小学数学作业评价改革研究

小学数学作业评价改革研究

Summary：课后作业作为检测学习成果的重要手段，一直以来被广大的教学工作者所重视，而学生因为繁重的学业压力，不禁挫伤其学习的主动性与积极性。而学生在完成课后作业后，需交由数学教师进行批阅，并根据学生的课后作业完成情况，将其成绩划分为“优、良、中、差”四个等级。并在课堂上对学生的课后作业完成情况给予相应的奖惩机制，对于认真完成作业、成绩优异的学生，则给予鼓励，而对于成绩不合格、错误多的学生，自然是严厉惩处。这种只看重成绩的作业批改方式自然不会受到广大学生的追捧，甚至会触碰学生的情感底线，无法帮助学生养成正确的人生观、价值观。如何充分发挥作业评价的优势，在关注学生个体差异的同时，发挥作业评价的激励功能，引发了广大教学工作者的深刻反思。本文基于小学数学的视角，畅谈如何对小学数学作业评价进行改革。Keys：小学数学；作业评价；改革前言：在结束了一天的学习后，学生身心并没有得到放松，而是需要攻克最后一个难关——作业，一些数学教师为了让学生全面掌握相关知识点，针对不同的知识点布置作业，力求让学生逐一击破，而学生面对海量的作业更是“压力山大”，甚至有些认真、做事拖沓的学生，明明到了晚上睡觉时间，却还在被作业苦恼。而作业作为检验学习成果的重要标准，已经成为学生日常生活的重要组成部分。而学生课后作业的完成情况，也有效的反馈了学生的学习情况，通过课堂知识结合课后作业，达到“温故而知新”的目的。一、我国小学数学作业评价的问题分析深受传统课堂观念的影响，教师在教学课堂上占据了主导性的地位，由其单方面向学生进行课堂知识的讲解，而学生只能被动接受，这种传统的思想观念显然已经对广大的教学工作者根深蒂固，所以在批改作业时，受此影响，大多数数学教师则采取统一的标准答案来衡量，即使是与标准答案的思想观念一致，但是其表达方式不一，或表述的内容有些出入，也同样被视为错误答案。这种过于绝对的作业评价方式，不会对学生的学习有太大帮助，甚至还会适得其反。而对于作业本上的“x”，学生只知道自己错了，但为什么错、与正确答案有什么不同等问题则浑然不知。与此同时，经过多年的“实战经验”，一些数学老师对于作业的评价存在认识的误区，片面的认为作业的评价就是简单批改，判断学生的作业成果正误，无法结合学生的个体差异进行惩处，对于错误频繁、作业完成不佳的学生严厉苛责；而对于成绩优异、学习认真的学生则是一味的夸奖，这样只会让学优生更加得意，同时也加重了学差生的自卑心理。二、小学数学作业评价的改革措施（一）采取教师评价结合学生自评的方式学生作为教学的主体，不仅在课堂上具备主体地位，在作业的评价中更是如此。这也为小学数学作业评价的改革提供了全新的发展方向。广大教师要竭力摆脱传统作业评价模式的束缚，在批改作业的同时，结合学生自身的学习特点、性格特点，给出客观、公正的评价。比如针对一些课堂问题多、活泼好动的学生，虽然作业的完成情况良好，但是也不乏错误之处，回想学生的课堂提问情况均是关于课堂知识，那么就要考虑作业的错误居多是否为学生马虎的性格所致。而针对这样的学生作业进行评价时，需积极引导学生进行自我反思，并将其纳入到作业评价的范畴，最终回归问题本质，加深其对于错误知识的理解。不仅如此，也可采用学生互评的方式，比如同桌之间进行互评，向同桌展示彼此的作业，增进学生之间的互相理解，同时也避免了自己发生类似的错误，并学习其他同学的解题技巧、解题思路，形成良好的思维模式。（二）丰富作业评价的内容在以往的作业评价中，学生的完成情况仅仅以简单的“优、良、中、差”一个字涵盖了所有的内容，一些学困生在看到自己的作业本上赫然标注着“差”，不禁会黯然神伤，即使是自己认真完成的作业，尽管是错误频频，仍然抵不过一个残酷的事实。为此，为了改善这种情况，教师需不断的丰富作业评价内容，一改传统的评价方式，增加作业评价的价值，让学生重拾信心。比如针对一些努力学习，但成绩提升的空间不大的同学，教师可以附着这样的评语“这次作业的完成情况较上一次明显提升，可以看出同学是认真完成作业了，但是第三道题如果可以换一个思路来解题的话，是不是会简单许多，不会像你这么复杂，下次遇到类似的题目一定要记得使用简便算法”。而对于成绩优异的学生，教师在评价的时候切忌一直赞美，这样只会让学生更加得意，可以给予这样的评语“如老师想象一般，你的作业完成的很出色，没有特别大的错误，但是不要骄傲，记住虚心使人进步，骄傲使人落后，一定要保持一颗积极向上的心态去学习，不可炫耀哦！”。（三）即时评价，面对面批改虽然课后作业是留给学生课余时间的任务，但是对于作业的评价既可以是在课后，也可以是在课堂上，而在课堂上的评价则被称为是即时评价。比如教师在面对一些作业一眼便知其是否为抄袭，因为整个解题步骤与结果毫无关联，这自然会让教师认为是抄袭其他同学的作业。对于这一类的学生，教师在执行评价时需采取面对面评价的方式，询问学生关于该问题的正确解题思路，并询问其同桌是否有不同的观点，并指出该同学答案的错误之处。对于学生创新的思路予以鼓励和肯定，并在不伤害学生自尊心的情况下，满足其好奇心进行答疑解惑，并给予一些鼓励性的评语“比如失败乃成功之母”，同时也可采用一些幽默诙谐的评语来缓解课堂气氛，比如“大侠请从头来过”。结论：综上所述，课后作业作为巩固学生学习效果的重要内容，其作业的完成情况关乎学生的学习效果及课堂质量。而对于作业的评价，则成为检验学习成果的重要标准，教师需摒弃传统的评价手段，充分发挥作业评价对学生学习的优势，激发学生对于课堂知识浓厚的学习兴趣，从根本上激发学生学习的主观能动性。本文首先分析了我国小学数学作业评价一些典型问题，最后提出了相应的改革措施，包括了采取教师评价结合学生自评的方式、丰富作业评价的内容以及即时评价，面对面批改三项策略，通过上述策略的实施，为进一步促进作业评价的改革奠定良好的物质基础。Reference：[1]林海珍.浅谈小学数学作业评价的改革[J].读写算（数学教师版）：素质教育论坛,2019，36(41):1.[2]张合生.浅谈小学数学作业评价的改革[J].时代报告：学术版,2020，63(12):1.[3]宿永成.小学数学作业评价的改革初探[J].教育现代化（电子版）