以人为本关注差异激发潜能促进发展

以人为本关注差异

激发潜能促进发展江苏省睢宁高级中学袁保金第一页，共九十五页。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求。指出：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

一、我们需要什么样教育质量？第二页，共九十五页。

《发展纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务。指出：树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。

第三页，共九十五页。

1、教育质量是以以人为本，立德树人，促进学生的终身发展为目标。

以学生为本，首先是要关爱学生，爱是一种信任，一种尊重，一种鞭策，一种激情的教育过程。二是要一视同仁、公正平等对待每一个学生。三是爱生要严中有爱，爱中有严，严爱有度。让学生时时感受爱的的温馨，享受爱的欢乐，在爱的氛围中成长、成人、成才。要培养学生良好的道德情操和行为习惯，要更新教学观念，通过提升学习力的教育，探寻一种“轻负担、高质量”的教育策略，让学生进入主动、生动、能动学习的积极状态，学会学习，独立思考。要开发学生创造潜能，激发学生的创造力，为学生的终身发展奠定基础。第四页，共九十五页。2、教育质量应当以人格教育为核心，以素质教育为价值取向，追求学生和谐全面的发展。

让学生在德智体美劳各方面全面发展，这是已经确定的教育方针。但这里的“全面发展”，指的是教育要关注学生的各方面的成长，而不是说每个学生在每个方面都必须得到同等程度的提升。强壮的体格，健身的技能，善良的品质，正直的情怀，高远的志向，宽广的胸襟，雅致的修养，学习的兴趣，阅读的习惯，坚韧的意志，科学的思维，创新的智慧，沟通的本领……这一切都是我们的教育追求，也理应是教育质量的内涵，理应获得和谐全面的发展。而决不应该被单一的成绩、名次和升学率所冲淡甚至剥夺。第五页，共九十五页。

3、教育质量要以关注差异，因材施教，促进每个学生个性发展为追求目标。

由于学生基础水平、智力、兴趣、爱好等方面的不同，对知识掌握程度会出现明显的差异。这一差异是学生学习发展过程中的一种必然，倘若忽视他们、漠视他们，就是教师的失职。无视学生差异的“英才教育”、“平均教育”都是不科学的。我们应当尊重理解学生，学会赏识，一视同仁，努力挖掘每个学生的潜能，分层指导，尊重个性，创造健康成长的生态环境，让每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格。

第六页，共九十五页。4、教育质量应当以教学质量为主要支撑，课堂应成为提升教学质量的主阵地。

教学质量是教育质量的重要指标，如果一个学校不讲教学成绩，不追求升学率，那它就是对学生不负责的学校。教学质量的提高依赖课堂教学，不断改进课堂教学，最大限度利用好有效的教学时间，最大限度提高课堂教学的效率。开展探究式教学，创设民主、开放的课堂教学氛围，鼓励、引导学生主动地参与探究、交流，兵教兵，将课堂还给学生。教师的主导作用体现在引导学生思维的参与上，充分调动学生认知的、情感的、行为的等因素，使学生的思维能力、认知水平得到和谐地发展。

第七页，共九十五页。

学生在受教育的过程中要享受“快乐”，不仅要充分体验到求知的快乐，思考的快乐，创造的快乐，成功的快乐，而且还要充分体验到纯真友谊的快乐，来自温暖集体的快乐。课堂教学应遵循学生的认知规律，符合学生的接受心理。把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，让“教”和“学”达到和谐的统一。一所真正对学生负责的学校，应该是既要满足学生中考或高考的需要，更要着眼于学生未来的幸福和发展！

5、教育质量要以学生的快乐幸福为理想境界，教育要追求方法、过程、结果的和谐统一。第八页，共九十五页。二、关注学困生是提升教育质量的重要内容

2002年，美国联邦政府颁布《不让一个孩子掉队》法案。该法案以提高所有学生学习成绩，缩小或消灭劣势群体和非劣势群体之间学业差距，实现教育公平为宗旨。不可否认，在我们的学生中，有这样的一个群体，由于种种原因，他们存在着学习障碍，他们的学习成绩不够理想，忽视他们漠视他们，就是一个教育者的失职，就是在制造教育的的不公平。一个负责任的教育者要做的就是，关注他们，为他们创造健康成长的生态环境，寻找对策，激发他们学习的潜能。第九页，共九十五页。

案例一：得天下“差生”而教之王老师，谢谢您！我们的考卷都还留着。

xx年放牛班所有同学第十页，共九十五页。放牛班学生为什么如此怀念王老师？说穿了，道理很简单，王老师使他们在学习的过程中很快乐，增加了他们的自信心，也建立了他们的自尊心。正如那位校长所讲的，他当年何其幸运，被分到了放牛班。很多人痛恨放牛班，其实如果放牛班有王老师，学生才真是有福了。问题不在于有没有放牛班，而在于放牛班有没有王老师。教育心态：“得天下‘差生’而教之，不亦乐乎。”批阅作业：毫不吝啬勉励性批语，增强学生的自信心。数学教学：个性化的辅导使学生数学成绩得到进步。第十一页，共九十五页。案例二：全班倒数第一的“差学生”约翰·格登，得了2012年诺贝尔奖。英国生育生物学家，牛津大学生物学博士，获得国际医学大奖拉斯克奖，被誉为动物细胞全能型研究的先驱，“克隆之父”。

1949年的夏季学期生物学考试，550分的满分，格登只得到231分，相当于百分制里的42分。而他的名次，在全班18名学生中，排名倒数第一。并且被授课老师评价为“非常愚蠢”。

老师评语：“我相信他（格登）想要成为一名科学家，但从他的表现来看，这个想法简直是痴人说梦。”“他连基本的生物学知识都学不会，想在这个领域有所成就完全不可能。”

在博士后的研究中，他完成了一个著名的实验：把一只成年青蛙的体细胞核，移植到另一只青蛙的卵细胞里。这个全新的细胞，经过孵化、发育，最终变成一只完整的、发育完全的青蛙。这一实验震惊了整个生物界，也“颠覆了人们对细胞发育的传统教条认知”。这一成果为之后的细胞编程研究指明了方向。在此基础上，1996年，著名的克隆羊“多利”得以诞生。第十二页，共九十五页。

在世界上“差生”获诺贝尔奖的比比皆是——

2008年，摘得本年物理奖桂冠的日本物理学家——益川敏英，获奖后，他宁愿放弃去领奖的机会，也不愿意用英语来谈获奖感言。为什么？因为他对是个英语一窍不通的“差生”物理学家。

2002年物理学奖获得者之一，日本科学家小柴昌俊，在大学时期就是一个“差生”。在他获奖后的记者招待会上，小柴昌俊向人们展示了他的大学成绩单。16个科目中，拿优的只有2项，而且还是那种只要去上课就能拿到“优”的实验科目。

1987年化学奖获得者、美国的唐纳德·克拉姆是个倒数第一名的“差生”；

1981年度的化学奖被日本的福井谦一获得，他是第一位获得诺贝尔化学奖的日籍科学家，同时也是亚洲第一位诺贝尔化学奖得主，但是他却是一个化学不及格的“差生”；

1910年奥托·瓦拉赫是化学奖获得者。读中学时，几乎门门功课不及格，父母为他选择了一条文学之路。不料，一个学期下来，老师的评语是：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上有所成就。”

由此可见，国外的“差生”的的确确能够成为世界级科学巨人，可是中国的高考状元缘何难以成“大器”？

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在这场成功的“差生逆袭”之后，我们的确应该反思当下的教育。学校本应为学生可能的成就而自豪，但现在，不知道有多少学生因此被磨灭了学习的热情。当下中国教育的问题更加严峻，没有人能回答“钱学森之问”，几乎所有的学校都在拼命抢生源，在掐尖。

2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说:“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老又发问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”这就是著名的钱学森之问。两个层面:一是学校培养创造发明型人才的模式，二是创新创业型人才在社会上发挥作用脱颖而出的机制。第十四页，共九十五页。案例三：陶行知先生“四块糖”的故事教育思想：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

陶行知先生在做校长时，一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学。陶行知及时制止同时令这个学生去自己的办公室。

在外了解情况后他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。

陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”

这时那名男生已经已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”

陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”

陶先生以出其不意的奖励感化教育，轻而易举的功破了学生的心理，圆满的达到了教育的目的。

想要教育一个人首先要树立平等的心态，宽容的胸怀，对事不对人，设喻服其心。平心静气，换位思考，很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。

滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。第十五页，共九十五页。案例四：最好的老师问题的所在——

一年级老师这样写道：“特德是一个聪明的孩子，作业整洁而优美，很有礼貌……总是给大家带来欢乐。”

二年级的老师写道：“特德很优秀，同学们都很喜欢他。但这孩子很不幸，他母亲的病已到了晚期。家庭生活的变故对他而言，将是一场考验。”

三年级的老师写道：“母亲的死给了他很大的打击。虽然他试着尽最大努力，但他的父亲对这些毫不在意。如果不采取措施，那会毁了他的。”

四年级的老师写道：“特德对学习不感兴趣，他孤僻内向，没有朋友，有时还在课堂上睡大觉……”第十六页，共九十五页。汤普生夫人含着泪花，对着特德说道：“你错了，特德，正是你让我意识到了自己作为教师重要性。在遇到你之前，我根本就不知道应该怎样教自己的学生。”

我想，汤普生夫人之所以能使特德又重新恢复了进取心，继而发奋努力成了一名对社会贡献卓著的优秀人才，期间那种特别关怀弱者的“爱心”的理性释放，就是教育。第十七页，共九十五页。

启示：学困生矫治需带三面镜子

没有学困生的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育，真实的教育一定存在着学困生。好的教育的前提是尊重差异。学困生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为学困生而精彩。学困生的教育、矫治和转化是全社会的一项系统工程，每个教育工作者需要百倍的爱心、千倍的信心和万倍的耐心以及科学加艺术的教育智慧才有可能产生效果。第十八页，共九十五页。要用显微镜来捕捉学困生的闪光点——在责备中成长的孩子自卑，在激励中成长的孩子自信”。用平面镜来看待学困生的小缺点——人非圣贤，孰能无过？教师对其进行帮助、教育以至严肃批评都是必要的，但必须抱着平等的态度，才能被学困生接受。用老花镜来看待学困生的学业成绩——用“老花镜”不是“老糊涂”，而是“难得糊涂”，看重的是学困生学习的过程，只要努力了，就要肯定和表扬。第十九页，共九十五页。

教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感到困难的学生面前都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域达到一个高处，显示自己，宣布大写的“我”的存在，从人的自尊中吸取力量，感到自己不低人一等，而是一个精神丰富的人。

——苏霍姆林斯基

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只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能学会。相信您的学生或孩子的巨大学习潜力，创造条件，创造机会，他们的学习成绩就一定不断提高。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。第二十一页，共九十五页。

（一）学困生的界定和类型

学习困难：也称学习失能或学习不良，由美国学者柯克（Skirk）在20世纪60年代首先提出。学困生指那些智力正常，没有感官障碍，但在认识、能力、品质、方法、技能等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，导致学科学业成绩明显落后于同年龄或同年级的水平，欲达到学科课程标准的合格要求还存在一定程度的困难，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。第二十二页，共九十五页。学困生的界定如何界定?根据杜玉祥教授对学困生进行了深入地研究，并提出以下很有影响的三种不同维度的界定模式。

（1）从学科角度界定以学生(一定年龄或年级)对所学知识技能所必须达到的水平为标准来判断是否为学困生。以入学时学生的成绩，或者学生经过一段时间内的学习之后进行测验，以及期中或期末成绩，如果达不到了国家颁布的课程标准提出的要求就被认为是学困生。这里的考试实际上是一种通用的水平测验，判断学困生以成绩为主。（2）从名次角度界定根据学生的考试成绩的排名次序来确定学困生，一般取排在倒数20%-30%名次的学生作为学困生，但这里所讲的学困生是一个相对的标准，无论你的学业成绩多么优秀，只要排名靠后，仍可能是学困生。第二十三页，共九十五页。（3）从发展角度界定用发展的眼光来界定学困生，一个学生是好是差，关键看他是否最大限度地发挥自身的潜能。充分发挥了潜能的学生就是好学生，否则就是学困生。以上三种标准各有其优缺点，学科角度比较公平，但由于试卷的难易程度极大影响学生的成绩，区分度受到影响，因此这种方法不易把握；名次角度因为不同的班级学生成绩层次的影响，即使是实验班也有后几名，因此这种方法不很公平，但易操作；发展的角度更是关注人的发展，这在三年的高中学习时间里很难得出正确的答案，因此这种方法不可靠。综合上面三个方面，为方便操作，本次实验研究采取学科的角度来确定学困生。第二十四页，共九十五页。四类学习困难学生第二十五页，共九十五页。（二）我们的探索研究课题：

高中数学学困生学习障碍的诊断及其矫治第二十六页，共九十五页。基于新课程教育理念的要求；《普通高中数学课程标准(实验)》中明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质”；“它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义”。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”基于数学在高考中的特殊地位：得数学者得高考；基于学校的发展和研究的可行性，转化潜能生是我校重要课题。基于国内外相关研究的现状。

1、问题的提出第二十七页，共九十五页。2.1开展问卷调查与学生访谈，对学困生的成因进行分析为全面真实了解学生在高一入学后数学学习的变化情况，我们选择我校2012级高一年级20个班中的386名数学学困生作为对象，进行了“高一学生数学学习情况问卷调查”，并对近60名学困生开展访谈活动。

2、高中数学学困生数学学习障碍的诊断研究第二十八页，共九十五页。高中生数学学习情况问卷调查表

亲爱的同学:下面是你在学习数学时可能出现的一些做法或想法。请你根据自己的实际情况比较你与这些做法或想法之间的相象程度,并选出适合你的答案的字母。请你回答每一个问题。谢谢你的合作!1、我认为数学学习非常重要()A.非常符合B一般符合C.不符合2、新课标数学教材对自已的学习可有可无()A.非常符合B一般符合C.不符合3、数学的重要性主要体现在高考上()A.非常符合B一般符合C.不符合4、我学习数学主要是因为()A.高考,家长的压力B.对数学的喜爱C.其他5、我喜爱数学。()A.非常符合B一般符合C.不符合第二十九页，共九十五页。6、在数学上遇到困难,我很容易就放弃了()A.非常符合B一般符合C.不符合7、制定数学学习计划,并能够按照计划执行（）A.非常符合B一般符合C.不符合8、双休日或节假日,我常安排一定的时间把学的不好的数学课补起来。（）A.非常符合B一般符合C.不符合9、我在学习时,尽量使自己弄清教材中各部分、各要点之间的联系()A.非常符合B一般符合C.不符合10、我很愿意向教师或同学问数学问题()A.非常符合B.一般符合C.不符合11、习惯有规律地学习数学,从不搞考前突击或临急抱佛脚（）

A.非常符合B.一般符合C.不符合第三十页，共九十五页。12、你获取数学知识的途径和效果是()A.只通过数学课本和数学课B.参加课外辅导班,做课外书C.除了辅导班、课外书还有其他的获取知识的途径13、数学主要靠理解,所以我从来不一记公式、背定理()A.非常符合B.一般符合C.不符合14、发下数学考卷,我要从头看一遍,除了改错以外,还要弄清楚是否有更好的方法,对问题是否有新的认识。（）A.非常符合B.一般符合C.不符合15、每用一种方法解题后,我会思考其中蕴涵的数学方法。()A.非常符合B.一般符合C.不符合第三十一页，共九十五页。16、对于很多数学思想方法,都不会应用,只能靠机械练习()A.非常符合B.一般符合C.不符合17、你对自己目前的数学学习状况的认识是()A.努力了且满意已取得的成绩B.努力了但对成绩感到不满意C.没有努力18、你了解自己善于解答哪类问题,不善于解答哪类问题吗?()A.非常了解B.一般了解C.不了解19、不论你的数学成绩是否理想,你清楚导致这种结果的原因吗?()A.清楚B.不很清楚C.从不去考虑20、在学习某单元知识时,你是否清楚本单元的学习方法和学习策略?()A.始终清楚B.有时清楚C.基本上不清楚第三十二页，共九十五页。2.1.1教材因素课改实施以来，初高中教材衔接不够到位，体现在以下几个方面：①语言表述方面高中的数学语言与初中相比，在抽象程度上有显著的变化。初中主要是以形象、通俗的语言方式进行表达，教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，对不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而回避了证明。高中教材概念多而抽象，符号，语言叙述比较严谨、定义、定理严格规范，抽象思维明显提高，论证逻辑性强。第三十三页，共九十五页。②知识容量方面高中数学比初中数学在知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了，这也使很多学习被动的、依赖心理重的高中学困生感到不适应。第三十四页，共九十五页。③教材衔接方面初中与高中在教材内容存在着较大的差异，初中数学教材难度较小，坡度较缓，知识点偏少。而高中教材难度较大，知识点较多。教材直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。但是高一教材开始就是集合、函数、映射等比较抽象的知识，起点较高，尤其是其中很多概念定义的严格性和抽象性，对于刚刚进入高中的学生来说，一时还难以适应，接下来函数的单调性的证明又是一个贯穿整个函数一章的难点，因此学生在知识点的掌握上具有较大的难度。教材概念多、符号多、定义严格、论证又高，使高一新生学起来相当困难。第三十五页，共九十五页。2.1.2非智力因素（1）缺乏学习兴趣

缺乏学习兴趣，意志品质薄弱是其主观的内在因素。数学内容抽象、逻辑严谨、应用广泛、运算繁杂，学困生大都认为学数学难，感到枯燥无味。甚至感叹：“数学难，难于上青天！”“最害怕上数学课”，感受不到数学学习的乐趣，认识不到学习数学的重要性和必要性，学习数学只是为了应付差事，对数学缺乏兴趣，情趣低落、沉闷，这样严重影响了数学学习的成绩。第三十六页，共九十五页。（2）缺乏主动性

问卷调查表明，如果别人不督促，85.5%的数学学困生极少主动地学习，96.1%的学生不想再多看书，78.1%的数优生在双休及节假日经常要安排一定的时间补习功课，而数学学困生中仅有10.5%的比例。这些都说明数学学困生在数学学习上非常懒惰，他们懒于动手，懒于动脑，一旦面对思维要求较高的数学问题，不能积极主动地获取数学知识，自己去克服困难，而是频繁地求救于其他同学，或者寻找现成的答案，甚至干脆放弃，思维和数学能力只能产生了“负增长”。第三十七页，共九十五页。（3）缺乏意志力

学困生中的绝大多数人，学习数学的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法，对数学错题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误，对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就急着说不会，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。在数学课堂上，每当数学课听不懂、作业做不出、计算出现错误、证明遇到阻力或考试成绩不良就表现出焦躁、不耐烦，缺乏等待的耐心，更不想静下心来冷静分析继续探索。第三十八页，共九十五页。（4）缺乏自信心问卷统计表明，有71.1%的数学学困生“在数学方面常常有一种失败感”，这说明数学学困生缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。他们有较强的自卑心理，缺乏自信。学生面临失败和困难时，往往过低估计自己的能力，对任务反感、厌倦并有退避倾向；他们在学习活动中常表现为，在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学习不好并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，行为上逃避学习。第三十九页，共九十五页。（5）缺乏上进心

数学学困生大多认为数学难学、太抽象，对数学有厌学情绪，上课时不能进入角色，任凭自己开小差，降低对自己的要求，从心里排斥学习数学，同时完成作业缺乏紧迫感，总是希望老师提示或抄袭同学的答案。此外由研究分析可知，数学学困生的情趣大都在吃穿玩中游荡，停留在生理和心理需要的低级层次之中。第四十页，共九十五页。2.1.3基础因素基本功底薄弱缺乏数学学习的能力和解决问题的策略。由于初中基础未打好，升入高中后又没有及时地查漏补缺，导致新旧知识的“断链”，接受新知识就会残缺不全，形成不连通的网络，这是学困生中存在的最普遍的现象。如果这种状况不能在短期内修复，任其下去，就会造成大部分知识的“破网”，而一旦形成这一状态，学生在学习过程中就会更加吃力，可持续学习就会受到影响渐渐地丧失学习的兴趣和自信心，学习成绩也会受到严重的影响，最终成为数学学困生。

第四十一页，共九十五页。2.1.4学法因素“善学者事逸而功倍，不善学者事勤而功半。”在调查中我们发现，有些学生初中时数学成绩并不差，有的还是优等生，但进入高中以后却慢慢地下滑，到高一下学期的时候就沦为学困生，其中很重要的原因就是因为数学学习的思维方式和学习方法引起的。第四十二页，共九十五页。在学习方法方面，初中阶段大多数学生在学习过程中习惯于围着老师转，依靠死记硬背公式、定理学习，学生的这种形象思维和机械记忆常在他们的学习中起主要作用，被动学习、机械模仿、依赖性强，缺乏独立性。但进入高中以后，随着学习密度和作业量的猛增，简单的死记硬背的方法和被动的学习方法，对于学生来说，根本是行不通的。像初中那样学习缺乏计划性，课前没有预习，坐等上课，课堂上忙于记笔记，却没听到“门道”，课后又不能回顾、反思，对知识没有达到真正的理解。第四十三页，共九十五页。在思维方式方面，初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如因式分解先看什么，再看什么，解方程的方法步骤是什么？确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学思维形式上产生了很大的变化，向理性层次跃迁，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使得很多高中新生感到不适应，故而导致成绩下降，这是高中学生数学学习障碍的另一个原因。第四十四页，共九十五页。教师因素就数学学习而言，数学教师与学生关系最密切，对学生的影响也最大。数学教师的人格修养、学识水平、教育能力、教学方法、教学态度、敬业精神都对学生有一定影响。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。在数学课堂教学中，教师面对的是在五十多位智力、知识、能力、个性各异的学生,如果教师不能把握所教学生的实际情况去组织教学活动，势必造成学生成绩的分化。具体表现为：（1）初、高中教学方法存在差异。第四十五页，共九十五页。（2）教师没有树立正确的教学观。在教学要求上，平均主义，忽视了学生的个体差异；在教学内容上，攀高求难，片面地追求课堂大容量；在教学进度上，速度过快，造成了学困生“消化不良”；在教学方法上，传统包办，忽视了学生的主体地位；在教学评价上，重分轻能，忽视了学生的非智力因素。第四十六页，共九十五页。（3）教师情感因素对学生的影响。有些学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，因而往往对数学教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生的感情投入，对学生缺少爱的呵护，在课堂提问和平时指点时，教师对数学学困生的练习、做作业中出现的问题没有及时剖析、辅导，使数学学困生受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。此外，教师的言谈举止，个人魅力，知识底蕴等对学困生数学学习都会产生一定影响。第四十七页，共九十五页。环境因素不可否认，学生的家庭因素，社会的大环境，班级的学习氛围，以及当前的网络环境对学困生学习的影响。（1）家庭教育因素教育家陶行知曾说：“生活即教育。”生活中处处是课堂，家庭中事事是教材。学生学习受其家庭的重要影响，诸如父母对智力活动的兴趣爱好，对数学所抱有的态度，平时的言行等都会在有意或无意中对子女产生影响和作用。第四十八页，共九十五页。有的家长对子女教育不得法，或忙于事务繁忙无暇教育子女；有的家庭父母不合或离异，学生得不到温暖和教育，给子女造成巨大的心灵创伤；相当一部分年轻父母为了挣钱远走他乡，把孩子留给爹奶看管或托付在亲戚家。学生遇到问题时，不能及时得到父母的支持和鼓励，极易产生心理障碍。有些家长认为子女的学业只是教师的事，而与家长无关，家长本身就缺乏向上的信心和动力，在潜移默化中使学生的学习受到影响，导致学习困难。第四十九页，共九十五页。另一方面，有的家长对学困生期望值过高，“望子成龙，望女成凤”心切，一味地要求孩子考高分。学困生的基础本来就薄弱，知识缺漏严重，而家长都要求他们和优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实际，造成学困生负担过重，产生抵触情绪，从而导致他们害怕数学，厌恶数学，孩子在求学的路上艰难地行走着，没有成就感。时间久了，滋生厌倦心理，数学成绩会越来越差，最后甚至放弃对数学的学习。第五十页，共九十五页。民工子女刘静离开杭州时泪别父亲。

全国妇联2008年发布研究报告：农村留守儿童约5800万人，普遍存在亲情缺失、心理问题严重、学习兴趣降低、家庭教育缺位等问题。第五十一页，共九十五页。

记者:你最希望爸爸满足你的什么心愿?

吴承智（不吭声）……

爷爷奶奶提醒：上公园、买衣服、看大海、买玩具、看电影……吴承智：叫他回家!

11岁的吴承智常站在村口盼望爸爸回家

河南新蔡县陈店镇王庙村的吴承智在襁褓中时父母就到广州打工。

第五十二页，共九十五页。

“我们这个时代真的很对不起这些孩子，他们为这个变革的时代牺牲了和父母快乐生活的天赋权利，他们注定是这个突飞猛进的大时代最亏欠的人。”

——杭州日报童年在对亲情的期盼中渐行渐远第五十三页，共九十五页。（2）社会环境因素

社会上“拜金主义”、盲目攀比等不良思潮冲击着高中的校园，对他们的人生观、世界观、价值观的形成产生了极大的负面作用，影响了他们学习的热情。加之校园周边环境治理不严，“三室一吧”（电子游戏室、桌球室、卡拉OK室和网吧），使一些喜欢追求感官刺激、贪图物质享受的学生玩物丧志。相当一部分高中生沉浸在网络虚拟世界中不能自拔，网络游戏、QQ聊天成了他们生活中不可或缺的精神寄托，许多高中生迷失了前进的方向，厌恶学习，不思进取，成绩一落千丈。第五十四页，共九十五页。（3）学校教育因素

学生学习数学是在学校这个特定的环境中进行的，由于复杂的社会原因，单纯应试教育的阴影始终笼罩着学校，数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生学习好坏的唯一标准。以单纯的考试作为主要目标，以突击备考为主要手段，由考试成绩的高低定质量，必然会破坏学生知情意行的和谐发展规律，造成学生学习被动，情绪低落、信心丧失。这是数学学困生数量增加的原因之一。

第五十五页，共九十五页。2.2高中学困生学习障碍的分析知识障碍数学解题需要具有较厚的基础知识和一定的基本技能，有的学生在学习中满足于一知半解，对基础知识理解不深刻，公式定理只能死记硬背，解题时造成记忆模糊、交叉混淆、生搬套用、错觉照用，犯认识模糊，概念不清的错误；有的学生在对问题的求解过程中仅对局部进行讨论，以局部取代全体，从而得到结论，犯以偏概全的错误；有的学生以致尝到失败的苦果。第五十六页，共九十五页。技能障碍技能指的是按一定规则进行操作的本领。课本不可能，也没有必要将所有技能全部罗列出来，大量的技能是在解题实践中自己总结出来的。在数学解题中，有的学生缺乏必要的解题技能，如对常见的解题方法技巧掌握不牢，对数形结合思想、函数与方程思想、分类讨论思想、转化与化归思想的运用不熟练，“拆、凑、配、添、变、换”等变换技巧感到生疏，整体意识不强，不能做到化繁为简，化陌生为熟悉，化抽象为具体。数式推演缺乏必要的手段，变形上不能做到等价变形，计算上缺乏良好的运算算理，常出现“会而不对，对而不全”现象。第五十七页，共九十五页。思维障碍数学思维具有高度的抽象性、概括性、严谨性等特点，而数学学困生在这几个方面都或多或少地存在着不足，缺少丰富、活跃、应变的思维方式，呆滞僵化的大脑只能使学习陷入困境。思维广度和深度不够，方法不够灵活，常表现为大脑活动比较消极、被动，思考问题比较呆板、僵化，认知上不善于抽象概括与沟通联系，求知上不精于质疑引问与揽要攻难。解题时常见的症状是：审题理解不清，盲目套用旧知；忽视隐含条件，缺乏发现意识；墨守固有程式，解题数形不合；主观臆造条件，表述南辕北辙。第五十八页，共九十五页。心理障碍高中学生学习数学时经常遇到心理障碍，归纳起来大致有：依赖心理表现在学习数学时常常反映出依赖直观，困于习惯的思维模式，希望有现成的公式或解题模式，数学学习中缺乏热情和创造性。厌烦心理表现为学习上无动力，学习无目标，对学习采取应付的消极态度。恐惧心理表现在学习上出现知识瞬间遗忘，联想受阻，思维紊乱。满足心理表现在仅掌握了部分知识或在几次测试中获得较好成绩之后，产生的“学得差不多了”的满足心理，自制力差，容易冲动，稍有成绩沾沾自喜。疑惑心理表现为在未达到预期目标或考试屡遭失败，使得他们对自己的能力产生怀疑，对不能提高成绩产生困惑。

第五十九页，共九十五页。3学困生的矫治策略3.1学困生非智力因素的开发（1）激发兴趣强化意志调动学困生非智力因素我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的先导，是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。第六十页，共九十五页。（2）创设情境增强信心使学困生尝到成功的喜悦成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。在数学教学中，教师必须按照学生的个体差异进行梯级式布置教学任务，让学生顺利完成本梯级的学习任务，对学困生要降低起点，使他们时常能体会到成功的喜悦，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感。同时教师对学困生要提出具体而明确的学习目标，增强他们对数学学习的诱惑力，产生完成这一学习目标的热情，这种愉快的热情与学习之间建立起一定的联系，逐渐获得成功的体验。当学困生看到自己前进的脚步时，对未来就会能充满希望。第六十一页，共九十五页。（3）情感交流转变思想端正学困生的学习动机学习的动机是直接推动学习的内部动力，只有明确学习动机才能明确学习的方向，树立远大的理想，才能充分调动学习的原动力。在数学教学中，教师要向学生开设数学讲座介绍数学的应用价值，提高学生对数学学习重要性的认识。要帮助他们端正学习动机，并通过其他学困生转变的例子，使他们看到进步的希望，引导他们正确认识学习的目的，激起学生学习数学知识的愿望，使学生想学、愿学、乐学。第六十二页，共九十五页。3.2

教师要树立正确的教育观、教学观教师的素养：责任心、教学态度、人格魅力、学识水平、高超的教学技能等；第六十三页，共九十五页。自身完整教研水平专业知识人格素养交往能力博爱之心反思品质

教师的自身完整=专业水平+精神能量精神能量第六十四页，共九十五页。学会“移情”设身处地地为他人着想。移情能力强的人能够准确地感受他人的情绪、情感和思想，在了解别人和自己的基础上，进一步加深人际关系。心理学上把这种对特定对象的情感迁移到与该对象相关的人上来的现象称为“移情效应”。“教师的移情”：指的是教师善于透过学生的外显行为，迅速准确地理解学生的真实想法、内在情感和行为动机。“亲其师，信其道。”“爱屋及乌”，这些都说明教师的移情在学生身上得到积极的回应，也就形成了“情感场”．在情感场的作用下，学生领悟了知识与技能的精髓，思维发生了质的变化，能力有了根本的提高，也就是说产生了“场效应”．课堂就会呈现出灵动欢愉与勃勃生机，学生思维的灵感就会源源不断地涌现．课堂教学的“场效应”对学困生产生的是揭示科学真理的穿透力，激发学习兴趣的策动力，克服困难的意志力，取得成就的鼓舞力，循序渐进的持久力，熏陶良好品质的感化力。第六十五页，共九十五页。学会换位思考；教师的心理换位：“想”学生所想，“乐”学生所乐，“疑”学生所疑，“难”学生所难，“错”学生所错，“忘”学生所忘.学会关注：

第六十六页，共九十五页。学会赏识学生最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是学困生，如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，则会丧失学习的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，鼓励学生进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键，如学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆行为，发现其发光点。教师如运用多元智能理论评价学生，会更好地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

第六十七页，共九十五页。课堂教学是一种教与学的双边活动，必须创造一种愉悦的课堂气氛。教师要充满热情地用信任的目光、赞许的微笑，表示出对学困生的关爱，使学生与教师之间不断地进行情感交流，教师要经常耐心同他们谈心，要让学生感到老师在关心他，帮助他，感受到老师是自己的朋友。良好的师生关系，可以产生“爱屋及乌”的效应，学生和老师感情融洽，他就爱学你教的学科，爱做你布置的作业，从而孕育着巨大的学习动力。第六十八页，共九十五页。3.2加强对学困生四种学习意识、五种数学能力、六种思维品质、七种学习习惯的培养第六十九页，共九十五页。四种意识：

参与意识：主体参与，思维参与在数学课堂教学中，教师应当努力创设民主、开放的课堂教学氛围，鼓励、引导学生主动参与到课堂教学中来，问答、质疑、交流、讨论。教师的主导作用应主要体现在引导学生思维的参与和开发上，教师应当努力在怎样使学生积极地投入思维参与，如何有效地发展学生的思维上下功夫。第七十页，共九十五页。

问题意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。在调查中我们发现数学学困生的问题意识比较薄弱，具体表现为三种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题；第二类是不能或不善于提出问题；第三类是提出没有质量的问题。对教育者来说，要转化数学学困生，培养他们的问题意识是重要任务之一。第七十一页，共九十五页。（1）夯实基础是培养学困生问题意识的前提古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”在数学教学中，教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程，让学生弄清知识的来龙去脉，要让学生学得扎实，掌握过硬的知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。第七十二页，共九十五页。（2）营造民主和谐的教学氛围，使学困生敢问学困生普遍存在自卑心理和紧张心理：害怕提问题，害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，教师要给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。第七十三页，共九十五页。（3）创设问题情境，使学生想问学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境。思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。通过创设问题情境，引发学生思考，引导他们产生问题，激发学习兴趣和热情。

第七十四页，共九十五页。（4）增强学生质疑能力，使学生会问培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题，教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如，可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。作为老师也可以在课堂上故意留点疑问，露点破绽，设置点误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认知冲突引起讨论，培养学生的问题意识。第七十五页，共九十五页。合作意识合作学习是学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在数学课的学习中，可让学困生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。（1）老师布置的学习内容要有价值、有意义。（2）为学生创造合作的机会。（3）教给学生合作的方法。（4）让学生体会到合作的积极效果。（5）及时对学生鼓励、引导和评价。第七十六页，共九十五页。反思意识荷兰著名数学教育家费赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思在学习中是指对数学学习或解题活动的思维过程、思维结果进行再认知和检验的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。它的基本特征是探究性，即在考察学习活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，产生超越已有信息之外的信息，使他们的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断提出问题，发现有创意的新知识、新方法。第七十七页，共九十五页。在数学教学中，引导学困生开展数学学习反思能促使他们从新的角度、多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而进一步深化对问题的理解，揭示问题本质，探索一般规律，并使之产生新的发现。通过反思可以提高数学意识、优化思维品质；通过反思可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，提高学习效率；通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善学习活动中的积极性和主动性，促进学生的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断的发现问题、提出问题，从而有效地培养学生勇于探索、勇于创新的精神。第七十八页，共九十五页。五种数学学习能力：（1）培养学困生数学阅读能力

（2）培养学困生自主学习能力（3）培养学困生数学应用能力（4）培养学困生数学运算能力（5）培养学困生自我监控能力

第七十九页，共九十五页。六种数学思维品质：

思维的广阔性；思维的敏捷性；思维的深刻性；思维的缜密性；思维的批判性；思维的独创性。第八十页，共九十五页。七种学习习惯：我国一位数学教育家曾说过：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”注重良好学习习惯养成和培养良好的学习态度是促进数学学困生全面健康地发展，实现转化策略的重要一环。第八十一页，共九十五页。自觉预习的习惯全神贯注的习惯勤于思考的习惯敢于质疑的习惯认真审题的习惯课后巩固的习惯错题整理的习惯（建立、约会、交流、整理）第八十二页，共九十五页。3.4课堂教学是转化数学学困生的主阵地

提高教学质量，关键在课堂。转化学困生的关键也在课堂。新课改理念下课堂教学中教师的角色不断转变，由知识的传授者、课堂教学的主宰者不断转变成为学生学习的指导者和促进者。课堂教学不再是教师个人的才艺表演，而是师生之间民主、平等的对话与交流，是