新课标研究论文：素养导向下的课程内容重构及大观念理解性教学

01我国素养本位的课程改革还是《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布，其时代背景一致：1997年，0ECD发起了一个关于核心素养的鉴定和选择的项目。这个项目的背景源于21世纪人工智能来了，它将对整个社“不敢想象”的新世界?心理社会资源(包括技能和态度),以满足复杂需要的能力。”OECDThedefinitionandselectiocompetencies.去解决当下的问题，满足当下的需要?这就是素养。(1)跨学科与学科素养整合的冰山模型迭代，产生新的观念，否则学科就“死了”,也就说任何学科具备创造性。学科是怎么来的?通过反思自己和场景课程创阳课程创阳20现实世界中的事件或事物狭义的领域实践层面(2)种群与个体历史视角看素养发展中慢慢的改造了自我，变成了自己，"我不是原始人了，我变成了现序性知识，认识论知识)。也就说，21世纪所需要的共同需求(跨学科)和每一门学科的独特积经验来认识世界(维度一)。之后，在学习了某类学科后，可以用因此，要进入到第三个阶段——抽象的具体，即“看山又是山”哪里，怎么让他花钱?这和经济有关。怎么让游客欣赏完后有愉悦感?1)以(跨)学科大观念统整和重构内容，关注学科知识技能的课程创田课程创田神话人物代表了善良或邪恶的形象事实事实事实事实事实事实面是概念、原理。同样是语文学科，什么技能?会运用各种写作手法纲等。什么是过程?就是学科实践。这个背后能不能形成一般性理解?理论作者通过对话、情节、想法和感受、以过程列提纲策略技能什么是事实性知识?它告诉我们世界是什么。什么是程序性知识?它告诉我们怎么做。什么是过程?就是学科实践。过去我们也是这么内容结构概念性知识原理或推论第学科实践理论置事实事实策技事实91)概念性理解是理解概念(或原理)吗?2)概念性理解就是理解概念性知识吗?概念性理解是基于大观念组织的结构化知识形成的整合性和功3)概念性理解的两种内涵什么是概念性理解的结果?经过老师的教学，学生能够对现象和作为认识结果的概念性作为认识过程的概念性理解带有普遍性的意义为概念这个更重要。科学是西方人的科学，为什么东方人发明不出来呢?因从这个角度，“重力”是学科概念?核心概念?还是大观念?在力”是这个阶段的大观念。当发现引力更能解释地球现象的时候，引什么?另一条是学习、认知线，孩子在目前阶段，经过老师的引导，他对某个现象能概念化，这个时候形成的抽象、带有一般意义的概念“地球引力”如何知晓学生是否形成了概念性理解?如何知晓学生是否形成了概念性理解?第一，具有结构化的知识。第二，能迅速提取特定主题或功能相关知识。不仅是提取概念性知识，还可以提取具体的事实。如果一个孩子真的达到了概念性的理解，他的知识是围绕观念组织，有结构化的。第三，能解释深层表征问题，识别特征或模式。能看到模式，能看到特征，能看到规律。第四，能够解释现象背后的原因或机制。当形成概念性理解的时候，就能解释事物背后的机制原理，并预测未来发生的趋势。这种预测与基于经验主义的预测是完全不一样的。它超越了具体现象，带有何事情就都能在概念框架上思考了。有老师会问，孩子们的认知是否能达到概念化的能力?其实不是小孩没有概念化的能力，而是我们的教育没有引导孩子用概念化的方式思考和解决问题。所以，今天的教育就要教会孩子们具备概念化的能力，他们的未来也将具有无穷多的可能性。03概念性理解与创造性人才培养创造性发展的几个阶段这是引用的国外的一个框架，在这个模型中，将创造性分为几个不同的进阶阶段。试图写一首百老汇风格歌曲的学生。是个体自己产生了新想法。②小C。如作品得到了小范围的认可。③专业C。如一个学者得到了本领域的认可。④大C,对某一个领域具有突破性贡献的创造性，爱因斯坦就是大C.念性创造。制作新流程，制定新方案，开发新技术等这都是实用性创知是将学科认识和实践逐渐转化为个体对所处世界不断概念化的工具和资源的过程。在这个阶段，杜威说会经历三个阶段：建立事物之间的联系，并藉此形成对事物意义的理解。第二，引导儿童从对活动结果的关注逐渐转移到对事物本身的兴第三，逐渐让儿童从具体事物或特征的层面上升到抽象的观念水平进行思考，系统获取资料，进行持续判断