小学语文教材创新使用策略探讨

小学语文教材创新使用策略探讨

课程是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生也都是课程资源，教材只是课程的一部分。只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的教材都可以作为学习内容。[1]62《课程标准》指出“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”在课程标准的指引下，教师要善于创造性使用教材，善于创造性设计教学，不要照本宣科。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书”才是现代教师应有的标准。教师完全可以融入自己的科学精神和智慧，根据学生的需要来处理教材。以下是笔者在使用教材时的一些做法：一、灵活调整，有效整合单元训练点《语文天地》中的所有内容都和主体课文紧密结合，因此，需要教师根据学生的学习状况及教学时出现的问题灵活安排，有机整合。还要把握整个单元的教学目标，语言文字的训练“训练什么”和“怎样训练”。“秋天”这个单元的《语文天地》，笔者是这样安排的：把“观察秋天景象”这一题贯穿在整个单元的教学前、中、后，学生在不同的学习阶段通过课外观察到的与课内学习到的融会贯通，做到感性和理性的统一。“描一描，写一写”、“组字小魔术”、“照样子写词语”这三题结合到《植物妈妈有办法》这课上。“多音字”这题结合到《秋天到》一课上。“说一说，填一填”这题结合到《火红的枫叶》一课上。《山行》和《落叶》两题可以根据学生收集资料和观察交流时随机学习。总之，切忌在学完主体课文后再集中处理《语文天地》。教学中引导学生发现汉字规律，自己总结识字方法，激发学生课外自主识字的兴趣。创设情景，激发兴趣，使学生入情入境以“秋天”这一话题进行说话练习，注意规范学生的口头语言，培养学生说话能力。通过指导学生感情朗读，培养学生对语言的感悟能力。这样的整合除了能更有效促进学生语言和情感的发展外，还能有效地缓解教材量大和教时偏少的矛盾，提高了教学有效性。二、改变顺序，实现语文教学的生活化新一轮的课改中虽然要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，但我国幅员辽阔，东西南北部差距那么大，不可能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材，就算选到最适合于学生的教材，还要看如何使用。教师可以根据不同地区、学校、学生具体情况的要求灵活调整教材的教学顺序。这里以一个单元为例进行说明。北师大版二年级上册第一主题单元是“秋天”，新历九月初，南方这个地区，仍是烈日炎炎，秋天的脚步未曾来临，秋天的迹象未曾看到，学起这个单元就比较困难。因此可以把这个单元调到秋天到来的时候再上，至少也要到让人能感觉秋意时，大自然就是一个直观的课堂展现在学生面前，学生学起来就不难了。三、重组教材，打破语文教材的局限性《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中详细列举了教科书之外的语文课程资源，包括教学挂图、工具书、书报，音像、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，风景名胜、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。即语文课程内容无时不有、无处不在。教师在教学中要努力开发，积极利用，打破语文教材的局限性，多方面提高学生的语文能力。（一）拓展语文学科是个大学科，如果只学课本的知识那是远远不够的，必须引领孩子走向大语文。随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。教完了一个单元后，笔者经常引导孩子阅读同类文章，培养孩子的阅读习惯。教材有的地方对于孩子们来说学起来较难，笔者就补充资料让学生加以感受理解。如“秋天”这一单元，笔者搜集很多秋天的文章供学生阅读，南方地区秋天的迹象不是很明显，笔者就上网查找一些秋天的资料供学生感受。所以备课时教师胸中要有全局，创造性地设计教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，以提高教学有效性。创造性使用教材可以拓展相关课外阅读，还可以拓展教材中的“空白点”。空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的、未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到广性化的理解。语文课上，教师有意识地引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。拓展是一种合理的阅读行为，既不是画蛇添足的多此一举，也不是矫揉造作的有意卖弄，它不仅有利于学生加深理解课文内容，而且可以培养学生阅读的创新意识。可在这些“空白处”拓展：如情节拓展、结尾拓展、省略号拓展、内涵丰富的词句拓展、背景拓展、典型句、段、篇的迁移等等。试想一下，学生在这样填补“空白”的语言实践活动中会有多少收获。笔者想：在课堂上，教师不妨多给学生一些问号，一些空白，一些表现自我的机会，让学生去探索有自己特色的答案。同时，教师要鼓励学生对所学内容的自我解读、自我感悟，尊重他们的个人感受和独特见解。这样，学生的思维就可以张开翅膀自由飞翔了。（二）删减所谓“删减”，即对于教材中一些繁难偏旧的内容进行必要的删除。如北师大版语文三年级上册要求学生写十二篇习作，写作量太大了，而且刚进入中年段，段的训练应该更多一些，要有适当的篇章模仿，乃至跨篇的写作，这个跨度也是够大的。教师可以根据学生的程度适当删减。如第11单元《通讯》的习作要求是：本单元的活动你喜欢哪一项？你是怎么做的？选一项，写下来。三篇主题课文《不用文字的书和信》、《马拉松》、《电话的发明》都与学生的活动无关，让学生写，学生会觉得难，无从下手。这个时候教师如果要教会学生定要颇费周折，既会加大老师的负担，又会加大学生的负担。所以像这样的习作与单元主题无关要么干脆删去不写，要么换一个。（三）更改所谓“更改”，就是在教材的不合适处或模棱两可处根据学生的需要进行改动。如课文有些地方标点符号的更改。三年级上册《海底村庄》第四段结尾的句号，学生认为海底牧场不只海参和大龙虾，所以句号要改为省略号。又如二年级上册《植树的季节》第四段的“擦擦头上的汗，抖抖鞋上的土，让和暖的春风轻轻地吹拂。”这一句是讲植树的时候，应插在第三段“浇上清凉的水，培上湿润的土。”这句的后面。而教材却放在第四段“祖辈们植树造林给后人造福”这一段，显然是不恰当的。教学时，笔者就引导学生在读中感悟理解，找出不适合处，从而更改过来。四、跨越学科，追求语文教学的包容性语文课程标准强调：“应拓展语文学习和应用的领域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就要求教师在进行教学设计时，要有“语文教学的综合性”意识，必须“跳出学科看教学、跳出教材用教材”。在进行方案设计中既要注重教材自身资源的开发性使用，又要注重语文课程与其他课程的沟通与配合设计“跨领域学习”的内容。语文在向其他课程的迈进过程中，第一只脚大多伸向艺术（音乐和美术），如北师大版中的“做一张朋友卡片”；“唱《春天在哪里》等歌曲”；“画熊猫图”等。而“种一粒种子，观察种子的生长情况，写一个观察记录。”则折射出语文与科学融合的设计理念。一般来说，语文书上的语言以文学语言居多，具体、生动；而数学、科学等学科的书面语言则概括、简练，这样的语言形式和表达风格同样也是学生需要的。特别是学科的一些专业术语，掌握这些词汇（如乘以、助跑、曲体等），加之能准确表达定律的推理过程、实验的操作过程和动作的连贯顺序，语文学习（如口头表达和书面作文）将如虎添翼。五、依据课标，处理语文教材的重难点《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要》的指导下编写的，是教材编写的指南和评价依据。学科课程标准规定着学科课程的性质、目标、内容框架；规定了不同阶段学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。并不规定教学重点、难点、时间分配等具体内容。因此，教师要深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，灵活确定教材的重难点，取舍教学内容。如北师大版三年级上册《一只小鸟》一课，教材中并没有详细的阅读重、难点。但在语文课标中，关于阅读要求有：中年级是培养学生理解词和句能力的重要阶段，要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文。依据《课标》的要求，执教本课时，笔者在第二自然段抓住重点词“新意”，引导学生体会小鸟的快乐，大自然的和谐美妙。第七自然段抓住重点句老鸟的行为“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”的描写，让学生充分讨论，从中体会亲情的伟大，理解课文。如此依据《课标》处理教材的重难点进行教学，从而提高教学的有效性。六、不迷信教材，促使语文课堂的动态化创造性地使用教材要遵守两条规则：一是信奉而不唯是。相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，有很强的科学性，不要轻易否定。二是遵循而有所立。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方，因此要“不唯是”[2]。课堂教学中的学生是一个动态的主体因素，往往会出现预想之外的许多问题，因此，教师一定要根据学生的需要及课堂生成，灵活处理教学中的突发事件，保护学生的创新萌芽，培养学生的创新意识。在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》一课时，当笔者引导学生理解了诗中的大意后，有一学生竟然提出对这首诗的题目产生异议，认为这个题目起得不好，乍一听感到愕然，觉得不可思议，一首流传千古的佳诗竟被一个三年级的学生质疑了，而后一想也有些道理。便对这位同学褒扬了一番，接着抓住这一契机追问：那你认为什么题目好呢？刹时，一石激起千层浪，学生的思维火花引起了碰撞，说出了好多个他们认为比较妥切的题目，有“六月的西湖”、“西湖风光”、“西湖美景”……紧接着笔者又引导学生进一步深入理解诗意，比较哪个题目最适合；诗人为什么要用“晓出净慈寺送林子方”作题目？孩子们认为原题目“晓出净慈寺送林子方”不能概括诗中的内容，他们说的这些题目细想起来，并不无道理。其实此时不管诗人杨万里起的题目好或孩子们起的题目好，这已不是主要的，重要的是孩子们有这种不迷信权威、不迷信教材的创新精神实为令人感动。所以对于这种课堂生成，教师要是无视学生的质疑，不契机引导学生大胆发