初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿(十二篇)

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿(十二篇)初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇一

阿基米德曾经说过：“给我一个支点和一根足够长的硬棒我就能撬动整个地球。”在此，我们来探究一下他的幻想毕竟能不能实现。今日我说课的内容是九年义务教育北师大版八年级物理课本第九章第一节《杠杆》。

杠杆是一种重要的简洁机械，与生产生活联系严密，表达了物理的课程改革中从生活走进物理的要求，并且之前我们学习过力的作用效果和平衡学问，本节内容也是前面力学内容的连续，是学习滑轮和滑轮组等学问的根底，是力学中的重要局部，因此，学好这局部学问具有重要意义。

教材重难点分析：

1、由于同学们对杠杆的熟悉和杠杆平衡条件的了解是后续学习的根底，也是学生使用杠杆的重要学问储藏，因此作为本节内容的重点。

2、另外对于力臂的熟悉和理解比拟抽象，对于三类杠杆的区分稍显困难，因此可作为本节内容的难点。

八年级学生对生活中的杠杆非常熟识，有肯定的使用杠杆的阅历，对杠杆省力的印象比拟深刻，但是对于使用费劲杠杆的缘由不明确，所以学生对杠杆的熟悉是感性的，是浅薄、片面，甚至错误的，追其根本是杠杆使用中遵循的规律是未知，所以杠杆平衡条件是学生学习的重点。

学生通过有关力的学问的学习，对力的学问、物体运动与力的关系、平衡概念等有比拟深刻的熟悉；另外，学生已学会了天平的调整，这些都为学习本节做好铺垫。学生对为什么学习力臂、为什么要探究杠杆平衡条件还存在怀疑，因此，在教学中教师要设置出学生感兴趣的活动、布置适宜的任务，鼓舞积极地去观看、争论、猜测、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。

依据全面提高学生素养的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容及学生已有的熟悉根底，我确定本节的教学目标如下：

1、学问目标：知道什么是杠杆和什么是杠杆的支点，受到的动力和阻力，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆；初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂；理解杠杆的平衡条件，能用来解决简洁的问题。

2、力量目标：培育学生的观看力、抽象概括力和制造想象力；培育学生的试验操作力量和数据处理力量。

3、德育目标：激起学生学习物理的兴趣培育学生仔细、细致和实事求是的科学态度。

通过对教学目标及学生认知状况的仔细分析，我制定了以下教法和学法。

结合几种杠杆受力平衡的图示实例叙述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节的教学难点。明显教上述概念时相宜采纳观看法和讲练法。教杠杆平衡原理时，采纳引导发觉法能使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，能卓有成效的开发学生的心理潜能，完善学生的认知构造。因此，把发觉法作为一种学法进展渗透是可行的。五、教学过程

依据本节课的特点，我预备从以下四个方面进展教学设计：

课题引入：课件展现生活中常见的羊角锤、核桃钳、镊子等，引入简洁机械的熟悉。教师以简单机器都是由一些简洁机械组成的为话题，提出质疑，引出本章课题。然后指导学生观看用幻灯片放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆概念，引出本节课题——杠杆，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。

力臂概念的建立：

初中物理教学中“力臂”概念，历来都被物理教师看作是一个难点，“力臂”作为教材内容的呈现，只是单单给定了物理概念，而后面我们所探究的杠杆平衡条件试验中，为了便利地从有刻度的杠杆上直接读取力臂大小，都是将杠杆调至水平位置后，杠杆左右添加钩码，使杠杆到达平衡状态。这种特别状况下的教学，使学生获得清楚的力臂表象，在学生的头脑中形成了支点到力的作用点的距离就是力臂的定势思维。因而“先入为主”在以后画力臂等有关问题中经常消失失误。如何突破这个难点，我也做过思索，尝试从学生已有的生活阅历动身，建立人从大路外一点上大路的“最近走径”模型。

如图1所示，a为一条大路，a为大路外一点上的人，想上大路的最小距离为，建立模型。关于这一生活阅历都是学生所具备的常识。将这一学问与杠杆学问有机结合给予新的意义。如图2所示，将力的作用线b类比为大路a，支点o类比为大路外一点a，力臂oc类比为上大路的最小距离。这样将查找力臂的问题转化为上大路时最短距离的走径问题。实践证明，建立这样的模型进展教学，学生在较简单形变的杠杆中能够精确地作出力臂的图示。

在教师完成上述概念的建立之后，引导学生画出幻灯片所示的几幅图的动力臂和阻力臂，进展训练强化，基于前面的观看，针对杠杆的外形，支点的位置进展总结，防止学生形成消极的心理定势。进展上述内容，遵循创设物理环境，突出观看试验的原则，在学生通过观看教师创设的物理图景而形成表象的根底上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。杠杆平衡条件的探究与应用杠杆平衡条件是本节的重点内容也作为滑轮学习的根底，在教学处理过程中，首先演示杠杆在水平位置的静态平衡，引出杠杆的平衡概念。让学生，依据教师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡时动力，动力臂，阻力，阻力臂之间有什么关系？之后引导学生做探究试验。这样进展引导，能激起学生探究的兴趣，增加学生探究的目的性，对学生的探究具有导向作用。学生分组探究杠杆平衡问题，对记录的试验数据进展整理，通过比照，综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系，教师组织学生争论，让学生汇报试验结果，正确的赐予确定，不完善的进展补充，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。由一组试验数据引发的思索

这是学生测量的一组数据，在得出试验的阶段学生就产生了上述的怀疑，究竟是哪个结论正确呢？

有些同学在提出这个问题之后，比拟迷茫，但是当教师将他的问题对全班同学提出之后，有些同学自告奋勇的帮他解决了。

同学方法：首先将杠杆调制水平平衡。然后在杠杆左侧挂肯定数量的钩码，用弹簧测力计分别竖直拉动杠杆右侧的每个拉环，使杠杆在水平位置静止，在阻力和阻力臂不变的状况下，分析动力，动力臂，阻力，阻力臂之间的关系，就不会得到阻力+阻力臂=动力+动力臂这个错误的试验结论，最终也正式探究出杠杆的平衡条件：动力乘x动力臂=阻力x阻力臂。另外教师针对此次错误结论进展分析归纳，启迪同学们，必需进展屡次测量才能保证明验结论的精确性，在进展物理试验当中，遇到需要自己给出数据进展试验时，不能取特别值，这样不利于普遍规律的得出，另外尤其需要留意的一点，在物理当中，不同的物理量是不能相加的。

依据杠杆的平衡原理，教师提出新的问题，依据力臂的关系能不能分析出动力和阻力的关系？这次采纳小组合作的模式，充分开发学生的思维，并且这样也可适时的活泼课堂的气氛，使每个同学都能充分的开动脑筋，更加符合高效课堂的标准。争论完成之后，汇报成果，并举诞生活中的实例，从物理走向生活。

3、课堂小结

在进展完试验探究之后，为了保证课堂的学习质量，引导学生进展课堂小结。

小结由动画组成，首先让学生观看动画，教师提问由动画学生可以找到与本节课有关的学问是什么？学生自然想到杠杆的定义——围绕固定点转动的硬棒，之后让学生从动画中找出杠杆的五要素，再次提问，杠杆不平衡，那么如何使它平衡呢，学生自然就想到杠杆的平衡条件，最终教师举出几种生活中的实例，让学生从中找到三类杠杆。这样的设计符合本节的学习理念，能使学生将本节的学问形成体系，在头脑中建立清楚的学问脉络，为后面的习题处理打下了坚实的根底，并且，以动画的形式进展层层推动，更能在学生的头脑中建立清楚的思维表象，形成深刻的印象，更加难以忘记。

堂清及作业处理为了检测学生的学习成果，选择了以下五道题目。第一题中考察学生对三类杠杆的分类，题目较为简洁，由于小结中最终处理三类杠杆，这样的设计更简单让学生获得学问的满意感。

第三题重点考察学生对于本课难点力臂的把握，并且在画力臂中穿插考察学生对五要素中支点的理解，从更广范围可以反应教师的教学效果。这样的设计层层递进，由易到难，符合学生的学习心理，最终能将自己所学的学问形成体系，培育了学生系统分析力量，通过反应，最终也使教师从学生身上找到自身的缺乏与需要改良之处。

总之，我在设计本节课时，本着以激发学生兴趣为根底，将本节课中，简单问题简洁化，将简洁问题抱负化，将抱负问题模型化，将模型问题详细化的设计思路，本着以高校课堂为依托，使学生在学习的过程中更加有效，爱上物理，爱上学习。最终，可以提出一些新的问题，留给学生一些思索的空间，若将学生比方成客人，那么留有余味，自然客盈门。

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇二

1、在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特殊是力臂的画法上着重落实。

2、学生学会自主探究杠杆的平衡条件，通过屡次、反复的试验记录来验证杠杆的平衡条件。

3、要求学生坚固把握这一学问，并在生活实践中娴熟应用。

1、学问与技能：知道什么是杠杆及杠杆的五个要素。能确定杠杆的动力臂和阻力臂。能通过试验归纳出杠杆的平衡条件。

2、过程与方法：经受试验探究杠杆平衡条件的过程，学会提出猜测、并从试验数据中归纳结论的一般方法

3、情感态度与价值观：

（1）通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣、

（2）结合我国古代对杠杆的讨论，激发学生对祖国古代文明的骄傲感，培育学生探究杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

1、力臂概念的建立及画力臂。

2、通过试验探究杠杆的平衡条件。

利用杠杆的平衡条件来解析生活中的现象。

从学科的角度而言，杠杆是一种简洁机械。从认知的角度而言，杠杆是一种模型。杠杆是最重要的一种简洁机械，是学习后面的滑轮，滑轮组的重要根底。遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，本节课从学生生活中熟识的工具开头引入。利用生活中杠杆的应用实例，引入杠杆平衡条件的讨论，在此根底上组织学生进展杠杆平衡条件的探究并得出杠杆平衡条件。最终结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。

杠杆是在学生日常生活中常常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣深厚、但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不非常清晰，在详细的教学中，应当让学生亲身经受试验探究的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮忙学生理解杠杆的平衡条件，降低学习难度。

学生已经学习了力的学问，特殊是已经明确了力的作用效果，初步形成了力的形象思维。所以在教学中主要采纳了启发式教学法，试验法等教学方法。

1、引入新课

通过古埃及金字塔的雄伟壮丽，让学生联想到它的建立过程，运用了哪些工具。再通过学生熟识的玩跷跷板的情景，竞赛拔钉子等，让学生初步熟悉杠杆这种简洁机械，并知道使用机械的好处。

用课件展现一些日常工具，用这些工具所能进展的简洁操作，说明它们的使用方法。从日常生活使用的工具中熟悉杠杆，表达“从生活走向物理”的根本理念，激发学习兴趣。

2、通过观看课件中撬石头的撬棒，抽水机的手柄，拔钉子的钉锤等，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的概念。

（1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。

（2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生依据数学学问，点到线的距离，通过数理结合，作出力臂。

以跷跷板为例，要求学生画出跷跷板两端的动力臂和阻力臂。并巡察学生完成的状况，有比拟典型的画法可以投影给学生看。

3、探究杠杆的平衡条件

（1）通过让学生画跷跷板动力臂和阻力臂，引出假如跷跷板要在水平位置平衡的时候，什么方法最有效？

学生可以提出自己的想法。如：重的人离翘翘板近，轻的人离翘翘板远。作用在翘翘板上的力大，力臂就短，力小，力臂就长。

在此根底上引导学生假如跷跷板要平衡，是否与力的大小，力臂的大小有关？杠杆要平衡，动力，阻力，动力臂，阻力臂要满意什么关系？引导学生猜测，在学生头脑中形成直觉感受，引发学生猜测、

（2）学生提出自己的猜测，引导学生用所供应的试验器材设计试验并验证自己的猜测。

（3）在学生试验时，提出问题：为什么要让杠杆在水平位置平衡？让学生思索和争论后可得出，杠杆在水平位置平衡的目的是可以从杠杆上的刻度读出力臂的长度。

分别在杠杆两端悬挂钩码，屡次测量，取得试验数据。并让学生保存最终一次试验钩码悬挂在杠杆上平衡的试验状况。让学生观看，最终一次平衡时悬挂的钩码各不一样。但都能使杠杆平衡，增加试验的可信度。

（4）依据试验数据，验证猜测。在此过程中，可培育学生对试验数据的归纳分析力量。

各小组的试验结论是一样的，培育学生对试验结论进展评估力量。

4、杠杆的应用

请同学们思索：能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？

1、p169第1、2、3题。

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇三

我说课的内容是小学科学六年级上册第一单元其次课《杠杆的科学》。从本课开头，学生将通过一系列的探究活动，熟悉杠杆、轮轴、滑轮以及斜面等简洁机械。在前一节课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步熟悉了什么是简洁机械。本课特地引导学生熟悉杠杆及特点。教材从两个局部安排设计：

1、结合学生的生活经受，观看撬棍工作的特点，从而熟悉杠杆类工具。

2、通过开展试验讨论活动，我们要让学生初步熟悉到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中熟悉到收集数据的重要性，进展利用数据来说明问题的力量。

【教学目标】

科学概念：熟悉和理解杠杆有三个点：用力点，支点和阻力点。

理解有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲

过程与方法：用杠杆尺做试验，收集并整理数据，分析熟悉杠杆省力的规律。

情感态度：体会收集数据的重要意义，并且意识到团队合作的重要性。

【教学重点】亲历试验过程，熟悉杠杆省力，费劲和不省力也不费劲的规律。

【教学难点】对试验数据进展归纳，分析整理出杠杆省力的规律。

学生在生活中，使用工具来完成一些事情的经受是许多的，如用剪刀剪纸，用老虎钳夹断铁丝，用螺丝刀拧螺丝，用镊子夹棉球，等等。我们的学生会使用这些工具很大程度上来源于阅历的积存，学生可能并不清晰或根本没有思索过这些工具的使用原理。同时，本节课的学问比拟贴近学生的生活，简单激发学生的积极性和求知欲。所以，本节课的教学将结合学生的生活经受，分析使用撬棍的过程，观看撬棍的工作特点，从而熟悉杠杆。

结合本课的学问特点，学生的学问阅历和教学活动的设计。我设计了以下教学方法：

学问的类比迁移：在教学杠杆有三个点的根本概念时，先让学生感受用撬棍撬动讲台的必要条件，再让学生看书中的插图，从详细的事例中抽象出杠杆的三个点。这样的设计从易到难，从形象到抽象，符合小学生的认知特点，使学生很简单承受新的学问。

试验操作：科学学科的学问都是从很多的猜测并通过试验验证的出的。培育学生的试验操作力量也是本学科的一项重要任务。在教学杠杆的省力规律时就让学生利用杠杆尺来反复验证，在收集并分析数据的根底上，得出正确的结论。

合作争论：合作争论是在学生都积极参加，保存共性并能充分表达见解的学习方式。同时它也是一种学习力量。由于条件的限制，不行能每个小组都有一台杠杆尺，，但在试验方案的设计时可充分发挥学生的合作力量。

（一）、活动导入、创设情景：

师：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台搬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。（请同学们推举“大力士”上来抬搬讲台）

生：哎，讲台实在太重了，搬不动

师：今日，教师介绍给大家一种特别简洁的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。

（示范用杠杆撬讲台）

（二）、熟悉杠杆

1、学生观看教材p4插图，结合文字解决杠杆的支点、用力点、阻力点等概念。（从学生的生活经受入手，培育学生结合已有学问阅历，通过自学来理解学问要点）

2、教师示范画杠杆构造示意图。（从直观的例子中引出抽象的学问）

3、教师展现压水井的压杆、跷跷板等实物图片，引导学生分别找出三个点的位置。

4、推断教材中的六种工具是不是杠杆。。（是为了使学生对杠杆类工具有初步的识别力量，学生说明理由时不肯定非要学生标出杠杆工具的三个点）

（本段的教学设计表达了“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念。本环节中对于学生自己看书能解决的问题，教师不要包办代替，边学边练，学以致用是一种很好的方法，它有利于学问的落实。）

（三）、试验探究、分析归纳：

1、学生猜测：用撬棍撬起重物肯定能省力吗？怎样做才能省力？

2、试验探究，采集数据：

在学生设计试验方案时，教师不进展提示，而由学生自主设计，充分表达学生的主体作用，然后再全班沟通，在沟通中解决设计不合理的问题，这样有利于提高学生的试验设计力量。比方，在试验中应当收集什么数据；在钩码的数量和离支点的距离上由学生确定，引导学生屡次试验后，在一起来整理。

3、数据处理，分析归纳：六年级的学生已经具有了肯定的查找和发觉规律并得出结论的技能。

（在这一过程中，学生向科学家进展科学讨论一样，经受了一次科学探究过程，学生亲历了提出猜测、试验探究、分析论证、评估沟通等学习过程。培育了学生的试验设计、试验操作、分析归纳的力量。这也是本节课的重点和难点。同时也尝试了“猜测、试验、论证、应用”教学模式的讨论。）

（四）、总结沟通、取长补短：

由学生自由发言，主要谈在本次试验中的操作上的失误，设计上的失误，改良和完善的方法，得到的启发等。学生试验胜利了当然可喜，但失败了也并不行怕，鼓舞学生只要找出了失败的缘由也是一种胜利，所以评估沟通是在探究活动完毕后必不行少的一个过程。

杠杆的科学

用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离杠杆省力

用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离杠杆费劲

用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离杠杆不省力也不费劲

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇四

新课标提倡教师积极利用日常生活用品进展试验。日常用品来自我们的身边，来自我们的生活，学生对它有亲近感、熟识感。日常用品具有简洁、直观、经济等特点，有利于学生去制造发挥，去做试验，有利于培育学生的试验技能和创新精神。

新课改下积极提倡“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做试验”。为了更好的开发和利用试验资源，本人执教沪科版教材第十章第一节《科学探究：杠杆的平衡条件》，我尝试利用日常生活用品自制教具，改良试验，取得了特别好的教学效果，得到与会专家和教师的认可。

根据课程标准，本节的教学目标如下：学问与技能方面，要求学生熟悉杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，把握杠杆平衡条件，依据肯定的方法对杠杆进展分类；过程与方法方面，让学生通过参加科学探究活动，归纳得出杠杆平衡条件，熬炼自己观看、动手、分析解决问题的力量，以及同学间合作学习的力量；情感、态度与价值观方面，让学生体验科学探究的乐趣，把握探究物理的方法和规律。本节教学重点是探究杠杆平衡条件，教学难点是设计探究杠杆平衡的方案。

为了更好的完成教学目标，突破教学的重点和难点，我着手预备：

教学过程中用到的教具有：

体验器材，带盖的铁桶、钳子、剪刀、核桃钳、镊子、天公平；

演示试验器材，跷跷板、大小不同的橘子等；

分组试验器材，改良的杠杆和支架、钩码。

1.试验器材的改良

改良教具所用器材：杠杆、塑料挂环、钓鱼的铅坠、钓鱼线、钓鱼线上的连接器。

杠杆做了三点改良：由单面有刻度变为双面有刻度，一旦分组人数较多时，杠杆前后学生都可以做试验；由固定的挂钩变为可移动的挂环，让学生移动钩码的范围更大；由直接挂钩码改为用两端带钩的悬线悬挂钩码，更好的表达出力的感觉。

在杠杆在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一个白板，白板上标有相互垂直的横线和竖线。白板前挂有一个重垂线，当重垂线和竖线重合，说明白板是水平的。当杠杆和横线平行时，杠杆在水平位置平衡。

此外，假如学生单独试验，可以在白板的上端距离杠杆不远处放两根小铁钉，限制杠杆的转动范围。

2.数据记录表格的改良

我在课本试验记录表格上，做了三点改良：

其一是试验数据表格设计的完整性。我将表格分为两局部，横栏是物理量，竖栏是试验序号。

其二是空白试验序号，让学生自己填写，从而引导学生明确本试验要分析多组数据得结论，避开偶然性。

其三是添加了四列空白。

假如学生猜测的是f1l1﹦f2l2，那他们就可以在前两栏添加上f1l1和f2l2，然后将计算结果填上，从而比拟得结论。

假如学生猜测的是f1／l1﹦f2／l2，那他们就可以在前两栏添加上f1／l1和f2／l2，然后将计算结果填上，若不相等，则可以在后栏上填写f1l1和f2l2，然后将计算结果填上，从而比拟得结论。

特殊是数据记录表格的第三点改良，为学生分析与论证数据带来了便利，也很有效的突破了试验探究中的分析与论证环节。

教学中紧紧围绕“一个载体——跷跷板”、“一个嬉戏----翘翘板上放橘子”、“一个改良——表格多四列”绽开教学，有效突破重点和难点。

一个大盒子，盒内是什么，徒手打不开，大家想方法。在这样的场景中，让学生翻开盒子，并展现用类似于棒的物体撬开盒盖，引入新课。

说明：在“熟悉杠杆”中，创设情景“开盒盖”。一方面是活泼课堂气氛，让学生动起来。另一方面，让学生在撬的一刹那，就初步建构杠杆的模型。

包括三大板块：

1、体验生活，熟悉杠杆：

经受三次体验：第一次体验生活中常用到的杠杆，争论说出共同特征，并给杠杆下定义。其次次体验用棒撬动物体，自学杠杆五要素。第三次是在“认一认”根底上比照分析杠杆，体验杠杆的平衡，明确杠杆在水平位置平衡，便于直接测量力臂。

说明：在“杠杆的五要素”中，让学生体验用棒撬动物体，加深对杠杆五要素的熟悉；让学生体验倾斜静止和水安静止的杠杆，体验杠杆平衡，并比拟发觉杠杆在水平位置平衡，便于直接测量力臂，为探究试验做好充分预备。

2、科学探究，杠杆平衡：

我认为此处可分两大局部，一局部是熟悉到影响杠杆平衡的因素，一局部是试验探究杠杆平衡条件。

在“影响杠杆平衡因素”教学中，我的教学思路是：

先让学生熟悉水平平衡的跷跷板的五要素，特殊是明确动力和动力臂，阻力和阻力臂。再让学生在体验嬉戏过程中，熟悉到动力、阻力、动力臂、阻力臂影响杠杆的平衡。最终提出探究的问题“杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂满意怎样的关系？”

说明：此外为了更好突破杠杆平衡教学，我设计了“在跷跷板上放橘子”嬉戏，其目的是：

在放橘子嬉戏中，学生可以学会规定动力和阻力，可以归纳出影响杠杆平衡的因素。

师生在放橘子的过程中，在转变力或力臂或力、力臂同时转变，学生可以糊涂的感受到试验的操作过程，那就是先固定某端的力和力臂，然后转变另一端的力或力臂，使杠杆重新平衡。而这种感受恰恰是设计试验和操作试验的困惑点。

而且，学生在放橘子的过程中，仅仅是停留在感性上，没有理论的支持。正因如此，也给试验的深入开展埋下伏笔。在试验结论出来以后，再让学生来比拟橘子的重，那时候学生是站在理性的高度上分析问题。这样的设计正符合了学生的认知规律。

在“探究杠杆平衡条件试验”教学中，我的教学思路是：

提出问题—学生独立猜测——展现猜测——排解不合理的猜测——介绍试验器材——小组设计试验——展现试验方案——优化试验方案——合作探究试验——分析与论证明验——异组沟通合作———评估试验———应用试验结论。

3、感受生活，杠杆分类。

从“跷跷板上猜橘子重”入手，让学生明确根本的分析方法，引导学生给杠杆分类。并向学生说明分类只是讨论问题的方法。

整节课的教学过程，充分利用日常用品设计教学，通过对日常用品做试验，提高了学生学习的欢乐，增加了对物理规律的理解和应用。由于用到的是身边的器材，又是学生自己设计出的试验，这样也消退了物理学习中的神密感，增加了亲切感。

运用日常生活用品做试验，可以让学生比拟清晰的观看物理现象发生、进展的全过程，从而反复地品尝其中的物理原理，也有利于学生课内课外独立操作，培育学生独立试验的力量。

要想充分发挥试验对物理教学的独特作用，就要求在实际教学的过程中，我们不应一味的等和靠，要学会自我开发和设计试验资源，要结合自己的教学体会去制造更好的试验资源，让学生每一节课都能乐在其中、乐得其所，让学生每一个试验都能讨论的淋漓尽致。

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇五

1．在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特殊是力臂的画法上着重落实。

2．引导学生自主运用杠杆的平衡条件，解决生活中的试验问题。

3．要求学生坚固把握这一学问，并在生活实践中娴熟应用。

1．学问与技能：

①.杠杆的力臂作图问题；

②.杠杆平衡条件试验探究的问题；

③.杠杆平衡时的最小力的问题；

④.杠杆平衡时变化的问题；

⑤.杠杆平衡条件计算的问题；

⑥.杠杆平衡的分类的问题

2．过程与方法：通过讲练结合让学生把握以上学问与技能

3．情感态度与价值观：通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣．

1．力臂概念的建立及画力臂。

2．运用杠杆的平衡条件解决试验问题。

利用杠杆的平衡条件来解决试验问题。

从学科的角度而言，杠杆是一种简洁机械。从中考角度而言，杠杆是一个重点考察对象，本节课从学生已知学问开头，引导学生怎样利用杠杆学问解决问题。

杠杆是在学生日常生活中常常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣深厚．但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不非常清晰，在详细的教学中，应当让学生亲身去解决生活中的实际问题的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮忙学生理解和把握杠杆的平衡条件，降低学习难度。

所以在教学中主要采纳了启发式教学法，示范等教学方法。

1．引入新课

通过分析杠杆平衡条件在近几年遵市中考中分会比例，让学生熟悉杠杆平衡条件的重要性。

2．通过观看课件中撬石头的撬棒，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的概念，把握杠杆平衡的5要素。

（1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。

（2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生依据数学学问，点到线的距

离，通过数理结合，作出力臂。

3．探究杠杆的平衡条件试验探究

通过例题让学生回忆杠杆的平衡条件探究留意事项。

①、平衡螺母调整；

②、调整杠杆水平位置的作用；

③、依据杠杆平衡条件增减钩码

4、解决杠杆平衡最小力的作法：

1）、在杠杆上找离支点最远的点作为力的作用点；

2）、把该点与支点连接的线段作为力臂；

3）、对应的力最小（留意力的方向）

5、解决杠杆变化问题：

依据杠杆平衡条件f1×l1=f2×l2找出定量，再依据一个变量推断出另一个变量

6、解决杠杆计算问题：

依据杠杆平衡条件f1×l1=f2×l2列式计算；特别计算方法：赋值法；极值法

7、解决杠杆分类问题：

依据杠杆平衡条件f1×l1=f2×l2

若l1l2，则f1

若l1f2；此杠杆为费劲杠杆

若l1=l2，则f1=f2；此杠杆为等臂杠杆

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇六

1、主要内容：

本节是九年义务教育沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是有用性，杠杆在生产、生活中的应用特别广泛，它源于生活，效劳社会，充分表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在教师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是根底性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要根底。

2、教学目标

学问与技能：

（1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简洁机械中熟悉杠杆。

（2）初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。

过程与方法：

（1）经受绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。

（2）通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象熟悉事物本质的方法，从而培育学生观看力量和用科学的方法解决问题的力量。

情感态度与价值观：

（1）关怀生活、生产、自然现象中杠杆的使用。

（2）培育沟通与合作的力量和学习物理的兴趣，对学生进展安全教育、辩证唯物主义教育和科学人文教育。

学生已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理学问的一种重要的思维形式，他们厌倦教师的单独说教，盼望教师创设便于他们进展科学探究的环境，让他们进展科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的时机；盼望教师满意他们的制造愿望，让他们获得施展自己制造才能的时机。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热忱，培育学生创新力量，让学生喜爱生活，让课堂布满活力，使学问的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真实地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。

杠杆平衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂确实定方法是本节课的教学难点。

四、教法和学法

结合几种杠杆受力平衡的图示和实例叙述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。明显，教上述概念时除了运用多媒体进展教学外，相宜采纳观看法和讲练法。在进展探究杠杆的平衡原理时，采纳科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过试验教学，让学生亲自经受科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培育学生的科学探究精神。

五、教学程序

为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际状况，确定以下教学程序。

1、形象引题

教师以日常生活中觉的一些简洁机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生观看多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题……探究杠杆的平衡条件，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。

2、创设直观环境，建立物理概念

结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的熟悉，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的观看，针对杠杆的外形、支点的位置进展上述内容，遵循创设物理环境，突出观看试验的原则，在学生通过观看教师创设的物理图景而形成表象的根底上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。

3、点拨、设疑、引导、探究、概括、应用

演示杠杆在水平位置的静态平衡的概念，让学生依据教师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？教师简单说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进展试验，把各次试验的数据填在物理课本23页的表中，比照动力×动力臂和阻力×阻力臂的大小（并比照动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），提醒物理规律。这样进展引导，能激起学生探究的兴趣，增加学生探究的目的性，对学生的探究具有导向作用。

学生分组讨论杠杆平衡问题，对记录的试验数据进展整理，通过比照、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。教师组织学生争论，让学生汇报讨论结果。对学生的汇报，正确的赐予确定，不完善的赐予补充，在此根底上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。

学生在探究的过程中，观看力、思维力和想像力受到有效的熬炼，学生完成探究的过程，不但能学会学问和探究的方法，体验到探究的乐趣，还能熟悉到探究物理规律必需实行仔细细致、实事求是的科学态度。

学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能到达理解。因此，要安排一个例题，引导学生去做。学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简洁的问题，增加解题力量。

4、回忆总结

让学生对本课学问的要点进展回忆，加以总结，训练学生归纳物理学问的力量。

5、布置作业

课堂作业：p27第1题

家庭作业：p27第3、4题

通过实施科学探究式的教学，我班学生对力臂的画法和杠杆平衡条件的把握效果比以往的各届学生均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇七

本课选自小学科学六年级上册第一章其次课，是继学生熟悉了一些简洁工具后的第一类工具的讨论课，是后续课程的引导课。

1.杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点；

2.有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲。

用杠杆尺做试验、收集并整理数据，分析熟悉杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。

体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。

能够熟悉杠杆，并找出三个点；会使用杠杆尺进展讨论。

能够记录试验数据，对数据进展简洁的整理和分析。

1.教师出示带钉子的木板，启发学生将钉子取下来（选择工具）；

2.出示开瓶器和饮料，学生体验使用开瓶器开启饮料瓶的过程；

3.结合以上两个体验过程，和剪刀、钳子等工具，以及跷跷板等图片，让学生说出它们的共同特点。

1.通过其中一张图片，描述“杠杆”的概念（像撬棍这样的简洁机械叫做杠杆）。并介绍撬棍上的三个点（用力点、支点和阻力点）。

2.学生尝试找其他工具上的三个点。

3.让学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具（螺丝刀拧螺丝，擀面杖等）

1.出示杠杆尺和使用说明书，演示组装杠杆尺。

2.介绍试验方法（杠杆尺左边看成阻力点，右边看成用力点）进展演示。

3.学生分组进展试验操作，并记录数据。

4.学生展现自己的数据记录，并引导学生进展数据分析。

5.总牢固验结论：

（1）什么状况下杠杆省力？

（2）什么状况下杠杆费劲？

（3）什么状况下杠杆不省力也不费劲？

本节课我们熟悉了杠杆以及杠杆工具的作用，并能找出杠杆的三个点。下节课我们将用本节课的学问将我们见过的和使用过的杠杆类工具进展分类，请同学们下去搜集整理杠杆类工具。

教学借用动画片人物吸引学生的留意力，同时激发学生学习的兴趣，在教学中学生仿照者里面的人物进展学习，给课堂增加了愉悦的学习气氛。试验中学生根本能够积极参加，分工合作完成试验，到达了预想的教学效果。但是学生分析数据，得出试验结论的力量还有待培育。

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇八

各位敬重的专家、评委、教师们：

大家好！

今日我说课的内容是我为学校六年级的新生班设计的一堂课——《杠杆的科学》。下面我将从教材、教学程序和教学效果的猜测三大方面进展说课。

说教材

一、教材简析：

“杠杆的科学”一课是新教科版小学科学六年级上册第一单元“工具和机械”的第2课时。通过前一课“熟悉工具”教学，学生在使用工具解决问题的实践中已初步熟悉了什么是简洁机械，从本课开头，学生将通过一系列探究活动熟悉杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械。

本课特地引导学生熟悉杠杆，并通过试验发觉杠杆省力与不省力的规律。

二、学情分析：

我所任教的金砺试验小学座落于宁乡县城，因学校规模进展很快，不断有来自宁乡、长沙、望城、益阳及安化等地的学生进入我校就读，本学期，六年级增加了三个新生班，因本节教学设计是针对这三个班级，所以在制定教学目标前，我对新生的科学学习状况进展了调查。结果说明，这些孩子有85%来自农村，40%的学生没有小组合作学习的经受，55%的学生没有做过科学试验，70%的学生没有做过科学记录。农村孩子的生活动手阅历和动手力量不比大多数的城市孩子差，但科学学习经受、科学学习的素养与城市孩子还是有肯定的差距。

三、教学目标：

经过学情调查，因新生班与老生班的差距，所以，在教学目标的制定上也表现出差异性。

四、教学重点与难点：

重点：用杠杆尺做试验，收集并整理数据，分析杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。培育学生科学学习习惯，激发学习科学的兴趣。

难点：分析杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律；培育学生初步的科学探究方法，形成好的科学探究习惯。

说教学程序

一、设计思路：

（一）导入：

故事导入新课，借助故事激发学生探究的欲望，并借助图片（课件）让学生初步感受杠杆。

（二）熟悉杠杆：

学生通过自学熟悉杠杆及杠杆的用力点、支点和阻力点——尝试找诞生活中的杠杆类工具：压水井的压杆和跷跷板的三个点（课件）——引导学生识别课本上图片出示的常用工具是不是杠杆。

（三）杠杆的隐秘：

提出“杠杆类工具肯定省力吗”的科学问题引发学生猜测——引导学生利用杠杆尺进展试验，并记录、整理、分析数据——通过分析数据发觉杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。

二、教学方法：

教法：

1、创设情境，激发学生探究科学学问的欲望；

2、以学生为主体，教师跟据学生的实际状况适时指导，引导他们通过自主探究发觉科学规律。

3、针对农村孩子，多鼓舞、多引导，标准学生学习的习惯，培育学生把话说完整的力量、与他人合作沟通的力量。

学法：阅读自学、小组合作探究、小组沟通争论和集体沟通争论、记录和分析数据。

三、课前预备：

教师：杠杆尺、勾码、多媒体课件

学生：每小组预备杠杆尺和一盒勾码、教材附带记录表

四、教学流程：

（一）情境导入

我以阿基米德“撬地球”的故事引入新课。叙述故事前，通过简单介绍阿基米德的成就，拓展学生课外学问同时培育学生对科学的喜爱；接下来结合图片叙述阿基米德“撬地球”的

故事，并请学生评论阿基米德的名言：“给我一个支点，和一根长长的棍子，我就可以撬起地球”，这样一句匪夷所思的话却出自一个大科学家的口里，引发学生奇怪心，激发了孩子们探究的欲望，同时“一个支点、一根长长的棍子”以及撬地球的图片可以让学生地初步感受杠杆，从而到达情境创设的目的。

（二）熟悉杠杆

1、什么是杠杆：“阿基米德要用棍子撬地球，同学们在生活中见过用棍子撬东西吗？”从情境自然过渡到教学内容，先让学生说说生活中所见过的撬起重物的例子，开掘学生生活阅历中见到过的杠杆类工具的实物，建立杠杆的表象。接着我直接提醒：我们把像撬棍这样的简洁机械叫做杠杆。将学生的生活体验与科学概念连接起来。

2、杠杆的三个点：让学生结合插图阅读教材1、2、3自然段，培育学生的阅读、自学力量，然后让学生说说“你知道了什么？”通过沟通、归纳，让学生熟悉杠杆的用力点、支点和阻力点。

3、找出杠杆类工具（摇水井的压杆和跷跷板）上的三个点：学生先观看图片，用铅笔尝试标出三个点的位置，再小组沟通。在汇报时我适当指导，要求学生把每个点的位置表达清晰、精确，尤其是跷跷板的用力点和阻力点，我引导学生争论，明确要以跷跷板上的同学脚站的位置为点，而且两边都可以看作用力点和阻力点。在本活动中，培育了学生严谨的科学学习态度，并初步渗透在杠杆中用力点和阻力点是相对的。

4、识别常用的杠杆类工具：由学生先观看，小组沟通，再集中汇报、争论，说说理由。农村的孩子的表现欲望与城市孩子同样剧烈，但表达力量还是存在肯定差距，在集体争论的过程中，我鼓舞学生大胆发表自己的看法，把自己想的意思说清晰、说完整，逐步培育他们的说话力量。

（三）杠杆的隐秘——探究杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律

通过试验和整理分析数据，发觉杠杆省力与不省力的规律是本课时的重点，而对于这群缺乏科学试验经受孩子来说，如何引发他们对问题的思索，并大胆的提出自己的猜测；怎么样指导他们设计试验，并养成好的试验习惯动手操作，最终得出试验结论。这些问题都是本课教学中需突破的难点。为此，本环节我设计了如下教学活动：

1、提出问题：“我们的身边处处都有杠杆类工具，那杠杆有什么作用呢？”联系生活实际中撬棍的作用，学生大都会认为：杠杆可以省力。我接着提出问题：“那用撬棍撬起重物肯定能省力吗？要怎么做才省力呢”引导学生回忆生活中见过的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的图片，让他们发觉支点一般靠近阻力点。“假如支点离用力点近一些，离阻力点远一些，杠杆还会省力吗？”通过这一系列问题，引导学生思索，并进展猜测。同时鼓舞学生大胆的说出自己的想法，让学生敢于猜测。

2、介绍杠杆尺，让学生了解怎么样使用杠杆尺和钩码来做一个杠杆。并作出规定：（1）把挂在杠杆尺左边的勾码看作要被撬起的重物，把挂在杠杆尺右边的勾码看作是用的力（便于在试验中对杠杆是否省力进展推断）；（2）每次试验两边只能各选一个点挂勾码（目的在于将试验掌握在学生可讨论的范围内）。

3、集体争论制定试验规划。由于这是一个随机组合收集数据的试验，所以挂几个勾码、挂在哪个点上由学生在试验过程中自主选择，制订规划时，只需明确用杠杆尺做试验，怎样是省力，怎样是费劲。依据学生分析数据力量还不太强的实际状况，为便于学生能较简单的

从试验数据里发觉杠杆省力与费劲的规律，我规定每一次试验要使杠杆保持平衡，便于试验后分析数据，并鼓舞学生多做几次试验以收集更多的数据。最终提示学生在试验过程中必需分好工做好记录。通过这样一个活动，让没有经受过科学试验的学生初步体会怎样制定一个试验规划。

4、学生动手试验。试验时我到各组指导学生操作，并提示学生作好记录，试验完成后训练学生快速整理器材的习惯。

5、整理、分析数据，发觉杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。学生得出结论后以鼓励性语言确定在试验过程、整理分析数据过程中做得好的小组，使学生体会到胜利和被确定的喜悦，加强学生团队合作精神。

6、收集数据步骤的反思。提出问题：“用什么样的方法步骤收集数据更为合理？”让学生集体争论，共享各组在收集数据时的一些好的做法。通过活动，教师再适当渗透收集数据在科学试验中的重要性，可培育学生收集整理数据时的良好习惯。

7、提出问题：“了解了隐秘，你们对阿基米德说的那句话有没有新的理解呢？”设计这个问题，目的是让学生尝试用新发觉的学问来重新解读阿基米德的假设，引发新的思索，拓展学生的思维。

五、板书设计

杠杆的隐秘

省力：

费劲：

不省力也

不费劲：左边（阻力点）勾码个数阻力点到支点距离右边（用力点）勾码个数用力点到支点距离

说教学效果的猜测

1、学生能识别常用的杠杆类工具，大多数学生能找出一般杠杆类工具的三个点；知道杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。

2、学生的自学、小组合作探究、沟通表述、动手操作、数据的整理分析等方面力量能得到提高，

3、学生能感受科学课堂学习方法，逐步形成好的科学学习习惯，初步体会科学探究活动的乐趣。

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇九

各位评委、各位教师：大家好！

繁枝简单纷纷落，嫩蕊商议细细开。春寒料峭，却阻挡不住我们业务学习的热忱。

今日，我说课的内容是人教版八年级物理第十二章第一节《杠杆》。下面，我从教材分析、学情分析、学科模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发七大方面，说一下我对这节课的设计。

教材的地位与作用

本节课讲的是新人教版初二物理课本第十二章内容，教材第七章

第八章分别介绍了力的作用效果和平衡学问，本节从新的角度，在不同层次上讨论了这个问题，其内容是前面所学学问的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简洁机械的根底，因此本节内容起到了承上启下的作用。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。通过本节课的教学，连续向学生渗透物理来源于生活，经过观看、试验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培育学生学习方法上，还是熬炼学生思维力量等方面都起着重要的作用。

依据课程标准的要求，本节课的教学目标为：熟悉杠杆及有关杠杆的几个概念，能从常见工具和简洁机械中识别出杠杆，初步理解力臂的感念，能确定动力臂和阻力臂，知道杠杆的平衡条件和杠杆的一些应用。

经受绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法，观看和操作杠杆，体会杠杆的作用，经受探究杠杆平衡条件的过程，学习分析试验现象、查找数据间规律，从中归纳出试验结论的一般方法。

本节内容编者意图是表达课程目标，以学生进展为本，突出

表达学生科学探究活动，有探究试验杠杆的平衡条件，图文并茂，目的是培育学生兴趣，培育他们的力量。

在日常生活中，许多学生使用过杠杆类工具，例如剪刀、筷子、钓鱼竿等等，对平衡已有肯定的熟悉，能正确娴熟使用试验所需测量工具，但对杠杆这种简洁机械缺乏较为系统的科学熟悉，对杠杆的作用更是模糊不清。这就盼望教师创设便于他们进展观看的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的时机，让他们获得施展自己制造才能的时机。

教学重点、难点及突破

杠杆平衡的条件是本节课的核心内容，是本章其他几节所述物理规律的理论依据，应作为本节课的教学重点，而杠杆及动力臂、阻力臂的概念和画法应是本节课的难点。

学科模式

物理是一门以试验为根底的科学，物理新知探究课模式是以“试验探究”为引领，“小组合作”为根底的合作探究式学习模式，该模式包括：课前延长、课内探究、课后提升三局部

教学设计

⒈创设情景，引入问题

教师通过让学生捏粉笔头的竞赛，提出疑问，引出要讨论的问题——杠杆。并由阿基米德的豪言壮语和古埃及人修建金字塔的例子，激发学生的学习兴趣，提出物理问题：杠杆是什么？由简洁到简单是我们熟悉事物的一个过程，为学生学习新学问制造了一个良好的开端。

⒉讨论发觉，展现新知

结合教材中的几种杠杆示意图，黑板上画出撬棒撬石头、跷跷板的杠杆示意图，引导学生抽象出它们的共同特点，引导学生归纳出杠杆的概念。这种发觉学习法有助于发挥学生的潜力，有助于爱护学生探究未知事物的兴趣。

在学生把握了杠杆的概念后，让学生列举生活中熟识的杠杆。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并熬炼了学生认知食物的力量。

要进一步了解杠杆，提出要把握杠杆的几个概念，教师引导学生自学有关杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力作用线、阻力作用线、动力臂及阻力臂。对于动力臂及阻力臂作图，学生比拟难于理解，需要反复地讲解和强调，由于在初中教学中已经学了点到直线的距离的概念，那么从这里入手，讲解作图过程，在过渡到力臂的画法中来，做到由浅入深，循序渐进。

⒊探究活动增加体验

杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要爱护好学生的创新意识，其次要仔细引导学生分析设计方案的

可行性和合理性。在试验中，可能消失的状况：ｆ与的乘积和ｆ与的乘积相等、相差很小、相差较大，教师引导学生对数据进展处理，依据所处理的数据争论、总结得出杠杆的平衡条件：ｆ×＝ｆ×。

⒋拓展分析发散思维(试验结论推出局部5历时)

从杠杆的平衡条件可看出，影响杠杆平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘积。力再大，力臂若为零，则对杠杆的平衡不起任何影响。

最终让学生通过画出杠杆的示意图，明白省力杠杆、费劲杠杆和等臂杠杆的优缺点，了解他们在生活中的应用，并能应用它们解决简洁问题，增加解题力量。

5。深化概念，拓展思维（小结局部历时3）

让学生对本课学问的要点进展回忆，加以总结，训练学生归纳物理学问的力量。

6。夯实根底，稳固提升

课堂同步，找出几个针对性习题，重在检查学生对不同杠杆的分类和在生产生活中的应用。使学生更好的稳固把握本节课内容，为下节课深入熟悉大好根底。

板书设计：

杠杆

一、杠杆及有关杠杆的几个概念

⒈支点：杠杆围着转动的固定点，一般用ｏ表示。

⒉动力：是杠杆转动的力，一般用字母ｆ表示。

⒊阻力：阻碍杠杆转动的里，一般用字母ｆ表示。

⒋动力作用线：过动力作用点沿动力方向所画的一条直线。⒌阻力作用线：过阻力作用点沿阻力方向所画的一条直线。⒍动力臂：从支点到动力作用线的距离，一般用字母表示。⒎阻力臂：从纸雕到阻力作用线的距离，一般用字母表示。

二、杠杆的平衡条件

动力×动力臂＝阻力×阻力臂即：ｆ＝ｆ

三、杠杆的应用

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六、课堂评价

评价应反映以人为本的教育理念，评价表格能突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。我从合作意识，参加积极性，

试验技能，观看描述力量，处理试验结果力量，根底达标和拓展提升六方面通过学生自评、小组评价、教师评价三种形式对学生本节作出客观公正的评价，同时作出评语给出等级，鼓励学生再接再励。评价关注了学生合作探究力量的进展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的进展和变化。既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价到达和谐统一。

七、课程资源的开发

参照教材中的“演示试验”、“想想做做”、“科学世界”等栏目来开拓一些新栏目，例如：本节课后我会让学生做一个身边的生活用品—杠杆的统计，并分别对杠杆进展分类，扩展学生的学问视野，开阔学生的眼界，到达稳固学问、培育力量、提快乐趣的目的。课外资源方面充分利用学校试验室，重视利用网络资源和其他媒体信息，例如我会让学生们上网查询在生产生活的杠杆有哪些应用等。还有开发优秀的计算机帮助教学课件。鼓舞学生走出校园，走进社会，利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的试验仪器，进展课外小试验。指导学生通过各种资源学习物理，更好地激发学生学习物理的热忱，让学生的学习材料更富有真实性和可操作性，表达从生活走向物理，从物理走向社会的教育理念。

最终送一句警言与大家共勉：一千个愿望，一千个规划，一千个决心，不如一个行动！我的说课到此完毕，不当之处还请各位领导教师批判指正，感谢！

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇十

《杠杆的平衡条件》是初中物理八年级第九章第一节课。

教材第五、六章分别介绍了力的作用效果和平衡学问，本节从新的角度，在不同层次上讨论了这个问题，其内容是前面所学学问的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简洁机械的根底。本节课内容包括：什么是杠杆？杠杆的五要素，讨论杠杆的平衡条件，其中理解力臂的概念并画出力臂，试验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。

即便是在学科的学问考察当中，也始终是一个重要的常考点，因此，无论是在传统教材，还是新教材当中，杠杆这一节课都占有相当重要的地位。

通过本节课的教学，连续向学生渗透物理来源于生活，效劳社会，充分表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。经过观看、试验等手段建构物理模型，解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培育学生学习方法上，还是熬炼学生思维力量等方面都起着重要的作用。

杠杆是生活中常见的简洁机械。学生每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深入地讨论这些物体的特点。教材首先通过生活中一些杠杆的图标，让学生查找他们的共同特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使学生对杠杆有初步的熟悉。再结合明确有关杠杆的概念。然后通过探究试验，让学生查找杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件。再次经受科学探究的过程，学习科学探究的方法。接着让学生运用杠杆的学问对三类杠杆实例进展分析，让学生感到生活中到处有物理，物理是有用的、好玩的，提高学习物理的兴趣。

依据全面提高学生素养的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容特征，我确定本节的学习目标如下：

1、学问和技能目标：

（1）熟悉杠杆，能从常见的工具中识别出杠杆。

（2）知道有关杠杆的一些名词术语，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠杆的平衡条件

2、过程与方法目标：

在熟悉什么是杠杆的过程中，通过教师演示生活中常见的杠杆，使学生在脑海中建立杠杆的概念，培育学生观看、归纳的力量；

（1）通过观看和试验，了解杠杆的构造。

（3）在探究杠杆的平衡条件时，通过教师引导学生设计试验方案，并进展分组试验的方法，使学生获得比拟全面的探究活动的体验；

（4）通过探究杠杆平衡条件，学习分析试验现象，查找试验数据之间的规律来对试验进展分析的方法。

3、情感态度价值观目标：

（1）展现我国古代的舂和桔槔等成果，进展爱国主义教育

（1）在探究“杠杆平衡条件”过程中培育学生实事求是的科学态度；

（2）鼓舞学生积极参加探究活动，在探究中培育学生互助合作意识；

（3）通过了解杠杆的应用亲密联系实际，增加物理学问应用于日常生活和社会的意识。

4、教学重点：

（1）知道什么是杠杆，理解杠杆的平衡条件。

（2）让学生经受一次探究杠杆平衡条件全过程，并体会试验探究在物理学习中的重要性；

（一）思维根底：本节内容位于教材的八年级第九章第一节课，在以前学习中，我们学习了力学根本学问以及力在生活中的应用。经过观看、试验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。

学生们已经接触了一些探究过程，可以说对于试验探究，学生们已经有了肯定的思维根底，但初二学生学问有限，思路不够宽，对于问题还不能深入考虑。因此，对于本节探究杠杆的平衡条件试验，让学生自行设计试验方案、操作试验，难度很大。这就要求教师在教学过程中，要教会学生思维的方法，培育学生的思维品质，引导学生选择适当的思维起点，让学生充分参加物理的教学过程，形成良好的理解思维习惯。所以本节课无论是在培育学生学习方法上，还是熬炼学生思维力量等方面都起着重要的作用。

（二）学问储藏：在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些根本概念和规律，以及这些力学学问在生产生活中的应用。这节课是在学生已有力学学问的根底

上，进一步了解一些简洁机械及应用。这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁；同时又保持学问的构造性和系统性。把试验和结论严密结合起来，加深了学生对学问的理解，为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了根底。

（三）教学难点：

（1）怎样找到杠杆的力臂；对力臂的熟悉和理解比拟抽象，因此是本节内容的难点。

（2）在教师的引导下学生自主设计试验方案，探究杠杆平衡条件过程中对数据的分析得出结果。

在这节课的设计当中，我注意表达两个理念。一是注意学生科学探究的过程，提倡学习方式的多元化；二是盼望从生活走向物理，从物理走向社会。

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简洁的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以教师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法。并留意师生之间的情感沟通，用确定、鼓励的语言鼓舞学生，给学生更多的思索、争论、操作的时机和空间，使学生在动脑、动口、动手的过程中获得充分的体验和进展。为充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教学过程中我设计了六个教学环节：

（一）图片引入，激发兴趣

（二）、情景体验，抽象概念

（三）、课中练习，突破难点

（四）、趣味试验，引入问题

（五）、合作争论，探究试验

（六）、课堂小结，布置作业

对于杠杆的概念，我让学生通过撬重物、拔钉子的小试验，来自己观看、思索，抽象概括出这些工具的共同点，从而得出杠杆的概念，并在此根底上，让学生举诞生活中杠杆应用的实例，这样的处理方式有助于发挥学生的潜力，有助于爱护和培育学生探究未知事物的兴趣，并切实感受到物理就在我们身边，物理是好玩有用的。力臂的引入和理解是一个难点，我们通过试验，让学生亲自体验到：当支点和动力作用点一样时，动力的作用效果确不同，从而引出力臂的概念，在通过演示、图解来突破这个难点。分析、探究杠杆平衡条件是这节课的重点，根据讨论自然科学的一般步骤，

即一：发觉和明确要解决的问题；二：试验收集资料和数据；三：分析、讨论这些资料和数据；四：发觉规律性，得出结论。我采纳“从引导提出问题---利用撬书包的活动实际体验---作出你自己的猜测和假设---小组合作设计和完成试验---分析数据间的规律并得出结论”的程序来组织教学，这样，让学生参加和体验探究的过程，培育了探究力量。

另外，还尽量营造出和谐、自然的课堂气氛，真正发挥学生在课堂中的主体

作用，注意教学评价在课堂中的作用。

本节课学生可以实行观看归纳法、试验探究法、发觉学习法及争论法等学习本节内容。观看归纳法主要用于杠杆概念的建立，试验探究法用于探究杠杆平衡条件，争论法是学习争论试验结果，发觉学习法是发觉生活中的杠杆及学习其内容。学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要留意对学生学法的指导，依据本节内容的特征，引导学生如何设计试验、进展试验，如何去观看试验，由他们总结和发觉规律，让学生成为课堂的仆人翁。同时留意学生的非智力因素：自信念、毅力、兴趣、动机等培育，通过鼓舞、表扬等来激发学生的积极性。使学生通过观看总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

请思索：能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？

作业：利用身边的物品制作一架小杆秤，培育学生动手力量，升华学习兴趣。

初中物理杠杆说课稿八年级物理杠杆说课稿篇十一

1、教材的地位与作用

《杠杆平衡》是小学自然科教版四年级其次学期第四单元《杠杆与平衡》的第一课时。这一课时教材的编排思路分三局部，第一局部：学生通过利用文具制作一个简易跷跷板，初步感知杠杆；其次局部：通过观看跷跷板的运动，从而熟悉什么是杠杆；第三局部：利用杠杆尺进展杠杆平衡的试验，探究使杠杆平衡的方法。

2、学生实际：

学生在生活中接触过“跷跷板”等杠杆，对杠杆熟悉有肯定的生活根底。自然课上学生已经习惯进展分组合作探究学习。但学生对进展简单试验比拟薄弱，同时对简单的试验数据的整理和从中找寻规律也存在肯定困难。因此这节课，如何帮忙学生更好地完成较为简单的探究杠杆平衡试验，如何引导学生从简单试验中自主探究出杠杆平衡的规律是本节课是否胜利的关键。

3、教学目标：

依据教材的内容，再结合四年级学生的实际水平和自己班级的实际状况，我制定的教学目标如下：

1、知道什么是杠杆。

2、通过试验发觉当左右两边钩码数一样，且所挂位置一样时，杠杆可以平衡。

3、通过试验发觉当左右两边钩码数不同时，适当调整钩码位置，杠杆也可以平衡。

4、培育通过动手操作查找并总结规律的科学探究力量，并体会到科学技术与社会、生活是亲密联系的。

4、教学重点、难点：

本节课的教学重点和难点是亲历探究杠杆平衡条件的过程，了解使杠杆平衡的方法，尝试分析试验现象，查找数据间规律，并从中归纳和总结规律。

“杠杆平衡”这节课是学生初次在课堂上接触简洁机械——杠杆。为了更好地激发学生的兴趣，培育学生通过动手操作查找事物规律的科学探究力量，经过仔细地分析和思索，我将教学内容设计成了四个主要活动环节：①以学生熟识的“跷跷板”为切入点，引出课题，鼓舞学生大胆猜测大象与猴子是否能够一起玩跷跷板，激发学生思维火花和探究的兴趣；②利用文具制作简易“跷跷板”，并观看其特点，从而熟悉杠杆；③试验探究杠杆平衡；④运用课堂所学学问，再次争论猴子和大象玩跷跷板的问题，并简洁介绍杠杆在生活中的运用实例，为下节课做铺垫。

其中第三个活动环节试验探究杠杆平衡是本节课的重点和难点。在试验中，学生需要同时转变两个变量：一个是钩码的位置、一个是钩码的数量。这是比拟简单的试验。如根据自然课本配套活动手册中的表格来设计教学过程，也就是给定学生杠杆一侧的钩码数、距支点的格数，以及另一侧的钩码数，然后让学生依据表格，来确定另一侧据支点的格数。这样的试验设计确实很简洁，但将学生框得比拟死，学生的试验是全都的，得出的试验数据是全都的，这对提升学生的思维力量并没有帮忙，也就是把试验设计得太简洁了。而假如直接让学生尝试进展杠杆平衡的试验，而不做任何试验要求规定，学生从试验中得到的数据会特殊多，也特殊简单，对这些试验数据的汇总和整理睬相当费时，学生也不简单从这些数据中得出规律，这又把试验设计得太难了。结合自己班级学生的力量，我进展深入的思索，最终打算把这局部试验活动详细拆分为两个小试验。第一个试验规定左右两边所挂钩码数量一样，有了这个前提，学生在试验后的沟通不难得出结论，他们发觉杠杆尺要平衡，左右两边钩码数相等时，钩码所在位置也一样；同时他们也可能会发觉了左右两边钩码数相等，假如钩码位置不同，哪边的钩码离支点越远，那么杠杆的哪边就会向下倾斜。在第一个试验根底上，我们再进展其次个难度稍大的试验。其次个试验规定左右两边所挂钩码数量不同。有了第一个试验操作的根底，学生对杠杆的平衡也有了肯定直观的熟悉，因此其次个试验也比拟简单胜利。在试验二沟通过程