小学英语过关教学模式研究

小学英语“过关”教学模式研究

一、引言自2001年秋，全国各小学开设英语课以来，英语教学一直走一条“高耗低效”的路子：教师劳动强度大，教学思路呆板，课堂缺乏生机；学生参与英语学习的主动性差，用英语进行口语交流时依然吃力，学生不敢说、不愿说的现象依然突出；大部分小学生的英语语言应用技能达不到《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的一、二等级要求。二、模式提出的原因本研究选取某省级规范化学校的小学生作为研究对象，调查发现该校同样存在以上的类似问题。第一，教师基本功参差不齐。有些教师教学成绩突出，但教学方法不规范；一些教师素质高，课堂授课灵活，但教学成绩平平；全校10多位英语教师没有统一且有效的教学思路。第二，小学毕业时，学生的英语学习策略与技能依然很不成熟，查阅词典进行自主学习的习惯和按照音标学习词汇的能力仍有待加强。为了解决这一瓶颈问题，减轻教师的工作压力，培养学生自主学习的能力，达到《课标》要求的英语语言能力，笔者围绕小学生的身心特点，积极实践并总结出一套行之有效的“过关”教学模式，让学生快乐、高效地学习英语，为进一步学习英语奠定坚实的基础。三、理论基础1.《课标》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础（中华人民共和国教育部，2001）。所以，本研究模式首先要立足于学生的兴趣、基础知识和基本技能，更要关注学生非智力因素的培养，从而促进学生的全面发展。2.从教育心理学角度分析，小学生的认知思维主要表现为直观而具体性的认知，并逐渐向抽象认知演化，感知事物时的无意性和情绪化很浓，学习习惯可塑性强，同辈群体影响力大（刘文华，1999）。因此，小学英语必须搭建以“自主、互助、合作、情景、直观”的小组活动课为主要教学模式，让学生在课堂上快乐自信地学习，养成良好的英语学习习惯。这也是本模式的主要组织方式。3.应用语言学研究表明，人们日常生活中运用语言的四种技能，45%用于听，30%用于说，可见听说占了应用语言四分之三的比例，虽然英语学习在我国缺乏语言环境，但考虑到学生今后的发展，英语教师要重视口语练习，从培养学生的听说能力入手，以听、说、读、演、唱等手段来培养学生的语感，增加语言输入量，培养其语言表达技能，从而带动学生学习的热情和读写技能的生成，促进学生语言能力的全面提升。基于此，本模式的课堂教学以听说为主，读写为辅。4.依据佛隆的期望理论和马斯洛的需求层次理论，人都有情感和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要，而且教师期望越大学生的变化越大（叶浩生，1999）。因此，建设“6人（或4人）一小组，3组长（或2人）3组员（或2人），一优一差交叉搭配，组长动态轮换”的小组学习模式，能够最大化地激发优等生的学习热情，最大化地关注进步生，满足不同类型同学的需要（王坦，2001）。学生交流的机会达到最高峰，从而实现了学生学习和能力综合提升的最佳状态。四、模式的操作流程小学低年级英语“过关”教学模式，概括起来就是“启、学、演、评”的四步教学模式，“启”即启发心智，“学”即小组合作、自主学习，“演”即汇报表演、展示学习效果，“评”即点评展示问题、总结学习策略。下面就对这四个步骤分别加以阐述：（一）激趣导学，精讲点拨本环节为教学准备阶段，即启的环节，相当于教学环节中的导入，旨在为教师实施教学做好知识和心理方面的铺垫。授课手段方面，教师一定要灵活操作，多变式教学，富有激情和感染力。教师可以组织见面礼仪交流、自由对话、唱歌、故事、游戏、竞赛、自编短剧等活动，也可以组织个人简介、值日汇报、前置测评等活动，激发学生的学习参与兴趣，将学生引导到特定的教学活动中，完成由旧知识到新知识的过渡。然后展示学习目标，并进行本节课要讲述内容的精髓阐述。目标展示可以有形（小黑板、课件展示），也可以无形（口头）。点拨学习内容应以归纳法启发学生发现规律并进行演绎练习。当各小组组长能够完全理解并把握学习目标的时候，就可以开展第二个步骤。简而言之，就是通过本环节，教师要把学生的认知欲望激发起来，调动学生参与学习的热情，唤起学生原有的统觉意识和心理认知优势，进而初步掌握本节课的学习内容，为实施后续的小组活动、自主学习铺平道路。以外研社出版的《英语》（新标准）（三年级起点）第七册第2模块（陈琳，2011）为例。先通过日常口语对话Whatdayisittoday？Whatishe/shedoing？和歌曲There'saGreatWallinChina,以此激发学生参与英语学习的热情。（二）组织任务，强化目标《课标》倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这个环节是安排小组活动任务的环节，即学的环节，是教学步骤的Practice和Consolidation。布鲁姆说过，如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习（刘文华，1999）。教师要在备课中提前设计好任务，例如几个小组起来表演，小组活动的内容是什么，用纸条、卡片或者测试题（学案）的形式安排给小组（口头安排的方式不宜提倡，浪费时间，还会出现纰漏）。教师预设任务要呈现梯度，从浅层认知到综合认知层层铺垫（浅层认知可以运用传卡片，抽签认读比赛等活动展开；综合认知就要通过创设情景来实现，而且这是一个落实巩固、诊断检测的环节），并用纸条把层次分明、目标明确的任务分配给学生。学生学习起来有的放矢，师生合作默契。接受任务后，各小组在组长协调下展开组内交流、互助、合作与强化。教师要深入学生当中进行指导，及时排解小组合作学习中出现的困惑，提醒组长关注弱势组员，督促注意力分散的同学，保证小组成员任务落实到位，达到下一个环节能流畅会话与表演的效果。当然，在组织活动中，要注意使学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”（中华人民共和国教育部，2001：1）。以外研社出版的《英语》（新标准）（三年级起点）第七册第2模块（陈琳，2011）为例。通过诗歌导出Therebe句型，在黑板上展示Therebe句型的用法，让学生熟悉这一句型结构。随后分小组实施任务教学法，每个小组各有一个话题练习这一句型的肯定、否定、一般疑问句及回答。教师走到学生中间进行指导和帮助，关注学生的学法和合作法，以及学习习惯。（三）展示升华，汇报成果该环节主要是汇报活动成果和活用新知识，即演的环节，相当于教学环节中的Communication和Extension。各小组依次来展示合作交流的成果。小组展示的方式包括组内展示和组际展示两种。组内展示可分双向交流、单向交流、顺时针交流、辐射式交流四种方式。小组长要根据任务特点灵活设计，但使用统一的展示术语。每个小组展示后，学生都要自觉而主动地进行评价，可以对小组活动结构、小组活动程序、小组活动流畅度、小组成员表现等点评，也可以对成员知识表述的正误进行建言，还可以对小组表演不足的方面进行补充。展示内容要注意知识与活动梯度，体现分总结构，体现循序渐进思路，体现陈述性知识（知识点，短语、句型）向程序性知识（自由会话）的提升。在知识升华的过程中，教师可以创设情景来培养学生“借助情景理解英语”的习惯，让学生置身于语境中，感受真切语言，提高学习兴趣和学习质量，锻炼学生运用英语交流的能力。以外研社出版的《英语》（新标准）（三年级起点）第七册第2模块（陈琳，2011）为例。第一步，各小组成员按照顺序起立，由组长指挥进行组内展示（见下页图1）。未展示的同学可以对展示完毕的同学进行建议或点评，展示完毕后的组内同学也可以进行反思。第二步，组织学习教材，通过听力，组际问答含有Therebe的问题（IsthereaChinatowninNewYork？HowmanyshopsandrestaurantsarethereinNewYork？），初步感知课文（见图2）。第三步，实施竞争策略，分角色朗读课文，教师点拨文化知识点并实施情感教育。第四步，实施语篇教学，变对话为短文填空，整体把握教材。第五步，出示两幅相近图片，限时让学生找出错误，并用Therebe句型进行表述。整个过程不仅拓展应用了本模块的新授知识，还突破了重点、难点。（四）总结归纳，查漏补缺“评”即总结归纳课堂表现，查漏补缺，形成本节英语课的学习策略，便于进一步提高课堂教学的效率。这是非常有必要操作的一个环节。不评价就没有表现激情、就没有用心听讲、就没有能力的提升与素养的生成。在本环节中，学生可以自由归纳，评价途径可以是自我评价、小组评价或集体倡议，教师要循循善诱、启发点拨，评价内容既可以包含学习目标的达成情况，又可以包含合作学习中同学们的情态表现；总结时要注意语言凝练，知识点拨到位，重点突出，但不要拘泥、面面俱到。同时，教师能够及时使用分数对比、语言评定、物质激励等方式来强化评价意义、稳定学生学习态度。总结归纳不仅回顾了课堂学习内容，让学生感到学有所获，还规范了学生在小组合作学习课堂上的表现，为使教师今后课堂教学更加制度化、有序化、高效化提供了经验与蓝本。以外研社出版的《英语》（新标准）（三年级起点）第七册第2模块（陈琳，2011）为例。教师让学生说出本节课学到的内容和学习过程体会，总结各小组的表现并及时进行褒奖。最后设置分层作业，教师结课。五、“小组合作学习”的激励措施与评价办法（一）激励手段小学低年级宜采用“与物质奖励挂钩打分”的激励措施。我们采用每周一总结的办法，奖励前三名的小组贴画或练习本，依名次按照3∶2∶1的比例奖励12本练习本或12枚贴画。小学高年级宜采用“精神激励”的激励措施，因为高年级学生对打分激励手段已经没有浓厚兴趣。（二）评价办法1.教师回避做“记账先生”现象，让一位有责任心的优秀学生负责记录减分、奖分数据。2.扣分标准由教师和课代表负责，确保课代表能领导，教师有导向。3.扣分扣在每个同学身上（点名扣分，一次1分），但评价实行捆绑式评价，评价9位小组长，这就需要小组长自己也要记录好自己小组成员的表现情况。4.评价内容包括课堂学习习惯、课前准备状态、知识把握情况、组内合作情况等。六、实验数据分析实验活动组织严密，实验数据统计仔细规范，所以实验数据具有较高的可信度。从实验班和对比班的测评数据来看，无论五年级还是六年级，无论优生比率、及格率还是平均分，实验班级的成绩远远高出了对比班的成绩，而且实验班成功摆脱了两极分化的教学困境。七、实验结果分析（一）实验推广价值1.模式独辟蹊径。与传统教学模式相比，该模式的最大特点就是利用小组消化学习目标，并通过小组展演来表征目标达成。教师可以把课堂达标、周达标、月达标、学期达标等评价措施整合起来，在学期末，按表现情况发放“过关证书”以资鼓励。2.在本教学模式中，课堂组织形式以情境创设、小组活动为主体方式，教师讲授比重降低，变“满堂灌”为“精讲语点，指导练兵”。在小组合作学习中，学生学习英语的兴趣浓厚，心情放松，学生通过“自学——交流——感悟——升华”四个环节把握学习目标。虽然虚拟的课堂情景距离实际交流还有差距，但“兵教兵，兵练兵”的机制的确转化了学困生，促使学生大胆开口交流自然是不争的事实。3.设计与课堂知识相关联的交际性趣味活动，锻炼了学生的口语表达能力，激发了学生学习英语的兴趣，对于学生养成良好的语言学习习惯和学习策略，树立学习英语的自信心发挥了巨大作用。4.教学成绩提高速度快，优等生培养效果明显。在小组合作和展演的过程中，组长要达到引导作用，势必要准确把握学习内容，又要不厌其烦地对组内学困生进行讲解和指点，无形中强化了自己的学习效果。组长轮换制的实施会使更多的优秀学生脱颖而出。而组长配合教师来督促学困生，学困生没有了和老师沟通的“居高临下”的身份对立感，学起来轻松，自然会进步明显。（二）注意问题1.整合教材是实施小学低年级英语“过关”教学模式的前提。《课标》要求教师“用教材教”而不是“教教材”。利用过关教学模式组织常规教学不能像展示课那样“高密度、大容量、快节奏”地授课，而应该把教材进行适度和必要的拆解或整合，使课堂“目标少，内容精，台阶矮，梯度小”，让“优等生来监控，中等生会补充，学困生肯用功”，从而打造高效课堂。2.不要过于讲解语法，为“监测”掣肘。《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：小学英语教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲语法概念（鲁宗干，2009）。要充分利用教学资源，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。3.组建有序合作的学习小组是模式教学的关键。小组成员以4到6个人为宜，保证一优生一学困生的搭配，交叉座次。这种格局，班内小组数少，利于评价和奖励。积极培训组长素质，提高他们的责任心、爱心、组织能力和辅导能力。正确引导组员