对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨

对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨

Summary：有效的师生、生生对话，不仅可即时、精准反馈学生的学习情况，而且对其听、说、读、写兴趣的激发，也有着积极影响。而对话教学，则正是基于这一思想而诞生的全新教学理念。其重在将教学中的主要知识、关键内容等，迁移至对话时空，来增进师生、生生互动，并为其在对话中对所学内容开展运用而奠基。特别对小学英语来说，对话教学的构建，则更为贴近学生的身心特性与认知规律，也更利于预设教学目标的达成。基于此，教师在落实小学英语教学指导与设计时，应以充分利用对话教学为铺垫，将教学中的重点知识、关键内容等，以对话的方式予以呈现。并借助“对话”情景的创设、活动的构建、任务的设置等途径，来优化“对话”开展方式。让学生在师生、生生对话中高效内化重点英语词汇、语法、句型等，来夯实其认知基础，塑造其英语素养。Keys：对话教学；小学英语；课堂教学；时间；探讨语言是交际的工具，对话是沟通的载体。而英语学科显著的工具性、实用性、综合性特性，使得其教与学的开展，必然离不开“对话”的驱动。这便为小学英语“对话”教学的构建，搭建了平台，且提供了参考。而且，就效果来看，对话教学更易调动起学生在英语课堂学习中的积极性与主动性，同时更利用学生听、说、读、写能力的多重发展。同时，学生在对话的过程中，以思维的活跃性、理解的深刻性也会切实增强，这也更利于其语言思维能力的发展与完善知识体系的构建。可以说，对话教学既是对英语学科特性的全面兼顾，更是对学生认知规律的充分遵从。由此可见，将对话教学贯彻至小学英语教学的各个环节，势必更利于学生英语素养的培育，以及预设教学目标的达成。因此，教师在利用对话教学来开展小学英语教学设计时，应以充分构建“对话”情境、活动、项目等为抓手，对教学中所需掌握的知识与内容，以“对话”的方式予以重构。多为学生提供一些在“对话”中学英语、用英语的机会，以此来丰富学生的英语认知体验，为其语言思维、理解能力的提升而奠基，来引领其英语阅读、写作、表达等能力的深层次、全方位发展。一、将对话教学迁移至课前导入，来提升学生的课堂参与度课前导入是教学成功的关键一步，其构建的策略与方式选择，必然会直接影响着学生的学习热情激发，以及整堂课的效果与质量。而对话的引入，则为学生在课前巩固已学词汇，并对其熟练运用，具有重要作用，同时也更利于新课和谐氛围的构建。因此，教师在落实课前导入设计时，应以坚持构建对话项目、活动、任务等为铺垫，在每节课开启前的3分钟时间内，向学生发布不同的“对话”活动，为学生在“对话”中歌唱英文歌曲、进行分享交流、开展互动研讨而助力，以此来提升导入环节的吸引力与感染力，进而为确保预设教学目标的达成而奠基。同时，还可根据已学词汇，对其进行适度延伸、拓展，引入辅助性新词汇、新语法、新句型，来构建不同类型的“对话”，利用“对话”优化导入设计，提升导入实效，增进学生的课堂参与度与活跃度。例如，可在导入环节引入对话类英文歌曲“TenlittleIndianboys”，让学生在歌唱中“对话”，来活跃课堂氛围。又如，在学了有关“介绍他人”的新句型后，可在课前导入环节设计与“介绍他人”有关的对话项目，让学生分组开展对话：A：Hi，Tom.Who'stheboyoverthere？B：He'smyfriend，Jim.A：Isheanewstudent？B：Yes，heis.Comehere，Jim.ThisisMike.C：Howdoyoudo，Mike.A：Howdoyoudo？Howoldareyou？C：I'meleven.A：Me，too.Oh，it'stimeforschool（It'stimetogotoschool.）.C：CanIgowithyou？A：Sure.Let'sgo.以借助模拟对话，开启新课教学，来提升学生的课堂参与度。二、将对话教学渗透至课堂互动，来调动学生的学习积极性对话是增进师生、生生互动的重要选择，其不仅可切实调动学生的英语学习积极性，而且对学生学英语、用英语的意识建立，也有着积极影响。因此，教师在落实课堂教学设计时，应以科学创设对话情境为铺垫，将课堂教学中的重点词汇、关键语法、主要句型等，灵活渗透至多维“对话”时空，以此来激发学生的运用课内所学表达、分享、互动的热情。同时，还可结合教学内容，就语篇教学、阅读指导中涉及的重点与难点，利用辅助性生活实物、媒介素材等进行展示，以此来激发学生在“对话”中想象、交流的积极性，来凸显学生的课堂主体地位，使“对话”被深入贯彻至小学英语课堂教学实践的各个领域，并让其更好作用于学生的英语阅读、写作、表达等能力发展。例如，在与“GoShopping”有关的教学指导中，可即时引入现实生活中最常见的“购物”情境，组织学生两两在情境中对话：A：WhatcanIdoforyou？B：Iwanttobuyatowel.A：Howaboutthisone？B：Itlooksnice.ButIdon'tlikethecolour.Canyoupassmetheblueone，please？A：Sure，hereyouhere.B：Thankyou.Howmuchisit？A：It'seightyuan.B：I'lltakeit.Hereisthemonkey.以利用情境对话，来加深其对一些重点词汇、句型的学习，来调动学生的课堂学习积极性。三、将对话教学贯彻至强化巩固，来培育学生的英语自信力必要的强化巩固，不仅是夯实学生英语认知基础的关键，更是引领学生英语思维激活的重要选择。而以“对话”为引领的巩固环节设计，则势必可切实克服传统巩固指导的缺憾与不足，且更利于学生对教学重点的内化与掌控。因此，教师在强化巩固指导时，应以精准构建“对话”任务为依托，就所需着重掌握的词汇、句型、语法等，贯彻至“对话”实践时空。让学生在积极利用课内所学进行听、说、读、写训练中，逐步完善自身认知体系，以深入培养其即时巩固的良好习惯，来建立其英语学习自信。同时，还可通过对学生生活体验的紧密关联，使巩固指导的开展更具吸引力与趣味性，以此来增强学生在对话中的参与热情，为其切实内化主要学习内容而奠基。例如，在完成“Theplanningforweekend”指导后，可在巩固环节，构建以“Takeaboutyourweekend”为主题的讨论活动，让学生利用“对话”开展“调查”，互相分享、交流自己的周末计划，以此来加深其对教学内容的巩固。而在完成与“Birthday”为主题的阅读指导后，可构建集体对话项目：A：TomorrowisMary'sbirthday.I'llbuyapresentforher.B：OK！Let'sgo.C：Iwanttogowithyou，too.A：Great！D：WhatcanIdoforyou？A：Iwanttobuyanalbum.（一本相册）D：Howaboutthisone？B：Itlooksnice.ButIdon'tlikethecolour.让学生在自由发挥中利用所学进行交流互动，以全面提升巩固实效，来促进学生的学习自信建立。四、结论总之，“对话”教学的运用，可切实提升小学英语课堂的吸引力与感染力，同时对学生英语基础的夯实、英语思维的激活、英语素养的培养等，均具有极为重要的积极影响。其不仅是凸显学生课堂主体地位的重要选择，更是引领学生认知发展的必然途径。而且，学生在参与“对话”的过程中。其对所学英语词汇、语法、句型等的运用自然更加娴熟，这也势必更利于其认知体系的逐步完善，以及英语综合素养的充分发展。可以说，对话教学更利于新课改思想在小学英语教学中的深层次贯彻，也对学生说英语、用英语的习惯养成，有着重要作用。因此，教师在探寻运用对话教学来开展小学英语教学指导的科学途径与有效策略时，应以充分开掘教材中各类“对话”资源为依托，将其以多种方式予以呈现、展示、反馈，并灵活迁移至对话情境，为学生在情境中交流、分享、互动而搭建平台。以通过对对话教学的高效落实与深度实践，来引领学生的认知发展需要满足与身心健康成长。Reference：[1]陆云云.对话教学在小学英语课堂教学中的实践研究[J].启迪与