词语进行评价，而是用了四个完整简明的句子。第一句肯定了学生的答案是正确的，接着说出了我自己的感受，即“我对你的表现非常高兴自豪!”，这样的赞扬很显然要比简单的“Good!”更有效果，会让学生自己充满信心。后面两句顺势提出了自己的期许和对该学生未来的信心。很显然，这样的评价不仅涵盖了对于学生的语言知识的夸奖，同样在情感态度上对于学生是一种莫大的鼓励。针对学生“上课不爱发言的特点”进行了具有独特性的评价，同时对于未来的期许体现了评价的发展性和目的性的特点。另外教师在课堂上进行类似评价的时候，一定要感情真挚，不能为了评价而评价，说几句话敷衍了事。对于低年级的学生更应该用眼神、手势等肢体语言表现出自己的真心赞许。2.采取有效的形成性评价，培养学生学习兴趣小学阶段的的学习应该更注重形成性评价。形成性评价更关注学生日常学习过程的表现，更注重学生在能力、情感以及学习策略等方面所取得的进步。小学英语形成性评价的形式多样灵活，如课堂学习活动评比、学习效果自评、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。这些评价能够使学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展，使学生获得更多的成就感，增强学习的自信心，培养同学间的合作精神。例如：我把班级学生分成四至五人一组，分组时尽量使每个组的学生水平相当，哪位学生课上发言了或有其他精彩表现就可以为自己的组争得一分，下课前教师评判出获胜组，并为该组在教师设计的评比表上(表1)加一分。除此之外，教师还为学生设计了一帮一的评价表(表2)来促进学困生的学习热情。教师每月为得分最高的组颁发流动红旗，并评出每月的英语之星和最佳进步个人。这套评价模式无疑能够促进学习有困难学生的学习，但更重要的是培养了学生的合作精神和互帮互助的品质。英语课堂最佳组评价表组别姓名评比项目及分数12345同心协力评比表被辅导者辅导者一帮一辅导项目及分数3.重视终结性评价，让学生体验成功小学英语终结性评价试卷应遵循趣味性原则，设计符合小学生的生理、心理特点的试题，采取图文并茂、学生乐于接受的试卷形式，是评价反映教学过程，成为教学的成果性评价，从而争取达到课程标准的要求，实现评价的目的。在终结性评价卷中，可灵活采用不同形式的检测方式，不仅要进行书面检查，而且要测试听力和进行口语测试。（1.）口头评价。口试是指对学生的口头表达能力的测试，一般采用面对面直接测试的形式。这种评价可以帮助学生大胆、正确的认识自我。小学生人门阶段英语应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读与写的训练。由于说是信息输出的过程，说的能力提高的同时，必然使听的能力得到提高，因而带动英语听、说、读、写等方面整体素质的培养。所以实施口语测试有助于全面衡量学生听、说、读、写技能的语言运用的能力。通过实物、图片等工具对学生进行提问，与学生对话，或者直接就学生的实际情况、兴趣爱好等进行提问。然后根据学生的表现进行评估。如：让学生介绍自己最爱的食物。这个话题学生非常熟悉，对于小学生来说，学过的语言知识有限，学生介绍的内容可以是最喜欢什么，以及为什么喜欢等等。这时候可以给学生们创造适当的情境，如几个好朋友一起聚餐，并展示不同食物的图片，将可能用到的句型也列出来，这样学生才会更加自信和自如地进行口头表达了。（2.）听力评价。听力测试是指对学生辨别听到的信息的能力的测试。在小学阶段，首先得从学生的听说能力培养入手，在设置听力时要尽量设计不同的题型比如搭配、涂色、画图等，并配上图片增加趣味性，起到提示的作用。（3.）笔头评价。笔试属于输出性测试，在进行笔头评价时，要根据小学生的心理特点，尽量图文并茂，提高趣味性，吸引小学生的注意力，然后在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如：给出可爱的人脸，要求学生写出脸上几个器官的单词。如果完成得很好，可以画一个大笑的表情给自己；完成得较好，可以画微笑的表情给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个哭脸给自己，以示批评；但这时的笔头评价不能作为对学生的终结性评价。本着发展性的原则，后面可以再给得微笑