浅谈核心素养下学生思维品质的培养 论文

浅谈核心素养下英语学科思维品质的培养摘要：新课标新增的内容之一就是核心素养的培养，思维品质又是核心素养之一，毋庸置疑，提升学生思维品质是重要的课程目标。虽然思维品质培养方面存在诸多不足，但是其发展空间还很大。思维品质的培养，既要遵循一般的教育教学规律，又要体现其自身特点，尤其要有针对性的开展思维品质训练活动：(1)将思维训练融入英语教学活动(2)给学生留出足够的思维空间(3)设置问题情境，搭建思维训练平台(4)结合学生已有的知识、经验和生活实际，设计思维训练活动(5)在教材已有的教学活动的基础上，设计思维训练活动(6)提高英语课堂教学的真实性(7)突破低阶思维活动，逐步走向高阶思维(8)引导学生利用多元智能进行思维，思维品质的提升方法多样，贵在坚持。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。并且，思维品质的提升有助于其它核心素养的培养。关键词：核心素养,思维品质,培养与提升引言：新课标学完后，我萌生了做英语学科学生思维品质培养的课题研究，我学习了王蔷教授关于英语学科新课标的解读，搜索了大量的网络资料等。为了讨论核心素养下英语学科学生思维品质的培养，我从核心素养着手，引出思维品质，为什么思维品质是核心素养之一，从三个方面阐述了它的重要性。在谈论如何培养学生思维品质之前，我从五个方面罗列了思维品质提升方面的主要问题与不足。进一步说明提升学生思维品质的重要性。思维品质如何培养，我从八大方面入手，浅谈核心素养下英语学科学生思维品质的培养。在研究过程中，我发现学生思维品质的培养方法多样，要找出最适合提升学生思维品质的方法，另外，思维品质培养只是核心素养的一个方面，要全面提升学生的核心素养，还要做好其它方面的统筹培养，平行交替进行，方能有效。核心素养概念由OECD1997首次提出。我国教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”（competence）的概念。新课标（<<义务教育英语课程总目标2022版>>）新增的内容之一就是核心素养的培养。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。其中，思维品质反映核心素养的心智特征，也是人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题， 1对事物做出正确的价值判断。新课标将思维品质列为核心素养之一，将提升学生思维品质列为重要的课程目标。原因有三：（1）青少年阶段是思维品质发展的重要阶段。（2）语言与思维的关系非常密切，语言学习与思维培养可以相互促进。（3）学生思维品质的提升可以促进其语言能力的发展。那如何培养思维品质？为了探讨这个问题，首先，我们需要反思，目前在思维品质培养方面存在的主要问题与不足。首先，主观上不够重视，有些老师认为英语教学主要在教授语言知识和语言技能，所以培养学生思维品质只是口头上说一说。第二，客观上不作为。有的老师虽然主观上重视思维品质的培养，但是在课堂上未能采取实际行动。第三，缺少可行的方法。部分老师虽然在课堂上尝试渗透思维品质的培养，但是缺少可行的方法。第四，采用低效的方法。有些老师尽力尝试设计有利于发展学生思维品质的教学活动，但采用的方法收效甚微。平时设计的教学活动与讲座中介绍的思维品质培养活动大相迳庭，思维含量并不高。第五，缺乏研究与学习。尽管老师们觉得对思维品质这个话题已经很熟悉了，但实际上对这个领域进一步研究和探讨的空间还很大。与其他学科教学活动一样，培养思维品质也需要讲究教学方法与策略。思维品质的培养，既要遵循一般的教育教学规律，又要体现其自身特点，尤其要有针对性的开展思维品质训练活动。一、将思维训练融入英语教学活动思维训练应该融入日常英语教学活动，而不应该另起炉灶。英语课堂教学的大多数活动既是语言学习活动，也是思维训练活动。所以不主张课堂上把这两者截然分开。课堂上开展的综合性语言实践活动，以及侧重词汇、语法、阅读、写作等语言知识或语言技能的教学活动，都可以渗透思维品质训练。如果把思维训练活动与语言教学活动分离的话，就不是在教学中发展学生的思维品质了。二、给学生留出足够的思维空间课堂上究竟如何发展学生的思维品质？这个问题用一两句话肯定说不清楚。2但是无论什么样的教学活动，如词汇学习、语法学习、阅读训练、口语活动等等，原则上只要活动的设计和实施过程中有意识的给学生留出思维时间就能够渗透思维训练，只要有思维空间，学生就会去思考，只要有思考，学生就有可能发展思维能力。三、设置问题情境，搭建思维训练平台我们都知道，如果有问题需要解决，学生就需要去寻找解决问题的办法。为了找出解决问题的办法，学生首先需要分析问题的关键所在。如果教师能够在教学过程中设置问题情境，实际上就是给学生搭建了思维训练平台，创造了思维训练空间。四、结合学生已有的知识、经验和生活实际，设计思维训练活动 众所周知，学生最有可能有话可说，有话想说、积极思考的情况是，他们结合自己已有的知识、经验和生活实际进行分享和交流。如果脱离他们已有的知识、经验和生活实际，那么他们既不能对问题提出解决方案，也不能凭空发表观点和意见。因此，课堂教学活动的设计要结合学生的知识、经验和生活实际。要鼓励学生积极思考，多元思考，大胆质疑。课堂上所有的教学环节都要鼓励学生积极思考。如果老师在课堂上经常提出简单的Yes/No问题，或者一些不需要思考就能回答的问题，就不容易激发学生积极思考的热情。长此以往，学生就容易形成惰性思维，不愿意去积极思考。如果教师经常提出一些能够激发学生思考的问题。形成习惯以后，学生就会积极的去思考，除了积极思考，还要多元思考，就是从多角度去思考问题，这也是课堂上比较欠缺的一个方面。那我们利用学生喜欢的二次元和科幻内容等，开拓他们的思维，激发他们积极思考，鼓励他们创新。在启发思想中让其创建英语学习的直觉，为创造性思维的培养开阔道路。所以我们在教学设计时要以充分的要以充分尊重学生已有知识经验为前提。教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密的考虑到学生存在的已有知识，经验和和思想方法基础的知识。学生的基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。应根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如， 3怎样引出新知识，新知识怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣，才能进行有效的思维训练。五、在教材已有教学活动的基础上，设计思维训练活动新课标对教材编写提出了很多要求，所以教师首先要研究教材。我们可以将新课标提出的思维品质，目标要求列一个清单，然后再看教材的每一个单元设计了哪些活动，哪些活动有利于发展哪些思维品质或者渗透了对哪些思维品质的培养。六、提高英语课堂教学的真实性真实的课堂教学内容与形式有以下特点：能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习的参与度。也就是说，如果学生课堂学习的内容是真实的，那么他们就会投入，就会积极参与，投入和参与的程度也会比较高，思维的活跃程度和深度也会随之提高。学生参与是教学的核心，学生只有直接参与探究新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣与成功的喜悦，使每个学生都有“话语权”，有表现自己的机会。对学生来说，轻松和谐的学习环境的构建十分重要，在此情境中，他们勇于表达自己的意见和想法，并在想象和创新中培养英语学科核心素养。七、突破低阶思维活动，逐步走向高阶思维目前英语课堂教学中，低阶思维活动比较多，高阶思维活动偏少，主要原因是老师自己缺乏高阶思维的意识，课堂教学还停留在知识的理解记忆层次，不太重视语言知识的运用，更不重视分析，评价，创造等高阶思维活动。比如机械记忆单词的活动就是低阶思维活动。其实，词汇学习也可以从低阶思维走向高阶思维。例如，学习banana这个单词时，除了让学生跟读单词、识别图片、拼写单词以外，也可以让学生想象并描述香蕉的形状、颜色、味道，甚至还可以让学生思考香蕉可以用来做什么（比如，可以做成香蕉奶昔、拔丝香蕉等）。4八、引导学生利用多元智能进行思维教学活动应该为学生提供观察、体验、思考、表达的机会，促进学生运用多种思维方式，发挥多元智能的作用，提高英语学习的效果。世界著名教育心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，它包括逻辑—数学智能、言语—语言智能、交流—人际交往智能、自知—内省智能、视觉—空间智能等八种智能。多元智能理论的提出给心理学界、教育界带来很大的冲击。人的智能不再只能是一种智能，而是多种智能。我们人类通过多种感知器官来观察、感知、体验、理解和认识周围世界，认识自我。思维也是多方面的，如逻辑思维、形象思维、空间思维等。利用多元智能可以帮助学生从不同的角度，通过不同的途径促进思维的发展。英国教育家迈克·福里萨姆所著的《多元智能教学法：挖掘每一个学生的最大潜能》一书中详细的给出了丰富的教学设计和更有创意的教学方法。结束语新课程的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。英语教学设计要面向学生的生活设计和社会实践，尽可能想办法让学生所学的知识在生活的