小学数学教学中学生问题意识培养的策略

小学数学教学中学生问题意识培养的策略

Summary：新课改其实更加强调小学低年级数学教学中学生主体意识的体现，要让他们在课堂上处于一种主动的学习状态，使得他们的思维得到创新，个性得以张扬。基于此，教师就可以注重学生问题意识的培养，要将问题作为思维的方向和动力，使学生萌发问题意识，让他们对整个数学课程充满兴趣与积极性，诱导他们对数学知识形成正向的认知，激发他们的主动思维，最终增强他们的问题意识，实现他们数学综合学习效能的增强。Keys：小学数学；问题意识培养；策略引言在小学数学教学活动中重视培养学生的问题意识，是一个引导学生从已知向未知探索的过程。有意识地培养学生的问题意识，除了要求学生进行计算以外，还需要用眼睛观察、用头脑分析，有时还会进行简单的实践、验证与对比等。通过师生互动与生生互动，引导学生独立思考，最终解答问题，是培养学生良好学习习惯与发散思维创新的重要手段。一、问题意识的概述问题意识就是一个人思考、判断、质疑的过程，这是一种心理状态。“特定”是指个人在特定环境中的认识、经验和行动，包括个人的批判性、独立性和创新性。同时，个人的问题意识也有其不同之处，如性别、能力等。教师要培养学生的问题意识，就必须要让学生对数学产生兴趣，培养他们的独立性、批判精神、求知欲和积极性。而在小学数学中，问题意识一般是指在数学教学中，当学生遇到不确定的问题时，能够保持一种积极的态度，并通过自己的能力来解决问题。二、问题意识对于数学学习的重要性传统的数学教学中，都是老师对学生进行讲授，由老师负责提问并给学生解答，但是，这样的教学方法无形中把学生放在了次要的位置，而老师却成了课堂教学活动中的主人，成为学生思维的主导者。这样的教学模式没有体现出新课标提出的“以学生为本”的教学理念，学生没有真正成为学习的主体，学生动脑的机会很少，没有问题，也不会发现问题，更不会去解决问题，思维得不到有效开发。老师应该认识到这种教学模式的不足，意识到以学生为本的重要性，要善于激发学生的问题意识，让他们敢于提出问题，主动发现问题，成为课堂的主要活动者。老师在教学过程中培养学生的问题意识，是提高教学效率的必经之路。三、当前小学数学教学的不足（一）课堂教学气氛紧张随着时代的发展，当前教育的副作用日益凸显，在小学阶段，学生们就开始感到学习上的压力。老师们在教学的时候，也一直在向学生灌输“成绩”的概念，好像只有这样才能检验一个人的数学学习效果。在这样的思维方式下，数学课上的气氛也变得紧张起来。老师问的问题，一般都是学生们不敢说出来的。再加上数学老师的提问没有层次，没有启发，最后也造成教室里一片寂静的情况。这样下去，就会对课堂教学的整体效果产生不利的影响。（二）教学方法落后在数学课堂教学中，多数教师还是采用传统的教学方式，普遍采用提问来取代启发式的教学，所提出的问题以及答案多数都是预先确定好的，学生的思维被教师设定的框架约束着，无法使学生形成发散思维。长此以往，使小学生对数学的学习失去兴趣，也没有了问题意识，更不知道怎样进行提问。四、培养小学生数学问题意识的策略（一）运用故事情境让学生感受提问的乐趣在小学数学教学中，培养学生的问题意识还要运用学生感兴趣的情境，让他们感受到提问的乐趣，激发学生的好奇心，提高其求知欲望，刺激他们的思维发展。例如，在进行《认识角》的教学时，老师设计了这样的故事情境：小熊家有好多五角星，有一天，小熊突然发现了一个大秘密告诉妈妈说：“五角星上有5个角，所以它叫五角星！”妈妈笑笑说：“你只说对了一半，还有好多角被藏起来了，只是你没有发现！”老师又说：“同学们，你们都是小熊的好朋友，你能替小熊找一找这些藏起来的角吗？”扮演小山羊的同学说：“我还发现了另外的5个角，每个角的相邻处还有一个角，所以共有10个角。”老师说：“小山羊真聪明，太正确了！其他同学还有没有新发现？”于是大家一起讨论，最后，有的同学说既然有10个角，那么它的另一面是不是也对应有一个角，是不是可以有20个角呢？为了证明这个答案，老师与大家一起数，真的是20个角，老师表扬了他。在这样的情境中，学生的提问意识被调动起来。（二）把问题意识与实际教学相结合学生的问题意识在小学数学教学中的作用要比教材中的问题要大得多。在课堂上，我们可以组织一些诸如“我是班上的老师”这样的实践活动，让同学们按照自己的学习方式提问，然后再指导他们去解决问题，从而使他们的问题意识得以增强，从而提高他们的问题解决能力。比如《混合运算》这节课，老师可以选择一位表现比较好的学生来当老师。首先，通过“小火车”的解答，让同学们对加法、减法、乘法和除法进行复习。然后，老师又给他们介绍了一种情况，那就是班上有46个人，每个人都有一个苹果，21个人把手里的苹果都吃光了，老师让他们去超市买，结果发现只有12个。通过创设情境，加强学生对加减混合运算的理解，使他们能更好地解决生活中的数学问题。（三）创设知识建构的问题情境在实际的学习过程中，如果学生的策略知识不足的话，就会直接影响他们对问题的转化能力、思考能力以及解决能力，最终也会影响他们问题意识培养的水平。因此，教师就应该积极地创建知识建构的问题情境，以情景来逐渐丰富学生的数学建构策略知识，最终培养他们的发散性思维，落实问题意识的培养。例如，教师在教学《三角形的分类》时，就应该从整体出发，去创建一个完整的问题情境。所以教师就应该从学生现有的知识认知基础、认知结构出发去实施建构教学活动，来完善学生学习数学知识的过程。基于此，教师就可以展开以下教学实践。首先，教师应该向学生抛出一个问题：“在同学们的认知里，你们认为三角形的三个角有可能是什么角呢？”针对于低年级学段学生，他们其实已经有了“锐角三角形”的知识认知基础，所以他们会使用“完全归纳法”去对这一问题进行猜测，尝试说出自己的答案。在这一过程中，学生其实会以不同的方式来表现出“数形不结合”“不理解三角形围成规则”等问题，只是他们自身没有意识到。因此，教师就可以展开下一阶段的教学；其次，教师就可以让学生通过画图或者拼建的方式来验证自己的猜想（自己所猜测的三角形是否真实存在）。而他们在展开实践操作的过程中，能够将现实问题转化成数学问题，即“用什么方法来进行验证？”“用什么方法来表示三角形无法围成的情况？”转化成数学问题之后，就会进入到新一轮的思考中，他们会不断尝试、不断思考、不断质疑、不断解答，展现他们的数学学习过程；最后，学生便能够通过这种实践探索的方式去完成自身对知识的判断，去完成对问题的有效解决，那么他们便能够从合情的推理上升至演绎推理层面，能够采用多元化的方式去解决问题，逐渐发散思维，形成学习能力。结束语总之，在新课程的背景下，小学数学的教学要更加注重学生核心素养的培育。基于此，教师就要紧扣内涵之一的“问题意识”，采取更为有效的策略与措施，优化教学环节，创新教学方式，让学生能够真正意义上地产生思考的意识，最终助养学生形成数学核心素养。Reference[1]金红梅.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].全国优秀作文选(教师教育),2022(03):29-30.[2]付丽娜.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养微探[J].读写算,2021(31):