小学低年段语文群文阅读教学策略

小学低年段语文群文阅读教学策略

Summary：语文是小学学习阶段的重要科目之一，无论是字词识记、意思理解，还是语感的形成、表达能力的提高，都离不开一个核心环节——阅读。无论是盛唐诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，还是清代文人孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都深刻揭示了海量阅读的积极价值。群文阅读是一种教学理念。创造性地执行语文新课标、最大化地实现语文教学目标是全体语文教师共同面对的重大课题。群文阅读教学着眼于语文教学目标，在单位教学时间内，以教材内容为依托，按照某种内在联系（写作对象、写作方法、文章体裁、文章结构、主题思想等）。给学生同时呈现多篇阅读材料，辅导学生快速阅读，帮助学生掌握这些阅读材料的主旨。Keys：小学低年段语文；群文阅读；教学策略引言群文阅读主要是教师带领学生在课堂中进行多篇文章的阅读教学，阅读的文章主要以教材为主。此外，教师也可以选择课外的文章。在选文章的过程中，需要保证文章的主题、中心思想的统一。教师在教学的过程中，可以将课内文章与课外文章结合在一起，引导学生对文章进行阅读、理解和分析，找出其中的相同之处，加深学生对文章中心思想的理解，完成课程学习目标。在群文阅读的影响下，学生能养成良好的阅读习惯，提升阅读兴趣，丰富知识面，提升写作能力。1．突出群文教学趣味性兴趣是最好的教师，将其运用在小学语文群文阅读教学工作中，对激发学生群文阅读主观能动性大有助益，所以教师在小学语文教学中应用群文阅读指导方法，应突出群文趣味性，尽可能多地选择富有趣味、符合学生心理预期的阅读材料，多角度突出材料趣味，全方位激发学生兴趣。但在具体实施过程中，或受刻板思维影响，或受学生关怀度不足影响，一些教师习惯根据自身读书喜好、根据材料教育价值选择群文，导致部分群文无法满足学生阅读需要，难以调动其学习积极性，造成了教学活动难以展开、效果低下的问题出现。面对此情况，研究优化小学语文群文应用方法的手段，教师应在向学生提供群文材料之前分析其趣味性，从学生视角出发，思考群文内容是否富含趣味、生动活泼，从而选择出真正符合小学生趣味阅读需要的材料，如寓言故事、童话故事、与低年级学生思维水平相一致的趣味绘本等，让教学更加有趣，让学生的学习更加轻松。再者，为突出群文趣味性，教师可以对学生课外阅读情况展开调查，通过调查了解其读书喜好，进而根据其喜好搜集、选择、提供群文材料。学生语文课堂上的群文阅读与自身喜好、读书倾向相一致，有效激发其学习兴趣，促进教学效果的提升。2．融合多个维度的课程资源，促进组织合理化群文阅读与单文本阅读不同，群文阅读需要依靠丰富的课程资源构成，如此才能够保证群文阅读生动、有效。但是，群文阅读课堂又不能只是堆砌文本资源，并非所有的资源都能够纳入课堂之中。首先，课程的内容有限，所挑选的资源应具有典型性、优质、切合议题，如此才能够进入到课程之中。为此，群文阅读教师在进行群文阅读教学设计时，要将群文阅读课程资源加以审视，并在不断尝试解构与重构中优化课程资源，而这一过程便是教师对课程资源整合的过程。一般而言，一节语文课为45分钟，而一篇课文内容又限定在一定的课时内，课堂时间有限，小学生在学习时对新知识也有一定的容量，所以群文阅读课堂的课程资源不宜过于臃肿，要进行整合后才能纳入教学课堂。并且课程资源的过多纳入还会引起学生的畏难心理，导致群文阅读未能实现精、专、准，流于形式，最终不利于学生发展。因此，在确定群文阅读的议题之后，必须要对课程资源进行整合才能够进入群文阅读课堂之中。其次，整合过的群文阅读议题必须要切合课堂教学，不能在教学时随意安排导致整个教学杂乱无章、无效化。小学生的知识面较窄，思维心智发展都不成熟，对文本资源缺乏选择力，因此只有教师整合群文阅读课程资源后才能给课堂教学带来更好的保证。最后，群文阅读教学是一个结构化的整体，具有层级结构，因此课程资源的载入也应具有完整性结构，才能形成生成性的资源要素。对此，教师应具有对群文课程资源的开发意识，了解学生的资源体系，从学情出发整合资源后再与课堂教学相结合，紧密联系课内外资源，激发学生对阅读学习的兴趣，并在整体结构化的课程资源下，促使学生形成对社会生活资源的阅读及利用能力。群文阅读具备结构化、整体性的特征，因此教师在设计课程资源时需要对文本进行筛选与整合，为学生提供一个结构化的学习资源。首先，群文阅读要保证各个文本间内容的均衡性，满足内容与议题间的内容适切性，从而将促进学生素养发展的资源融入群文阅读课中。其次，重视群文阅读课程资源的范围，将课内、外的群文阅读资源相融合，并形成系统性的知识体系，如读写一体化的阅读课。以部编版小学五年级下册第二单元为例，这一单元的文章主要以经典名著为主，任务是学会赏析名著经典，品味不同的人生际遇。那么教师便可以联系教材所推荐的国外名著《老人与海》《童年》《母亲》等文章节选，建构阅读材料，让学生对比国内外名著的写作特点，在阅读中掌握叙事的方法并尝试习作。如此一来不仅完成了前后知识的衔接还构建了一个整体性的知识体系，实现了读写间的深度融合。3．营造良好阅读氛围要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的阅读氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中。首先，营造学习场所的文化氛围。名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。教师可将名人名言制成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，时时受到启发和教育。其次，营造良好的阅读氛围。学校应当建立图书室，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节假日有书可读。最后，营造人人读书的良好氛围。班级要制定读书计划和要求，让每一个学生都养成读书的好习惯。这样他们读起书来，能互相影响，也可以互相交流，共同进步。4．课内外阅读相结合，增加学生阅读量开展群文阅读的一个重要目的就是提高学生阅读积累量，教材中文章多是经过精挑细选的，无论是文笔还是立意都非常优秀，学生合理地阅读文章不仅可以丰富写作素材，还可以在阅读中更好地感受到文章中的内涵，并提升个人涵养。另外，按照新课标中的标准和要求，教材中的文章数量远远无法满足学生的阅读需求，对此，教师还应该重视课外阅读教学的开展。将课文阅读内容与课外阅读相结合，围绕课文主题来选择与其相关的其他文章，在课堂中合理地开展群文阅读。这不仅可以增加学生的阅读量，还可以让其通过阅读了解到不同的作者是如何表达同一主题的，继而丰富其视野和知识。除此之外，课内外阅读相结合还有其他优势，如学生在写作文时没有灵感，就可以参考自己阅读过的书籍，将其中的好词好句应用到创作中，从而达到开拓思维的目的，写出辞藻更加优美的内容。结语综上，群文阅读在小学语文教学中的科学应用，能够显著扩大学生阅读面，加深学生语文阅读体验。丰富学生学科学习综合收获，锻炼、提升学生阅读速度与效果，全面增强小学时期语文教学成效。