小学数学深度学习教学策略探究

小学数学“深度学习”教学策略探究

Summary：深度学习要在小学实施，需要把学术讨论落实到实践中，把握深度学习的含义与价值，清楚了解学生的学习特点与数学本质的发展，注重培养其思维与能力，设计合理的教学目标、适度的教学内容并开展有效的教学活动，保证数学学习能实现理解、面对高阶思维发展，并提出具体的教学策略，推动数学教学的顺利发展。Keys：小学数学；深度学习；探索教学策略一、为什么小学数学教学要强调“深度学习”1.更注重教学本质课程改革实践已经持续了十几年，经过回首小学数学教学发现，目前教学中还有一些不足：教学内容并没有进行完全的整合，不能及时体现重点的核心问题，为学生提出有挑战性的学习；教学预设不符合预期，结合数学教材与教案把握学生学习计划，固定的教学方式不利于锻炼学生的发散思维，而且使用的教学手段把目光集中在媒体方式、组织形式与活动变化上，影响学生不了解数学本质的功能与作用，对其个性学习有很大阻碍；小组学习有虚假的情况，学生不但不会因为合作积极向上学习，还容易影响思维的深入发展；教师给学生提供探索未知的时间较少，不利于发挥学生的个性成长，教师培养学生思维的意识与方法能力不足。如果通过设置问题、营造氛围、推理与思考、提问、化解难题等，有利于学生形成分析、推理、总结与概括等各项能力，期间培养学生的思维品质，无法结合培养程度匹配专业的认识；突出生活化、问题化情境、个性化的教学特点，不重视关注数学的教学本质，那么就要重视改变重形式、轻本质的情况，其中深度学习就是成为课堂改革的新起点。2.是落实学科核心素养的需求分布“中国学生发展核心素养”理论框架之后，数学核心素养成为改变并推动数学教学改革的有利方式。张奠宙觉得真、善、美就是数学核心素养，人们只有清楚了数学文化中蕴含的价值，了解到数学真理是比较严谨的，就要在化解问题时使用数学思维，才能形成数学技能；可以欣赏数学的美，更要尊重数学学科。史宁中也站在不同角度分析了培养数学核心素养的方法：第一，抽象数学，帮助学生使用数学的眼光看点事物；第二，逻辑推理，引导学生使用数学思维思考；

第三，数学模型，促进学生使用数学语言讨论。教学的表征需要改变教和学，而过程性特点在数学课程标准中提出：教师把学生真正带入到学习中，投入精力，给学生预留一些时间进行观察、猜想、验证、推理、总结、证明等。学习成就在数学标准中提出：确定知识与技能、思想与方法的目标，及时训练数学思维，积累相关的教学经验，基于这个层面上，提高学生解决数学问题的技能、建立新颖的数学思维，从这就体现了只有深度学习才能实现这样的教学需求，更是发展趋势。二、“深度学习”教学强调以思维品质培养为根第一，深度学习的基础要求是培养思维品质。人类的思维就是依靠操作数学，借助学生的思维与判断，锻炼其智力与能力。思维是智力品质的体现，开展小学数学深度教学就要合理理解数学知识、具备数学技能、学习经验等，才能提高学生的智力，这也是不容忽视的，智力还是发展思维品质的基础，是一个质变的转变，同时还是展现高阶思维最基本的深度学习方式。第二，培养思维品质是教学目标实现的保证。经过深度学习，学生需要把握重点数学知识，亲身感受了有意义的学习，清楚数学学习的本质，理解教学内容的思维方法，发展学生的品质与核心能力，端正其情感态度，形成独立、批判、创造性的学习者，必须要清楚了数学本质才能实现综合素养的培养。开展小学深度学习必须要建立在数学问题的基础上，而学生的智力代表着其思维品质，在学习知识并探索知识期间，要重视提高其学习能力、发展其情感态度与价值观，才能实现对数学问题的思考，建立良好的数学思维品质。让思维品质为基本，保证教师在实践教学中能有一定参考，重视培养思维品质，并解读选择内容中思维品质的功能，保证在教学期间培养思维品质的结果，把理论性深度学习实践化发展。三、促进“深度学习”发生的教学策略1.确定合适的教学目标深度学习其实是学生在锻炼其理解与认识能力时向着高阶思维发展的过程。学生的思维可以划分为阶段性、差异性与不均衡性，那教师设计的教学目标就要结合学生的实际情况难度、强度不能过高，实施有计划、有选择、有层次的实施；清楚了当下的教学目的，就要实现适度、可行，尤其是确定了过程与方法的目标，根据学生现有的思维品质与教学条件进行详细的说明，教师还要结合现实教学不断完善教学目标，像“比赛场次”的教学目标：解决问题期间切身感受画图或列表的方式整理信息的作用；使用列表的放肆整理实际问题中包含的信息，总结规律与化解方法，学生能进行问题的分享与交流；经过积累问题经验，提出化解问题的建议，增加化解问题的感受与体会。2.选择适度的教学内容选择教学内容要引导不同思维的学生进行深度学习，尤其是那些对个体比较难、比较简单、单一、的数学问题，不利于发展学生的数学思维、提升其数学学习能力。教师选择教学内容必须要考虑教材的编排，考量知识的关联与发展进行选择；重视提高学生的认知能力，确定高阶思维与关键能力是最重要的知识点。数学课程标准中提出了：教学内容与学生的现实生活相符，提高学生的体验与理解、思考与探索，保证教学内容是层次多样的，基于问题类型的基础层面分析，保证有封闭题、开放题，当然不可缺少的就是场馆问题与非常规问题，清楚数学与生活的关系，加强数学内部的关联，在合适的情境中建立问题群，还要保证某个问题的多样情境展现。3.组织有效的学习活动学生经过发现问题、提出问题、分析问题并化解问题才能站在就近发展区分析，结合教师的引导，在充足的时间和空间中分析、观察、归纳、猜测印证、计算、推理等。学生在化解问题时，必须清楚基础的数学知识、具备基础技能、接力相关经验。比如，分析三角形的内角和，等边三角形的内角和为180度，如果一般三角形每个角都开始变化，学生只要仔细观察就能发现：每个内角不是同时向着大、小转变的，呈现的则是时而大、时而小，经过猜想：一般三角形内角和总数没有变化，而等边三角形与一般三角形内角和应该都是180度，之后就是实验操作进行验证。学生在学习数学知识时并不是一直在化解数学问题，基础的数学知识理解与数学技能的培养才能成为学生的思维能力，像使用概念来判断、通过调理了解算理，通过知识的关联判断、灵活改变公式等。学生在进行深度学习时不单单要思考问题，更要展示其个性与学习成果，提高学生的参与，加强其情感认知，建立独属于自我的数学思考与表达方式，群体与个体是大不相同的，数学教师一定要给学生预留充足的时间展示其个性，只有呈现了其个性思考，同一个问题站在不同角度思思考，收获各式各样的化解方法，带领学生面对差异性资源，经过比较，有助于发展学生的思维品质。Reference[1]裴元峰.基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究[J].学周刊,2022(20):44-46.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2022.20.015.[2]赵涵.核