初中英语教学反思

初中英语教学反思【5篇】从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感掌握。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素养教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习胜利的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注意点转移到学生的性格、兴趣、心情等方面的培育和掌握这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、安静、友好、爱护、乐于助人、聪慧、富于规律性和欢乐”的人，一般来说，其学习英语胜利的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会消失焦虑懊丧烦躁担心等状况，英语教师作为教学活动的组织者，应留意对外语学习者情感因素的培育和掌握。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培育对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要非常敬重学生，留意鼓励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要留意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生宠爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

初中英语教学反思篇二

（1)对语音教学重视不够

初中英语语音教学是中学英语教学的动身点和根底。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不仔细诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严峻的是语音根本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到直接反响、眼到口到的水平。在运用拼读规章读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严峻后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言力量和学习力量进展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。

依据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的（班与班、校与校、地区与地区），还是微观（班内学生间），都和语音教学有关。语音阶段没有打好根底，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。由于单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积存。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。教师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。

(2)对英语语音教学的内容和任务把握缺乏

有些英语教师在语音教学中比拟重视字母、音标、单音和拼读，但忽视其它内容和任务。结果是：学生发音尚可，拼读也娴熟，但语流不畅，语调生硬，因而朗读和口语技能进展大受影响。这又在英语教学中消失其次只拦路虎。因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要留意英语的超音段音位。这些因素对语义影响超过单个音的精确性。语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实根底。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。

从语音教学本身看，除了学问性传授，还应使学生具有：

1、听音、辨音和仿照力量；

2、把单词音、形、义练习的快速反响力量；

3、按读音规章把字母和字母组合与读音建立联系力量；

4、快速拼读音标力量；

5、把句子的读音和意义直接建立联系，从而到达通过有声语言初步进展交际力量；

6、朗读文章和诗歌力量；

全面熟悉和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至消失大的漏洞的根本保证。

(3)对语音教学的长期性熟悉缺乏

中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一局部教师无视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口力量和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关。

“久熟不如常练”。一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是全都的。所以教师要指导学生常常练习，自己也要不断订正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，由于学如逆水行舟不进就退。固然，入门阶段过后语音教学大局部都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是表达了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之脑后高高挂起。

(4)教师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准

严格说，这样的教师不应上岗，但现实很无奈。假如发生了怎么办？只有两个方法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机协作，能使学生尽可能多的听标准音。

（5）大班上课，个别练习时机太少

这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学讨论的现实课题。解决方法是利用人多力气大，多进展“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，听清听准听够，然后仿照发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论学问要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进展

当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要知道典范的力气无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，反面典型学生取得进步要准时表扬和鼓舞。要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学方法。

结语

总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的总特点：一是整体性和系统性；二是娴熟性和稳固性。系统意味着全面联系，即各个工程内部各方面联系、个层次联系，如语法内部词形变化与句子构造联系、句法中简洁句和复合句联系。系统还意味着各工程间联系，如语音和词汇、语法、句型、课文联系。这种全面联系的来教可全面调动学生联想学习和完形学习的心理潜能，记得简单，取用便利。

整体意味着教学主要沿着由整体到局部、由综合到分析、由大单位到小单位的线路进展。如教课文时由思想内容和规律构造到重点句和词，教句型时由情景到构造；教单词时由类型意义到详细意义。娴熟要表现在高速拼读、听音辨音、变化词形、操练句型；也表现在流利背诵课文、回答下列问题、复述课文。

初中英语的教学反思篇三

本周二听了柳教师和高教师的二节课，尽管所听科目对于我来说是外行，但还，是学到了许多东西。听了这两位教师的课，学习了许多关于小组合作学习的做法。柳教师的课是一节复习课，他把本单元的重、难点融汇到三总结三任务中，安排到九个组，学生的学习目标特别明确。学生们积极自学后，各组学员带着各自任务沟通探讨且任务细致化：大任务化小任务，小任务个人化。每个学问点安排的很到位。时机成熟，学生开头有条理的展现，展现中消失了怀疑，教师准时的提示并归纳，让学生起来归纳，并给与评价，效果很好。学生的根底学问把握很扎实，效果不错，很好地贯彻了126策略。由于学生处在合作学习的初级阶段，把握时间的力量有待进展。固然时间紧了，有些环节可能就无法完成。看来完全放权给学生，培育学生的自学力量，沟通力量，合作力量，思维力量还是我们努力的方向。以上是我在听完课之后的一些体会。

初中英语课后教学反思篇四

初一英语课程目的是激发生学习英语的兴趣，培育他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信念；培育学生肯定的语感和良好的语音、语调根底；使他们形成初步用英语进展简洁沟通的力量，为进一步学习打下根底。从小学英语课堂教学的实践中，我们发觉，教师们特别重视学生兴趣的培育，但未能处理好兴趣培育与其他力量培育的关系，把兴趣目标盲目扩大化，在无意中将兴趣目标看成唯一目标和最终目标，好像学生开不快乐，对课堂教学感不感兴趣成了评价一堂课的第一要素。这样一来，英语教学就很简单无视根底学问和技能的落实，随着年级的增长和教材难度的提高，学生在缺乏根底学问和技能积存的状况下，就无法适应进一步的英语学习了。没有了成就感，兴趣也开头逐步减退或消逝。到最终，除了一局部根底学问较好的学生还保持着学习兴趣外，大局部学生对英语已不感兴趣了。

事实上，学习兴趣的培育和保持是一个进展的过程，即：好玩、乐趣、志趣三个阶段。在英语教学的起始阶段，教学方法和手段要好玩、有新意、有创意，以吸引学生参加课堂的积极性和主动性；然后逐步过度到通过提高学生英语根底学问和根本技能，让学生看到自己的英语力量的进展，获得成就感，提高自我进展的意识，激发内在动机，这样才能使兴趣真正长久，而不是停留在仅仅取乐于学生而不能进展力量的浅薄的兴趣培育上。否则，我们的教学，就只有entertainment，没有study。

初中英语的教学反思篇五

我国中学生学习英语大多数处于起始阶段，是初学者。他们对英语语言的感知特别有限，学习主要以每天的一两节课为主，加上师责、教学条件和英语学习气氛的缘由，学生很少自然地、地道地输入语言信息，缺乏英语习得的环境，这给他们学习英语带来很大的困难。久而久之，许多学生对英语学习失去了信念，课堂上不爱发言和思索问题，不参加教学活动，以致课堂教学效果不好。那么，如何才能搞好初中英语课堂教学呢？通过仔细反思英语课堂教学的几个重要环节，我认为一位英语教师在课堂上要仔细做好以下几点：

一、激发兴趣，启发思维力量

兴趣是最好的教师。假如学生对英语学习产生了兴趣和期盼，就会形成一种渴求承受新学问的内在需要和强大动力。从当前中学英语教学的现状来看，学生简单在课堂教学过程中产生疲乏感，为此，教师在课堂上要时刻都能设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的求知欲。当教学能吸引学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中留意力，对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较坚固的学问与力量。如，教师在教初二英语第80课Thetigerandthemonkey时，就可以充分利用学生喜爱动物的童趣，通过提问、朗读、分角色表演、评比等活动，始终保持学生的学习兴趣，并通过教学和总结让学生懂得弱者可以用才智反败为胜的道理。

二、多角呈现，激发参加意识

呈现是英语新教材“五步教学法”的一个重要环节，称作介绍或导入。一位擅长引导的教师应当细心设计呈现方案，运用各种手段将要教学的语言材料恰当地呈现给学生，扮好“示范表演者”的角色，在意思明白的情境中自然而然地呈现新的语言，从而优化课堂教学构造，为其他教学环节作好铺垫。

呈现的方式有许多，最常见的有如下几种：

（1）直观呈现，即用实物、卡片等呈现生词，运用图画、幻灯片或其他电教设备，介绍新的语言工程。

（2）态势语呈现，即充分合理地利用身体语言，激发学生的学习兴趣，增加教学语言的效果，使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，到达表情达意、事半功倍的成效。如在呈现“laugh，cry，sleep，run，drive，happy，angry”等词时，教师只需用手势动作或面部表情，就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，从而激发学生的仿照参加意识，活泼课堂气氛，缩短师生间的距离。

（3）提问呈现，即通过问几个循序渐进的问题，将学生引入新学语言材料。如，教师在教初二英语第78课Apagefromastudent?sdiary时，教师可为学生设计以下问题：Doyoulikebabies？Haveyoueverlookedafterababybefore？Whatwillyoudoifthebabyiscrying？这样，学生就能快速理解这节课要教学的内容，从而促进自我参加意识，更加有信念地投入到后面的训练中去。

（4）故事呈现，即利用讲故事引出所学新学问，这样学生的留意力就会非常集中，对新学问的承受力量也就会随之加强。初中英语教材中有一些讲人物、说事情、谈经受的对话或短文，教师在呈现时就可以紧扣教材内容，用极简洁的英语编成短小精悍、易懂且生动好玩的故事，再配以简笔画边画边讲，就可以把训练学生的听力和培育学生阅读理解力量有机地结合起来。

三、情境操练，内化交际力量

依据新的中学英语教学大纲的要求，中学英语教学应“培育学生在口头上和书面上初步运用英语进展交际的力量”。学生是学习活动的主体，学生对教学活动的参加能较好地表达这种主体性，要让学生更多地、更直接地参加课堂教学，关键是制造更多的沟通时机和活动。初中阶段的英语课堂教学大多数是围绕教学内容，旨在培育学生听说交际力量的各种听说活动，教师应积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一名学生供应更多开口说英语的时机，使学生在活动中通过沟通和合作，熬炼听说交际力量。各项课堂活动的开展需要教师的细心设计，既要从教学需要和学生的实际状况动身，化难为易，步骤合理，又要考虑其趣味性、参加性和肯定的竞争性，保证每一名学生都能参加，乐于参加，并且通过这些活动能真正学有所获，学有所乐。课堂活动的类型有：两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、嬉戏、唱歌、对话、朗读、讲故事、争论、演讲和辩论等。

四、加强朗读，激活情感教育

语言的本质特征就是其交际功能，即进展听说读写的根本技能，培育在口头上、书面上初步运用英语进展交际的力量，要到达这种目的，就必需进展大量的朗读训练。好的朗读使原文的思想、感情、态度、风格等全面内容在有声语言中再现，使文字复活，促进学生听觉