对小学语文课堂练笔热的透视与反思

对小学语文课堂“练笔热”的透视与反思

新课改后，语文教师十分重视对教材进行“二度开发”，注重读写结合，于是，一时间课堂练笔成为课改洪流中不变的“热点”。可是只要稍加留意，我们就会发现许多练笔出了问题，如：离题万里的“假练笔”、千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”。如何矫治，才能使练笔不失初衷，更有实效？我认为注重形式，不失时机，优化指导等是比较好的策略。缘起：乱花渐欲迷人眼细读各个版本的小学语文教材，其选文都是文质兼美的，许多教师在教学设计时，都很注重引导学生对这些名家名篇进行遣词造句方面的模仿练笔，然而，在课堂练笔热情高涨不退之余，一些问题也“乱花渐欲迷人眼”。问题一：离题万里的“假练笔”一位教师在执教《钓鱼的启示》第一课时时，重点放在初读课文后体会“我”和父亲在放鱼回湖的过程中经历了怎样痛苦的心理斗争，进而感受道德实践的艰难。在品读结束时，教者安排了这样的课堂练笔：每个人在社会上都会经常遇到形形色色的诱惑，就像文中所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……在学校：考试，老师多给了分数，你……在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……回家路上：拣到一件自己喜欢的玩具，你……教师的初衷是想通过课堂练笔深化学生对课文内容的理解，提高写作能力。但由于在品读过程中没有注重引导学生充分体会“我”和父亲在放鱼回湖的过程中经历的痛苦抉择，没有了解作者的表达方法，也就是说没有为练笔做好铺垫，加之练笔脱离课文语境，话题又一下子从“钓鱼、放鱼”跳跃到了“看电视、完成作业”等环境上，练笔就变成了为练笔而练笔的“假练笔”。问题二：千篇一律的“伪练笔”在《董存瑞舍身炸暗堡》一文的课堂上，有位老师设计这样一个填补空白型的练笔：“万分紧急关头，董存瑞想：____。于是，他昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索”。课文的价值取向是让学生体会董存瑞为了战斗的胜利，不惜牺牲自己，视死如归的革命精神。学生自然按照这种思路写上：“为了战斗的胜利，为了解放隆化，为了新中国，我必须马上炸掉暗堡”。学生的答案千篇一律，了无生趣。教师批改时，非常“轻松”，如同批阅抄写句子。这样的练笔看似有实效，其实效率很低。我们可以想象学生长年累月面对这样的课堂练笔，还有多少真情可言？即使在教师的极力渲染下，学生激情澎湃地写出了一两个精妙的句子，这些句子也是基于过去的水平，并不是通过此次课堂练笔达到的写作提升。这种情感经验被封存、想象翅膀被折断、创造动力被扼杀的练笔就成了一种装腔作势的“伪练笔”。问题三：错过时机的“空练笔”有一位教师教《中彩那天》，设计了一个很有价值的练笔，即要求学生以“父亲”的口吻，写写当时中彩后矛盾的心理。这个练笔理应放在学习课文的过程中，因为只有当学生理解了父亲思想斗争的前前后后，感悟到父亲在“实现梦寐以求的愿望——拥有一辆轿车”与“保持高贵的人格——诚实”这两者间摇摆不定时，才能真正体会父亲让库伯开走轿车时的那种让人肃然起敬的正直、诚实及骨气，才能理解“父亲打电话的那个时候，是我们这个贫穷的家最为富有的时刻”。可惜的是，教师把这个练笔放在了学完全文之后，时过境迁，味道全失，整个练笔成为错过时机的“空练笔”。问题四：缺失引领的“浅练笔”一位教师在执教《桥》时，这样设计练笔：五天以后，洪水退了，全村人随着老太太来祭奠老支书，人们在他牺牲的地方立起一座纪念碑，让子子孙孙都记住他。请大家想一想：在这块碑上应该写些什么？老师在学生独立练习之后，请学生发言交流。对学生的发言，老师都是肯定和表扬，即使有一点不合情理的句子，老师也是以鼓励为主，不正面指出错误。下课了，老师和学生似乎都出色地完成了这堂课的任务。粗粗一看这个课堂练笔，学生的主体地位得到充分体现，课堂气氛非常活跃，但是教师在这个练笔中起到什么作用呢？既没有在练笔前做好应有的情感、语境铺垫，也没有抓住练笔过程中存在的问题进行有效引导，在交流过程中没有有效的评价，没有修改，没有提升。整个练笔过程，学生的写作能力没有提高，对文本的解读没有增量，成了听之任之的“浅练笔”。管中窥豹的几个镜头已是“乱花渐欲迷人眼”。鉴于此，作为一名实践者应冷静思考：究竟什么才是真正有效的课堂练笔？课堂练笔到底怎样开展才能获得最佳效果？思考：咬定青山不放松崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”张田若先生也说：“阅读课不能君子动口不动手。”毋庸质疑，作为课堂练笔，我们必须咬定“练笔的实效性”这座“青山”不放松，以课堂的深度阅读为土壤，以优质的练笔设计为阳光，在平等互动的评价中，让课堂练笔这座“青山”更加苍翠、俊朗，释放迷人的魅力。1.利用练笔，深化阅读课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。它托生于阅读课堂，融合了阅读写作，其首要目的是为了让学生更好地理解文本内容、感悟人物形象、习得语言技巧。于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，为我们提供了一个很好的范例：师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，读后老师当面评改）（下面是评改一位学生的习作实录）生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。于老师的“饱经风霜”课堂练笔，是在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后。他给予学生的不是“饱经风霜”的抽象意思，而是一张“枯瘦的”、“像一个霜打的茄子”的脸，还有对“旧社会”劳动人民的深切同情。这样的练笔不仅检验了学生对课文内容和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，达到形式与内容的统一。像这样只有处理好课堂练笔中形式与内容的关系，才能杜绝带有作秀之嫌的“假练笔”。2.形式多样，百花齐放课堂练笔是穿插于阅读教学之中的，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点，但是练笔的主题受教材制约比较大，如果教师在设计时稍不注意，就容易出现千篇一律的现象。所以课堂练笔需要考虑的首要问题是：写什么？练笔所设计的内容应是在阅读课文的进程中自然生发出来的，要让学生有情感可宣泄，有语言可表达。这就需要教师对教材进行深入的解读，以发现教材的教学价值，选择切合学生实际的练笔内容。我们不妨根据练笔的不同目的，从下列几个角度来设计课堂练笔的具体内容，可以有效避免学生出现千篇一律的“伪练笔”现象，达到形式多样、百花齐放的目的。表达性练笔。这类课堂练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生的新的思想认识、情感体验、表达欲望，若教师能适时地选择一个写的话题，让学生练笔，学生自然有话可写。如：一位教师执教《触摸春天》，在孩子们都能读懂安静的心之后安排一个练笔：“蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她仿佛望到了____，望到了____，望到了____……”学生深情地写道：“她仿佛望到了蝴蝶飞走的样子，望到了青山绿水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未来”……这样的文字一露脸，我们还有什么理由不相信教学目标的达成。理解性练笔。这类练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一种思考性话题，目的在于引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。如《白杨》一课最后一句话是这样的：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那时因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点，也是难点。如何突破，使理解得以深入？在学生经过朗读体会，对这句话有了初步感受后，可安排这样的练笔：当爸爸看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想？怎么说？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出他当时的内心活动。学生们有的借白杨抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长，并表达了“自己”对孩子的期望……通过练笔，学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。想象性练笔。学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动画面和鲜活形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生的表达与想象能力。如《穷人》一课，许多教师都会进行续编故事的练笔，目的是为了让学生根据课文的内容展开合理想象，进行创造性的表达。练笔时，我们要提示学生：想象既要大胆，又要合理，要把握故事情节的主线，要把握人物的性格特点。无论随后发展成什么样子，文章的基调不能变，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质上的变化；可以根据中心的要求，结合自己的生活经验把书本中的有关知识重新组合。如：当渔夫看到在挂着白色帐子的床上，在自己五个孩子的身旁，西蒙的两个孩子正安静地睡着时，他会说些什么？做些什么？引导学生续写故事《拉开帐子以后》。这样的续写既有助于学生对课文的深入理解，又能锻炼他们的想象力和创造力。3.抓住时机，趁热打铁再精巧的练笔设计，如果错过了时机，也就成为毫无意义的“空练笔”。根据教育心理学知识可知，当学生情绪处于亢奋状态时，思维极为活跃，此时，也正是当堂练笔的最佳时机。教师在组织课堂练笔时要讲究时机，在学生表现出有话想说、有感要发、有情可抒的时候，趁热打铁，才能卓有成效。在情感交融时练笔。在语文课本中，有不少课文蕴含着丰富的情感。教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。教学中，我们要把握好练笔时机，把“点”选好，训练到位。曾经听一位青年教师执教《生命生命》，其在学生情感高潮处精心设计的练笔至今让我难以忘怀。当教学进行到教师引入杏林子从小病魔缠身，但她残而不废，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，成为台湾最有影响力的作家时，学生由感知到感染，由感染到感动；情动致心动，心动致笔动，他们都按捺不住地拿起笔来写下自己对生命的感悟、对生命的思考：“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”“生命如流水，只有在不停的奔向前去的时候才美丽，才有意义。”此时，“心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖”。在矛盾激发时练笔。语文课堂上，经常会出现对立的观点