初中地理教学反思

初中地理教学反思【9篇】初中地理教学反思篇一

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特殊是地理教学质量不令人满足，经过多年来的地理课堂教学，特殊是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍旧有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、推断方位和气候类型、年平均温差等有用技能，没有具备根本的中国地理和世界地理学问的公民意识。就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比拟高，但越往后，特殊是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，在国家《根底教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的根本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进展地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进展课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进展加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注意了学问目标而无视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进展课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不剧烈，开心、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。假如学生不喜爱地理课不喜爱地理教师，那么怎么会喜爱“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力制造一个轻松、和谐和舒服的师生关系，才能使师生都布满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。（教学反思）因此，地理课堂教学中应当有欢声笑语，更需要地理教师留意增加自己的组织力量与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学才智、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生深厚的兴趣。特殊在初中阶段，“开心”仍旧是学生乐于学习的缘由之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特殊是地理学问传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理学问与技能的唯一渠道。因此地理教师应当转变“教师角色”，转变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师叙述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很愿意参加教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进展学生地理新闻公布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要留意有适当的“教学民主”。

在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧急的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围围着问题的提出，七嘴八舌谈论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条水道，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出一样的治理方法。可是，学生的想法很稚嫩，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、称赞，也没有回避，而是允许学生连续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假设全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂争论既活泼、又深入，对师生有很大受益。

三、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培育学生“创新意识、实践力量”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，学问的更新速度特别之快。由于初中地理学科内容的根底性特点，学生无须死记硬背地理学问，完全可以借助地图来把握有关学问。即使是地理根本原理的学习，也可以借助地图来学习、把握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮忙其树立空间地域概念的根底，也是培育其地理思维的主要手段。所以，地图在肯定意义上既是教具，也是学具学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简洁的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比拟薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理学问的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和把握地图学问，对于学生学习其它科学学问以及开发学生的智力都有着不行替代的作用。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮忙，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮忙。如历史就离不开地图和地理学问，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图学问，才能学好，事实上全部的学科都是穿插的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和进展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培育学生地理综合力量的重要手段，教师应指导学生在平常读书过程中加强对这些图像的了解，把握判读方法。地图教学力量也是地理教师教学力量强弱的主要标志。地图力量包括观看、记忆、想象、演绎、分析、比拟、推断等综合力量，这也是最具有地理学科特点的力量。随着信息技术的进展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图力量又有了新的要求。

假如地理教师本身缺乏地图力量和地图教学力量，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。而一些地理教师不愿用、不会用地图的状况实质是教学要求不高或教学力量低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学力量有关。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素养教育的新理念。

初中地理教学反思篇二

一、教学设计思路

《中东》这一章节我利用两课时讲完。依据新课标的要求，力求创设让学生真正自主学习的情境，使学生做到“问我所思，说我所想”。通过一个学期的地理教学，学生已经积存有肯定的自主学习地理阅历，加上中东地区又是当今世界一大热点地区，学生简单找到相关资料，依据资料自主学习。因此，本节课的教学设计我主要以发生在中东大地的几次战斗为主线，分三局部进展教学：

第一局部：引导学生由生活走向地理。利用社会热点问题以及对生活的体验，培育学生关怀世界大事，关注世界和平的情感态度及价值观。

其次局部：由几次战斗发起的缘由，引导学生从地理的角度探究生活的热点问题，深化学生原有的生活体验，促使地理新学问点和力量的形成。

第三局部：屡次创设情境，利用角色互换让学生体验自主学习的乐趣，培育学生梳理学问、处理并运用信息的力量。

二、教学中我感到做得比拟满足之处

1、根本表达了学生的学习主体位置。这节课我重视情境创设、角色互换、说话练习等多种形式转变学生的学习方式，在教学过程中让学生主动参加，乐于探究，勤于动手动脑。例如:对中东领导人或世界人民说话；假设我是日本等国石油公司的老板；为中东将来经济献计献策等环节中，学生的思维水平的发挥，超出了我的预想，整个教学过程同学们积极自主学习。

2、采纳探究式的学习方式，大幅度削减了学问点机械记忆的数量，减轻了学生的学习负担。本节课强调从生活走向科学，把学问引入生活，培育学生的实践力量，构建学生多层次学问构造。如：利用所需学问为中东将来经济进展出谋划策。

3、建立了“四学”目标。在教学的每个环节都涉及了“学生想知道什么”，然后再探究。“四学”目标是：

能学:建立自我意识进展根底上的能学；

想学：建立与学生具有自主信息动机根底上的想学；

会学：建立在学生把握另一端信息策略根底上的想学。

坚持学：建立在意识努力根底上的坚持学。

4、能通过时事走入地理，采纳看图片、播新闻的形式激起学生喜爱和平、关注和平的价值取向。

5、了解中东的范围和两洋、三洲、五海、一湾、一水道、三海峡的地理位置以及中东石油资源时，采纳了多元化的教学方式和对问题熟悉逐步升级的探究方法，通过小组争论等形式，培育了学生自我探究和相互合作的力量。

6、课堂练习力求分层次照看不同层面的学生，使每位同学都有自己会做的题目。同时利用作业练习培育学生从小关注世界，参加时事政治，敢于发表自己观点的力量。如：给联合国秘书长或中东领导人写信等。

三、教学中的缺乏及改良设想

1、课堂叙述的语言不够精炼，专业术语不够标准。

2、学生整理信息的力量有待提高。

3、学生绘图根本技能不够落实。

四、今后教学中应留意：

1、加强地理根底学问和地理专业术的训练。

2、应结合生活实际学习地理，学习生活中有用的地理。

3、加强地理图表的教学，注意学生熟悉图表、绘制图表力量的训练。

4、注意将热点新闻有机的结合在地理教学中。

五、总结和反思

本节课为充分表达学生是学习的仆人，教师是学习的组织者和引导者，在教学中我通过五个教学环节主线完成了本节学习的主要任务，由教师通过多媒体课件展现中东学习主线，学生亲自通过图片、地图的动画效果，在活动过程中通过定向自学、小组合作，沟通争论，展现点评、自主学习方式轻松的把握了中东的重难点内容，充分体验到多媒体运用到地理教学中的优势，与传统的教学模式相比，更大的激发了学生学习地理课的兴趣。固然，也存在一些教学语言不够精炼、学生读图、绘图力量培育训练没有落实到位等缺乏之处。通过反思，在今后的教学过程中不断完善，力求更好。

初中地理教学反思篇三

教材分析

1、本节要求把握降水的季节变化规律以及地区分布规律。降水的的测定、变化及分布，是天气预报的两大主要指标之一，也是讨论气候的两大要素之一。本节内容承上启下，上一节探究气温柔气温的分布，本节通过探究降水和降水的分布，最终归纳出气候的主要影响因素。

2、降水与人们的生活、生产有亲密的联系，降水量的多少直接影响交通是否顺畅，影响农作物的生长。

学情分析

本节课规律多、学问容量大，对七年级学生来说，难度较大。但是该节内容与学生的生活实际联系亲密，因此在教学过程中充分联系身边的地理事物或现象，激活书本学问，让学生从感性熟悉上升到理性熟悉；充分利用多媒体等现代化教具，让学生身临其境，感悟所学学问。

学生认知障碍点：影响降水量多少的因素。

教学目标

学问与技能:

把握降水的概念及降水的主要形式。能举例说出降水对人类生产和生活的影响。把握世界降水的地区分布规律。

过程与方法：

独立思索，小组合作，探究世界降水的地区分布规律。

情感、态度和价值观：

激情参加，了解降水，了解人类的生存条件，了解自然环境对人类生活生产的影响。

教学重点和难点

重点：降水的多少对人类生产和生活的影响。

降水的季节变化。

全球降水的地区分布规律。

难点:绘制降水柱状图，总结各地降水的变化规律。

阅读“世界年降水量分布图”，找出全球降水的分布规律。

教学过程

初中地理教学反思篇四

我从教已有十三年，我们的初中地理新课程改革，也已有十个年头了，在这几年的教学实践中，我有许多教学中的困惑和不解。

为什么我们的学生在学习地理的时候，总是会问教师，“背”什么？“记”什么？莫非我们的地理就是靠背和记吗？为什么我们的学生看起来课本上的内容把握的挺好的，一到考试就成绩平平？

这么多年了，在自己的实践中，我也不断地在思索产生这些问题的缘由。归根结底，两个字——力量。城市的小学还好些，师资力气比拟好，准确的说是教师和学生们接触新东西的时机多，视野比拟开阔，学生在家会有许多动手或者实践的时机，有些学生还能随家长一同去郊游，一块去全国各地旅游甚至有的学生还出了国，这是多么好的学习的时机啊，也可以给教师带回来许多教学资源。学生的力量得到了很好的进展，也就不仅仅是“背”“记”教师给的东西，会自己探究新东西。而农村的学校就会由于条件的限制，学生们很少有时机承受新东西，力量的进展就受到了制约，在他们的经受中，小学时，教师就是让他们“背”和“记”，那么升入初中，还是在连续以前的学习方法，教师教的、给的东西背得很熟，没说过的自己就不会分析和答复了。试想一下，我们的农村学生，在学习方法的学习上，比同龄的城市学生晚了2、3年的时间，初中教师才逐步的引导他们生成自己的方法，这个过程是漫长的，表现在成绩上固然是平平。

我们不能苛求农村学校跟城市学校一样，由于条件摆在那里，但是我们可以转变自己的思想，转变教学方式，引导学生对地理学习的正确熟悉。为我们的学生早日具备同龄人的力量而努力。

初中地理教学反思篇五

学生都盼望获得胜利的体验，尤其是渴望成为同龄人中的出色者，然而众多孩子的这种良好愿望往往被教师所漠视。每日评比一位出色学生，就是教师在敬重、关怀、成认每个学生存在价值的前提下，给他们胜利的盼望。

评比每日出色学生，最需要教师公平地对待每一位学生，对全部学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发觉他们身上的闪光点。由于我在评比过程中始终坚持公正、公正、公开的原则，重在看其当天或一段时间内的某一方面的“出色”表现，所以人人都有时机中选。

比方，不爱发言的学生英勇举起了手，不喜爱做作业的学生高质量完成了一次作业，优秀学生又实现了一次新的超越，以及参加集体活动表现突出者，平日乐于助人文明有礼得到了大家交口赞扬者等都有可能获得出色学生的荣耀称号。

另外，对中选时机相对较少的学生，我还会主动找他们谈天谈心，私下与他们来个商定，只要到达商定的目标，就能实现当出色学生的愿望。因此，一学期下来，全部的学生都能在我这儿领一张出色学生的奖状，在同学们的喝彩声中成为幸福的出色者。

为了让出色学生多一份荣耀与责任，我在班上规定出色学生中选后就成为其次天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短演说，带着大家学一句自己喜爱的名言警句，承受前任出色学生的采访，填写好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。

自从评比每日出色学生以来，学生的积极性完全被调动起来了，很多学生在“出色”的鼓励感召下信念倍增，彻底地转变着自我。每日评比出色学生活动产生了奇妙的教育力气。

比方，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人卑视、令教师最感头疼的学生，由于他除了爱说谎不愿做作业之外，还常常骂人。

开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个学生没有一个伸手去捡。

正值我感到绝望的时候，惊异地发觉最终一个起跑的杨超，他看了一眼地上，毫不迟疑地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当天下午，当我将当日出色学生的荣耀称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他感动得热泪盈眶。

在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个又一个愿望。到上学期期末，他不仅中选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评比为学校的三好学生。说实话，杨超今日的巨变让我都感到惊讶，究竟是什么力气让他实现了从未有过的超越？

在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次出色学生，一向对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着出色学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从今，每当我面对教师那和气可亲的目光心中就有了自信的力气……”

其实，类似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要教师信任每一个孩子都是金矿，都能成为出色者，准时发觉他们的闪光点赐予赏识鼓励，学生就会在教师公平地关注下制造奇迹。

初中地理教学反思篇六

一、反思是否具备新课程的教教育教学理念

近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地理教师特别关怀新教材的内容，拿到教材后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和有用性明显提高，从而要求表达学生的主动学习，而新课标要求教师不仅要关注那些理性的共同的学问，更要关注学生共性的差异，关注学生力量的进展。为此，我经过仔细地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的进展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”和“终身进展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有共性地学习。作为一名教师应与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方式，为学生转变学习方式制造条件。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该教材假如采纳传统教学法中的叙述法组织教学则效果不佳，为激发学生学习兴趣，我尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓舞学生通过网络、报刊杂志及其它媒体猎取地理信息，并适时的沟通，给学生以施展才华的时机，同时在沟通信息的过程中，赐予准时的指导和表扬，激发学生的学习兴趣，表达学生学习的主动性。

二、反思教学中如何进一步强化地图教学

翻开地理新教材，我们会发觉文字篇幅有所削减，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还可以形象、直观、精确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。课堂上面对课本里种类繁多的地图，作为一名地理教师，我常常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量？等等。

鉴于这种状况，我主要通过现代教学手段（如多媒体等）和传统教学方法（如挂图等）相结合的方式，有意识地将地图展现给学生，从地图的三要素入手，教他们熟悉地图信息，帮忙学生把握观看地理事物的根本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国进展的作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否全都。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要缘由。.。.。.，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的缘由。从而养成读图的良好习惯。

在教学中，作为地理教师在上课时，经常提示自己肯定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象。

初中地理教学反思篇七

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的渐渐深入，一些问题也相继消失，共性是课堂教学中消失的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的消失。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥公平中首席的作用。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生主角转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系――师生公平的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程提倡让学生从自我的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中透过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由进展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理根底学问和根本技能的学习和把握融于搞笑的活动中，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好讨论性学习与理解性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师带给的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是理解性学习。新课程提倡讨论性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生透过合作、探讨；进而自我发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。

六、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、公平、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达教师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自我的调控潜力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习根底、学习兴趣及学习潜力，是初中地理教师备课时设计教学的主要动身点。

八、处理好教材与教学的关系

从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的这天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

初中地理教学反思篇八

几年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的阅历根底。因此，很有必要依据我们地方特色、学生已有的阅历根底、学问背景来创设情境、设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即表达思维性

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的时机。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的

“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的阅历水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争论”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的仆人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反应，引导使之朝有利于学问建构的方向进展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活泼课堂气氛、带给相互沟通的时机、充分挖掘学生的潜力培育某些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

教学过程中的有效策略

1、课前抽查，查找问题，找准切入点。

要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中必需要仔细讨论考试大纲和考试说明，加强群众备课，讨论每一节课的地理主干学问和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。

2、延缓打算，留给学生自我思维的时间和空间。

课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自我的思维方法，不断熬炼学生的语言潜力，让学生自我建构学问体系和潜力构造，在沟通争论时让学生自主沟通，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。

3、开放地理课堂。

教学资料开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大大事，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自我的观点和方法，让学生绽开辩论，越剧烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充分确定学生，关注其差异性。

透过一学期的地理教学工作，学生们对地理学问有了初步的熟悉，并产生了深厚的兴趣，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、进展与合作和人文环境等自然地理学问，并熟悉到学习地理与生活的关系，熟悉到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。

透过地理教学提高了学生的民族素养。地理教学贯彻了学生德、智、体全面进展的方针和教育要面对现代化、面对世界面对将来的精神，要培育有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理根底学问，我们的目的是提高民族素养，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科学问的科学性，系统的去确定教学资料。

透过地理教学树立了可持续进展观念。在教学中，我要求学生熟悉到地理环境是人类赖以生存和进展的根底，人类透过地理环境中的各种资源进展生产。在利用合理时，就能促进社会的进展和进步；利用不当时，则会消失生态平衡患病破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就表达了“教育要面对现代化、面对全世界、面对将来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生熟悉不一样地区、不一样国家、不一样民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件进展工农业生产和社会进步，以及不一样的国家所消失的程度不一样的环境、资源、人口等问题，增加了学生学习地理的兴趣。

4、结合教材特点，增加学生的参加意识

关注学生的学习动身，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，构成和谐、融洽、专心、活泼的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看教师讲得如何，关键看学生能否成为学习的仆人，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切期望自我能在课堂上有“说”的时机，教学参加意识非常剧烈。湘教版教材在学问的表述上避开了冗长的文字表达，文字表达简洁明白，从教材的构造和资料上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅资料，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成局部。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一齐争论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的仆人。学生在“活动”中探究新学问，提高潜力，初步把握科学的讨论方法，构成正确的科学观。

5、讲究学习方法，培育创新精神。

教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践潜力。依据教学的资料特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有讨论性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作争论、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新潜力。

初中地理教学反思篇九

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开头，我总是对学生说：这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关……的问题。我觉得过去常常讲这节课学习或今日上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问你说呢？你认为呢？你的观点呢？你的看法呢？还有不同的想法吗？再想想看？等鼓舞学生自由地表达自己的观点。

对学生回答下列问题的评价也常常以很好！太棒了！很有新意！你真会动脑筋！等语气来准时赞扬鼓舞。这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在初一(16)班上课时，一位男同学突然举手问：教师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思考又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓舞同学们质疑问难。

每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学