小学语文单元整合教学的意义与方法

小学语文单元整合教学的意义与方法

Summary：语文是具有想象力的科目，它贯穿了古今中外的智慧，体现了深厚的民族文化，承载着浓厚的民族精神。同时，语文学科还具有开放性。基于此，以下对小学语文单元整合教学的意义与方法进行了探讨，以供参考。Keys：小学语文；单元整合教学；意义与方法引言在科技飞速发展的今天，时代也对教育提出了新的要求，教学的模式也渐渐不断创新。在小学语文传统的语文课堂教学中，文章的划分是以课程为单位，而创新语文教学模式后，把一个中心思想总结为一个单元，用“单元整合教学”来深化小学的语文课堂教学改革。一、单元整合教学的实施意义单元整合教学优化了教学内容和教学过程，突出了对学生自学能力和合作能力的培养，促进学生形成良好的语文学习习惯。教师通过单元整合教学可以紧扣“思维”这一语文学科本质，优先发展学生思维能力，帮助学生建立起思维结构，找到思维路径，最终学会思考。从教学方法的角度来看，单元整合教学遵循了“一课一得”的教学思想，使教师的教学注意力集中在最本质的教材内容上；从阅读方法的角度来看，单元整合教学重视多种阅读方法的应用，不仅重视精读、略读，还关注默读、跳读、猜读、比较阅读、整体性阅读等，教会了学生如何进行高效阅读。二、小学语文单元整合教学的方法（一）单元口语交际与读写整合在小学语文大单元整合教学中，将口语、阅读、写作进行整合亦是需要落实的重点。教师应在确定教学目标的情况下引导学生开展写作练习；学生应在教师的指引下，将阅读与写作相结合，促成学以致用。同时，教师应挖掘教材中的资源，与学生一同解决“写什么”及“如何写”的难题。长此以往，学生自然能做到“下笔如有神”。下面这个课例将文本学习与言语交际以及习作较好地整合了起来。【案例】说明性文本《鲸》+口语交际“笔”推销会+习作“笔”(说明文)（两个课时完成）背景分析：文本隶属人教版小学语文五年级（上册），系“学习说明文”。此次整合教学，除向学生传授科普知识外，重在让学生感受说明文的结构与用词，引导学生将这种结构和用词进一步带入口语交际及说明文写作中。在课堂上，教师还可以运用思维导图的方式将要说明的物品描绘得更详细，提升学生的逻辑思维与形象思维能力。学习目标：（1）运用思维导图，师生共同回顾《鲸》已学内容及说明方法。（2）结合生活实际，学习三种说明方法。（3）创设交际情境，激发学生运用已学说明方法并借助思维导图梳理推销思路及说、写物品说明文的兴趣。教学重难点：重点是为了解说明方法及其好处，能运用说明方法对物品作简单介绍；难点是为能运用思维导图整理口语交际思路。（二）单元备课要突出学生主体地位在小学语文备课过程中，教师要注重突出学生的主体地位，联系小学生的身心发展特点及学习特点做好教学。小学语文教师要联系小学生的实际学情，能够以学生为本，确定教法。从单元整体视角出发，要将教学内容与学生的学情相结合，对小学生进行有效引导，以点带面，由单篇向多篇进行教学，从而使小学生对语文知识进行深层次的学习，促进小学生语文学习能力及学科素养的培养和提升。此外，在开展语文备课时，联系单元整体教学视角，教师要注重选好切入点，做好“定点”，联系教学目标，结合支撑点，发挥小学生的主观能动性，使小学生能够对语文知识进行有效的学习及理解。例如，部编版小学语文中的课文多带有渗透社会主义核心价值观的特征，在单元整体教学视角下，教师要从大单元、大视角进行教学，从基础知识向学生学习能力、思维能力培养方向过渡，从而使小学生结合字、词、句的学习向文章学习迈进，并帮助小学生解读课文中的社会主义核心价值观，从小树立正确的思想观念。因此，教师在备课阶段应多设计一些有利于小学生自主探究的内容，并结合课文内容完成社会主义核心价值观教育，同时对小学生进行适时、适当的点拨，促进小学生能力及素养的有效发展，提升备课的针对性，使课堂教学效果及教学质量得到有效提升。（三）单元整合教学“五步”模型与具体操作方法单元整合教学模型是指课堂教学的“要素提炼”“要素组合”方式，即先将课堂教学的要素提炼出来，然后根据课堂教学的不同对象、不同目标、不同情况，将这些要素加以选择性地组合，形成多种课型，使其具有灵活性及弹性张力，进而进化成由一系列课堂教学模型组合起来的丰富多彩的模型群。如此，教师既能比较容易地掌握教学规律，又能确保自身的个性发展不被束缚。根据单元阅读教学的四种课型设计，可以将单元阅读教学分为五步：单元整体感知、精读拓展、略读拓展、比较发现、有效表达（迁移表达）。以上四种课型设计及五步单元阅读教学中涵盖的环节要素主要有写作指导、自主交流、整体感知、当堂检测、概括训练、问题交流、精读拓展、略读拓展、方法指导、比较阅读、对比发现、主题拓展、有效表达、课堂总结、积累背诵、重点探究、方法迁移和情境导入。以人教版《语文》三年级上册六单元阅读教学为例，教师为了落实语文要素，可以带领学生用2个课时整体预习单元课文，用1~2个课时学习《古诗三首》，用1个课时学习《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》两篇文章，提取其中关键语句进行整体感知，用1个课时学习《海滨小城》并开展口语表达训练，最后用1个课时学习《美丽的小兴安岭》并介绍家乡景色，为后面的习作学习做好铺垫。（四）从生活实践出发，探讨课文与实践的联系小学生好奇心强，更容易接受生活化的教学方式，而且语文的学习最终目的是服务于生活，我们应该将学生的现实生活与课堂的单元教学有机结合，让学生以自身的生活来进行课堂的学习，不但能够提高教学效率，还会增加学生对于学习的自信心，让学生感受知识的魅力，化难为易。语文作为一门语言学科，它是跟生活息息相关的，学习理论的知识，在现实中也要进行实践，所以学习跟生活本身就是密不可分的。所以小学语文教师更要注重课堂教学中每一单元所体现的主题，更应该给学生讲解清晰，比如，单元教学中所突出的主题为“毅力”，教师就可以引导学生来谈一谈身边哪些人比较有毅力，是学习的榜样，以及自己对于毅力的感受，教师要鼓励学生表达自己，利用课堂交流的机会，对学生的语言组织能力进行锻炼，让学生有能力在很多人面前进行表达，长此以往，每节课都用一点时间让学生能够进行锻炼，不但让学生更好地理解主题所表达的意思，也对现实生活有了更好的目标，树立典型，以后也会朝着这个方向去努力，这就实现了我们学习语文本身的目的，在学习理论知识的过程中也对实际生活有所助力，在实际操作中更加理解单元所表达的思想。条件允许，在实际生活中组织一些有意义的活动，也对单元主题进行更深刻的理解与升华。组织学生对烈士纪念碑的参观、参加一些力所能及的志愿服务，在这个过程中不但让学生对自己所学知识有更深刻的认识，更能完成理论教学与生活的融合。结束语对小学语文进行单元教学，有利于学生对课本知识进行总结分类并加以吸收，从而提升其知识掌握能力。在大单元教学的模式中，教师应制订本单元学生的学习目标及本单元的教学主题，再根据教学主题制订教学方案，提升学生对主题的理解能力。教师可以以大单元为依据，引导学生自行查找相关文章，进行拓展阅读，提高语文综合水平，进而提高语文学科核心素养。Reference[1]刘丹妮.小学语文中高段单元整合教学策略探析[J].新智慧,2022(20):89-91.[2]刘霞.单元整合视角下的小学语文群文阅读教学研究[J].智力,2022(1