《小学美术手工课教学培养学生创新思维的行动研究》课题中期研究报告

《小学美术手工课教学培育学生创思维的行动争辩》课题中期研究报告分呈现自己的平台。结合本校的实际，构建符合学生进展的美术学习评价体系和主体设计制作意识，把握根本的技能技法，引导学生从临摹描绘逐步过化创意识，进一步培育学生的创思维、制造力量和动手操作力量。通过争辩，引导学生在手工课程学习创作中，拓宽思维的时空，能借助双手美化生活、性化创作的主要因素，提出相应的解决策略；三是探究培育学生学习、创作、课题组成员连续进展相关理论学习，为后续开展底。我们承受网络自学和集体研讨相结合的学习方式生的创思维。有了共同的生疏，教师们自觉加要因素。结合学生存在的问题，进一步明确争辩创作的路径，提升了学生共性化创作的广泛度，有效地促进了学生创思维的在课题争辩过程中，我们针对学生存在的问题，和教学设计呈现活动，在活动中加强成员间的选重点课程，并找好契机，共同争辩怎样在行动中进展学生的创思维?课题记录。课后再进展二度备课，针对设计中无效或低效(1)形成“小学生美术手工课教学创思维进展的现状与问题”调查报告。(2)我们认为制约学生创思维进展的主要因素有学习兴趣、学问储藏量、转化。②以生活中的实物为模型，开放合理化(3)论文：金晓琴教师撰写的论文《在美术手工课教学中进展学生创思2.实践成果(1)加强学习，提升教师科研意识要培育小学生的创思维和创力量，教师是关键。试验中，我们坚持了“两个结合”的教育思想和行为导向，使试验具有科学性和实践性，极大地提高了教师参与试验的意识和主动性。①坚持教育理论和教育实践相结合进展学生的创思维需要正确的教育理论导向。我们实行办讲座、网络研修、校内培训和走出去学习等方法，进展教育科学理论培训，提高生疏，逐步摒弃旧观念，树立起观念。在正确理论指导下，将所学理论用于指导学生实践。在实践中，首先，在确定以四年级为试验年级的根底上，同时要求在其他年级跟着开展，形成“点面结合”局面，开展上争辩课、说课、评课等活动，有重点地进展争辩、评议、沟通。由于我们坚持了过程争辩，使试验的开展扎扎实实，收到明显效果，有效地提高了教师的理论水平和教研力量。②坚持学科课程与活动课程相结合除在学科课程这一主渠道中去挖掘查找培育创意识与力量的结合点，让学生在主渠道中得到充分的训练和培育外，我们认为，开拓其次课堂——社团活动也是进展学生创思维的良好载体和途径。在不同社团里，我们充分发挥学生团队合作、相互帮助、共同进展的精神，利用不同的课外活动形式开展试验，在全方位、多种途径、多渠道的宽阔空间中进展学生的创思维，收到良好效果。(2)转变观念，挖掘师生潜在的创力在实践中，力促三种观念的转变：一是教育观念的转变。生疏到的美术手工课教学在培育学生创力量中的重要地位，旧的教学方法必需彻底进展转变；二是师生观的转变。师生不是对立而是公平的朋友关系，在完成各种手工作品中鼓舞学生超越课本、超越自己、超越教师，让学生在完成超越中进展思维、体验成功的欢快，在愉悦的气氛中培育创意识，在体验沟通中得到蜕变；三是教学方法的转变。教学中教师不在是学问的简洁重复，而是因学生的生疏与实际进展方法的渗透，力量的培育，鼓舞学生进展合理的共性化创作，师生在不断创的教与学中感受成功的乐趣。2.切实抓好课题争辩的治理，对课题争辩状况不断进展认3.规定集中商讨争辩时间，每两周进展一次集体备课，相互探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑心，沟通阅历。加强听课、评课，课