初中物理教学反思（5篇）

初中物理教学反思（5篇）初中物理教学反思篇一

本堂课经过了我今日的琢磨和向其他教师请教学习。

我的设计思路是让学生初步感受浮力，所以用了一个学生平常生活中不常见的水上滑行器作为引课的手段，激发学生兴趣，奠定整堂课的基调，然后介绍浮体，最终再具体介绍浮力的存在与定义，在此设计了一个探究活动，探究浸没在水中的物体有没有受到浮力的作用，最终从浮力的三要素动身使学生熟悉浮力感受浮力。

整堂课下来，我有许多的心思和想法。

首先是关于水上滑行器的视频消失的内容与浮力有没有关系？水上滑行器的前进其实不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。

这一点在课后评课的教师也提出来了。

其实我也发觉了这个视频在此的争议，所以在上课的过程中我在之后的图片引出的时候强调了这个物体处于静止的时候作为对这个争议的补充。

但是其实作为一种引课的手段，我觉得我更应当考虑到所引用的内容的正确性与科学性。

这也告知我在今后的教学过程中，要更加地留意到问题的细节性和全面性，要求我有更好的素养和更强有力的学问体系。

还有在整堂课的学习中，应当把探究活动设置地更认真，更详尽，就像评课教师说的，我前面的时间花的太多，导致后面的探究活动不够伸展，这也是我作为新教师存在的缺乏。

关于连接之间的连贯性还有对于一些语言的自然和流畅，我还是做得不够自然和深刻。

有些话是为了讲而讲，这就是我存在的缺乏之处呀。

一些对学生情感态度价值观的灌输不是靠教师一些机械性的语言，而是要靠教师在教学过程中的自然流露。

用自己的魅力去打动学生。

初中物理教学反思篇二

在听一节物理课《温度》的时候，发觉教师设计的教学过程是首先让学生体验，感受冷热的不同，由于比照参照的不同，会有错误的反映，从而引入温度的比照和测量等，然后进展温度计的构造学习和使用。

但是，由于在冷热的感知过程中，始终让同一个学生参加体验，缺乏应有的比照反响，学生描述感受也就没有戏剧性的不同，学生感觉都是自然而然的事情，也就没有对为什么要使用温度计测量有鲜亮的认知性，也就少了研制温度计的迫切性。

相对的，假如让两个不同的学生分别将手插入冷水和热水中适应一段时间，在同时插入温水中，马上评价，感觉比照也就大不一样，也就简单勾起学生对井水冬季、夏季不同反响的质疑，体悟到感觉的比照作用，也有不靠谱的描述等。继而熟悉到为了便于比照和记录，科学的方法是选取一样的参照物比对，引入温度的界定和温度计的研制和使用。

这就提示我们教学活动设计应留意目的的导向性，绝不是为活动而活动，也不是仅仅为突出学生的参加性，而是有明确的目的和功能，是为了更好地理解某一学问内容，或者把握某一方法技能。

还比方温度计的使用，同样可以让不同的学生根据不同的测量方式以及观看结果，比照结果的不同，让学生感受到标准操作的意义和操作要领。进而感受到学习的价值，指向学习目标的达成。学习更多一些体验性，而不是单纯的承受性，也就更多一些顿悟性，也就无形之中保证学习的理解性，印象深刻而稳定。

所以，教学活动设计应留意目的的导向性，做好细节的组织和调整，既让学生感受到参加其中的情趣性，还让学生体悟中明确学习内容的生成，注意教学活动的时效性。

初中物理教学反思篇三

从事物理教学已有几个年头了。教学中有喜悦也有苦恼。很喜爱站在课堂上和学生一起学习物理概念，探究物理规律。享受课堂上思维撞击的喜悦。课下为学生答疑解惑使学生豁然开朗的过程。

由于种种缘由，今年从事的是高一文班的教学。由于文班物理不是高考科目，学生普遍不重视。不情愿学。上课没有积极性，心思不在课堂上。因此如何提高学生的学习积极性，让学生仔细听课，真正在课堂上学到一些东西，是我始终苦恼和苦苦思考问题。

由于一周只有两节课，且间隔时间较长。学生早以把上节内容忘光。为了催促学生课下能够主动复习，记住概念规律。每次上课时都要把上节课重点内容复习一下。对重点概念、规律、公式进展提问。且反复讲其重要性，物理学科特点，一旦前后学问脱节，就很难再赶上。

课上，想法设法吸引学生的留意力，时刻关注学生听课状态。看有没有学生睡觉，有没有做与课堂无关的事情，有没有走思。适时提示他们留意听课。

尽量增加课堂的趣味性，用生动的语言授课。多让学生参加。比方在理解力的相互性时，我是这样做的，让学生用力拍桌子，让学生说出自己的感受。学生都嚷疼。然后我会说：“你在用力打桌子，为什么你会觉得手疼？”学生答桌子也给了手一个力。再追问什么时候给手的力。学生答用力拍桌子时。由此总结出力的相互性性质。概括一下就是“我给你一个力，同时你也给我一个力。”在讲受力分析时，A物体静止在斜面上对A进展受力分析。学生往往会把物体给斜面地压力也画上。这时我就会问他们这个压力是谁受到的？当他们答复是斜面时，我紧接着说既然是斜面受到的力为什么要安在A物体上，这不是明抢吗，斜面情愿吗？

课堂上所举例子尽量拿学生说事，让他们能深入所涉情境中，亲身参加，亲身体会。使他们觉得自己是这个例子中的参加者而非旁观者，从而调动他们思索的积极性。比方课后习题有这样一道题：运发动用双手握住竖直的竹竿匀速攀上和匀速下滑，他所受的摩擦力分别是f1和f2。那么这两个力的方向，大小关系。我把物理情景转换成学生爬树匀速攀上和匀速下滑。体会所受摩擦力。由于大多数学生有这样的切身经受，很自然的把自己置身其中。从而能较快得出答案。

总之，教学是一门艺术。要想教好，需要你不断的学习、探究。学生是一本大书，需要你急躁去读。深入其中。真正了解学生，针对他们的共性特点去设计教学。

初中物理教学反思篇四

学生课外作业的批改也是教学中的一个重要环节。通过批改作业，可以发觉学生对所学学问的把握状况。本人从多年的教学中，发觉了这个潜规律。因此，，对待学生的每次作业，本人都能仔细批改，对作业中消失的错误，本人能做到将其记录，并准时将其反应给学生，对问题严峻的同学，将其找过来进展面批。此举，收到了肯定的效果。一些同学在以前做作业是马虎了事，不会做便找其他的同学作业抄，而现在这种现象根本没有了。遇到难题不会做，他们会主动请教教师，而不再去相互抄袭。所以，他们的成绩在本学期都有了不同程度的提高。

固然，通过本学期的教学，值得反思的地方还有许多，本人只是从备课、上课、批改作业等方面进展了回忆。在今后的教学生涯中，本人将连续努力，不断总结阅历，力求将自己的教学业务水平提高到一个新的台阶，争取做一名新时代合格的一线教师。

初中物理教学反思篇五

离中考只剩下４２天了，我们第一个阶段的系统复习已经进入尾声，立刻要转入专题复习，可我总感到学生的根底不太扎实，缺乏对学问的综合运用的力量和对难点学问的分析力量。因此，在这最终的冲刺阶段，提高课堂教学效率，充分调动学生的思维积极性，使大局部学生在克制肯定困难的前提下学到更多学问，增长力量显得尤为重要。

在今后的复习备考中，我将坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中留意充分调动学生的积极性，活泼思维。在课堂上，积极引导学生对事物进展分析比拟，培育概括和推断推理、综合的力量和运用学问的力量；选择恰当的教学方法，培育学生的规律思维力量、语言表达力量，动手操作力量及自学力量。在努力改良教法的同时，也留意对学生进展学法的指导，以学法的优化推动教法的优化，让学生逐步把握教材体系、根本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。

为确保教学取得成效，每节课要做到“五有“：有明确的教学目的；有详细的教学内容；有连贯而清楚的教学步骤；有启发学生积极思维的教法；有适宜精当的练习。授课后准时总结本节课教学的胜利和失误