初中数学教育教学随笔范文5篇

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐初中数学教育教学随笔范文5篇学校数学教育教学随笔范文5篇

孔子曰：有教无类。学而时习之，不亦说乎?孩子胜利教育从好习惯培育开头。见贤思齐焉，见不贤而内自省也。这里给大家共享一些关于学校数学教育教学随笔范文，供大家参考学习。

学校数学教育教学随笔范文（精选篇1）

教育的主体是同学，同学的认知力量、生活阅历客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要依据同学的实际状况制造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于同学学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得“课标是源、教材是流”，渐渐具备制造性使用教材教学的力量。但也留下了一些教学圆满：一方面部分同学计算速度慢、正确率不高。另一方面部分同学解决问题的力量差。

一、用“进展”眼光去评价学校数学教育对象

1、老师要树立“进展”观

“进展是硬道理”，人的进展首当其冲是各种进展的核心，教学必需坚持“以人为本”。在教学中，必需要打破“只注意书本学问，只注意问题结果”，以“结果对错”做为同学解答数学问题的唯一评价标准，以“得分凹凸”做为同学学习成效的唯一评价尺度等从眼前动身，急功近利，有损于同学终身进展的落后评价观，而应当思索一下我们今日的教学对于同学的明天，对于他们能否自主地学习、进展有什么影响。

2、老师要为同学的长远进展做好长远的服务

“终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的老师要从“服务”的角度端详每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该把握的学问，而是同学在获得这些学问的同时，是否焕发诞生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所以老师要关注每一个同学，为他们的长远进展做好今日的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。

3、实现同学有差异的进展

“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育进展中的不平衡性，这就打算了我们的教育应当是共性化的教育，数学教学应满意不同同学的共性进展需求。在教学中，老师要关注同学的差异，实施有区分的分层教学；在评价上，老师更要实施分层评价，使评价符合同学的共性进展实际。我们必需摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个同学在符合自身基础的前提下实现真正意义的进展。我们尤其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中进展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。

二、针对个体进行有效评价

实施“分层评价”正体现了在数学教学中老师对同学的客观敬重，体现了“以人为本”的教学理念，体现了服务于同学主动进展的宗旨。同学的各自思维方式不同，学习的起点不同，但在学习过程中，同学分层次完成题目的时候，每个同学找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓舞。

在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和同学的学习方式向新课程理念所提倡的方向转变。我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的同学状况调试自己的教学行为的力量，但在不同的教学方法的作用下，同学存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们老师努力查找真正有效于同学学习的教学素材、教学方法和学习方法。

学校数学教育教学随笔范文（精选篇2）

老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、态度、价值观、力量等方面的进展。就学习数学而言，同学一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使同学的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

例如：在教学“时分的熟悉”前，老师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最终判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小伴侣们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何竞赛结果却是不分胜败呢？就当同学们怀疑之际，老师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今日的学习，小伴侣肯定能解开这个谜。”这下，同学们个个瞪大了小眼睛，用心致志地投入到时分的熟悉之中。把“要我学”变成了“我要学”。

新课程提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。

同学学学问是为了用学问。但长期的应试教育使大多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲密联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实际生活中运用数学学问，切实提高同学解决实际问题的力量。如教学“圆的熟悉”后，我有意识地带领同学到操场上画一个半径为5米的圆。有的同学想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让同学解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？”这些实际问题。常常这样训练，使同学深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

学校数学教育教学随笔范文（精选篇3）

“马虎、马虎，又是马虎？你看，连9+3都算错，莫非不是马虎吗？看来口算没有过关。”这是马虎吗？口算训练对数学教学重要吗？

口算就算在高科技的今日，在社会生活仍广泛应用，口算是笔算的基础，口算不过关，笔算、估算的效果也不会让人满足。那么，现在的同学口算普遍存在什么问题呢？怎样引导同学过好口算关呢？

一、口算存在的问题

通过近一段时间的观看、了解之后发觉：平日里，班里有的孩子数学作业错误多，做作业的速度特殊慢，每天的数学家庭作业花费时间较长，有部分同学认为口算易学、好学，以为一听就会，不愿动脑，不愿下功夫，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有看清题目要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴，计算不细心，简洁计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，经多次检查，口算错误率让人惊讶。头号缘由，大家的回答几乎都是同一结论“马虎”。也有些家长们先总认为是由于孩子年龄小，做作业不细心，或许孩子大点了自然就能好一些。

错误的缘由单纯是马虎吗？孩子大点了就能自然的好吗？经过分析我们认为错误缘由是多方面的，有主观、有客观、有外在也有内在。口算是一种力量，力量是要通过科学的训练才能提高的。

1、主观缘由，口算要通过观看或听觉、感知、留意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成。学校低年级同学口算的通病往往是：

（1）观看比较笼统，把“+”当成“×”，把“—”当成“+”等。

（2）感知事物不精确，把相像的数写成另一个数，如3当8，6写成9，325写成235等。

（3）留意力分散，人在计算，心却玩耍。

（4）记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。

（5）思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习要求。

2、客观缘由，某些同学学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，不爱完成作业，久而久之口算力量就会越来越差。

3、外在缘由，部分同学认为口算不用学也懂，或者只要把握方法就行了，平常懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，没啥意思，平常算错点儿没关系，抱着侥幸心理自己劝慰自己只要“我”考试时细心就行了。

4、内在缘由，学习习惯差，有些同学口算时不加思考，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。

5、教学缘由，

（1）对20以内加减口算是否抓得过关；

（2）同学对乘法口诀是否娴熟；

（3）是否把握了混合运算的运算挨次；

（4）教者是否对同学的错误加以分析，对症下药；

（5）教法是否适合绝大多数同学的学习，引导是否得力。

（6）老师是否常常和同学、家长沟通，是否真正地关怀到了每个同学的心身健康成长。

二、改进口算训练方法的建议

良好的口算是正确计算的基础，是提高教学效果的必要条件，也是进展同学智能、智力的良好方法。改进口算训练，家庭教育是学校教育的有益补充，在深化理解同学心理特点和口算技能的基础上要做到以下几点：

1、多做多练，熟能生巧。“冰冻三尺，非一日之寒”，口算力量是同学必备的基本功，我们应作出长方案，短支配，有目的、有方案、有步骤地进行教学和训练，体现出循序渐进的基本原则和按新的课程标准进行教学。在日常生活中每天要坚持3—5分钟的口算训练，可以选择《口算练习册》一年级下册（苏教版）每天坚持练习1条口算题。开头是在家长的督促下完成，渐渐可放手使同学形成习惯，自觉、自愿的完成。另外在学校里老师也会常常进行一些口算训练，在加强同学口算力量的同时同学的书写习惯和集中留意力的习惯也会得到加强。

2、保质、保量的训练。每次练习要记录完成1页所用的时间，做完后立刻订正对错并分析错误缘由。每做一次训练，都与上一次的速度比较一下，看看有没有进步，进步了，家长应当适当地赞扬一下小孩，说“真棒，有进步！”孩子这时需要准时鼓舞，正如在球场上拼搏的球员需要自己的队友当啦啦队一样，也可将他们优秀的练习张贴在家中醒目的地方作为激励，有时也可以给他们一个小小的奖品。家长切不行一见自己的小孩的速度稍慢就急不行耐，说“真笨，怎么搞的！”假如当家长这样会对孩子有不利的影响，这是一件需要急躁和爱心才能做好的事情。对有退步的孩子则可以和孩子一起分析退步的缘由，然后再轻轻地摸着他们的头提出在以后口算中应当怎样去做，假如下次成果提高了就准时表扬，鼓舞他们连续努力，树立自信。

3、弄懂方法，把握算理，优化思维过程，形成技巧。口算要让同学理解算法的基础上把握算法，不能靠机械记忆或死记硬背。在弄懂方法，把握算理的同时还要留意口算方法的多样性。口算方法的多样化的本质要在练习中要敬重同学的独立思索，解决某个口算问题要同学通过主动探究，自己提出不同的思路。事实上，不同的同学对于同一个问题会消失不同的想法，所以在口算教学中口算方法是否是同学共性化思维的结果是很关键见的，在练习时让孩子尽可能把自己的方法讲出来，并引导孩子学会对算法进行优化。

4、训练形式多样化。多做多练是前提，但同学习惯对新奇事物感爱好，尤其喜爱在嬉戏中学习从中增长学问，假如长期单独某种练习，同学是简单感到厌倦心情的。由此，口算练习要活泼、生动、多样化，在练习中可以采纳的补充方式有：玩扑克牌（24点），听算，开火车，对口令，夺红旗，送信，找伴侣，争擂台大王，定期检测等等。（要留意讲究实效、简便易行）同时通过一些数学实践活动让同学体会口算力量的培育对我们日常生活的重要性，（如买菜，逛超市等）。

5、要抓重点和难点，薄弱环节，对症下药。口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、表内乘除法、混合运算中的运算挨次和我们后面即将要学习的简便计算，还有结果是整百，整千也作为重点练习。

6、培育良好的学习习惯。“虚心谨慎、严格仔细、刻苦钻研”是同学学习的良好习惯，“独立思索、克服困难”是同学口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，家长的示范作用等也对孩子有重要的影响，对孩子起潜移默化作用，另外，依据孩子的年龄特点，口算练习一次不宜过多，不能机械重复，这有利于留意力的集中，有利于培育口算爱好、提高正确率。

学校数学教育教学随笔范文（精选篇4）

对于刚步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不同：课程种类的突然增多，学问结构的的巨大变化，以及教学内容和思维方式的要求提高，学习环境的转变。这些都使得大多初一同学措手不及，难以适应新的学习环境。所以在学校数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下面结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：

一、上好第一节课，取得同学的信任

初一同学会对将要学习的新学问产生可怕的心态，认为进入学校后数学的学问将会变的特别简单，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而老师就要准时关心同学克服这种心态。所以我在第一节课支配的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注同学的情感。社会各领域无处不有数学的巨大贡献。引导同学将课堂中的数学学问与同学的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。

“爱好是最好的老师”。只有同学对数学有了深厚的爱好，才有学习的主动性和乐观性。而初一的新生的爱好很大程度受老师的影响，所以老师要充分利用好第一堂课的机会，凭借老师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染同学，制服同学，激发起同学学习的深厚爱好，这将为以后的教学工作打下良好的基础。

二、运用启发教学,激发同学的抽象思维意识

由于初一数学教材的学问结构消失了很大的变化：先是负数的引入,完成了有理数域的建立；然后又从详细的数过渡到以字母代表数，体现了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与学校相比内容较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会同学多角度、多层次观看分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由,初一数学入门阶段教学,重要的是关心和引导同学完成两个转变:一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变；二是由概念推断、推理的详细性和感性阅历向抽象的规律思维转变。假如同学能适应这一转变,取得学习的主动权,就能打下良好的基础。

三、因势利导，把握正确的学习方法

刚进入初一的同学，第一次接触学校的数学，此时对同学的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导同学预习学问，提出章节内容的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学内容，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题准时在书中注明；其次，指导同学做好课堂笔记，让同学手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑板上提示同学，书上的内容要让同学注明；然后指导同学作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可争论完成，哪些是在老师提示下争论完成，应分不同层次要求同学，同时对评改的作业要督促同学准时修改；最终，指导同学复习，要求同学准时复习所学过的学问，比如在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让同学明确新旧学问的联系，还有就是指导同学归纳学问，找出各部分学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。

在学习过程中，初一同学考虑问题较单纯，不擅长进行全面深化的思索，对一个问题的熟悉，往往留意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。因此，在教学中，老师也要多给同学发表见解的机会，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。

四、注意同学提问力量的培育

同学在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，奇怪   又心强，但同时他们的自尊心更强,很要面子,所以常常表现出一种害怕的心理,可怕自己提问的不恰当挨老师的批判,也怕被同学取笑。因此,要使同学在课堂上敢于提问,首先老师要想方法关心同学消退心理障碍,鼓舞同学大胆质疑,放心提问。例如：对于心情紧急而叙述不清晰的同学,老师可以关心其说清意思,对于提问有错误的同学,老师不要批判或讽刺,挖苦,要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动,一组提出问题另一组回答,组内可以补充回答,这样同学将在竞争的气氛中消退思想顾虑,就可以大胆的质疑和提问。

在教学中要有成效地培育同学的提问力量，不能都根据课本按部就班，老师必需从实际动身，因人施教，因材施教,不断改革教学方法,乐观采纳科学的手段促使同学乐于提问,敢于提问,正确提问,在提问中受益,在提问中得到学问。

五、教学内容适当，精炼多讲

在目前的数学教育中,数学教学普遍存在着这样的下良倾向:加快教学进度,压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩,同学的思维活动被老师的灌输所替代,同学良好的学习习惯得不到应有的培育,学问的阶段复习受到削减,结果是基础不实,通过对同学平常的发觉，我发觉同学在学习上的胜利和失败在同学心理上会引起不同的情感体验，对学习产生不同的影响。刚进学校的同学所具备的学问力量相对还比较欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚开头一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充内容，提高要求，这很简单造成同学对老师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成果，这给同学增加了失败的情感体验。

尤其当同学接连患病失败时，学习数学的爱好被挫伤，其后果是使同学对数学产生可怕，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。因此初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中同学能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一同学爱好和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都支配有练习课，使同学能够巩固做学学问，为后面的学习打下基础。

同时我在教学内容的支配上有梯度，课堂上有意识地多支配一些练习的时间，精选一些中下同学“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进行训练，让每位同学都有机会体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的同学，以能者多做为原则，使同学思维处于高度兴奋和乐观探讨的状态之中，同学接受和输出的信息大大增加，达到了个层次互补提高的目的。对于部分稍差的同学，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，但是要求他们在有理数的计算中做一题就把握一种题目的类型。开头阶段也应多一些对作业的讲评，使同学在讲评中猎取胜利感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，老师教的节奏与同学学的节奏和谐进展，稳步推动。

总之，要使初一同学学好数学这门课程，首先是使同学对学习有一个正确的熟悉，而后要抓住同学的爱好特点，以培育学习爱好，为学校学好数学打下一个良好的基础。

学校数学教育教学随笔范文（精选篇5）

赞可夫有可名言：教会同学思索，对同学来说，是一生中最有价值的本钱。那么促进同学数学思维的进展就是我们始终永恒不变的追求。

作为一名老师，要在传授学问的同时进展同学的思维，要让同学轻松学习数学，就要进展同学的数学思维，培育同学逐步学会区分概念中的本质与非本质属性、主要与次要的因素，学会把握初步的科学定义，学会独立进行规律论证。也就是进展同学的空间的、抽象的、规律推理的数学思维。

数学思维,就是在人的先天生理的基础上,受后天环境、数学教育的影响,通过个体自身的实践和熟悉活动,所得到的数学学问、技能、力量、观念和品质的素养。在整个中学阶段，同学的数学思维从学校的直观数学思维渐渐进展，空间的、抽象的、规律推理思维会占据优势地位下面就如何进展同学的思维谈谈自己的一些看法。

一、教学中要注意培育同学的共性心理品质和共性思维品质

所谓共性思维品质就是通过数学教学，培育同学形成良好的数学思维品质。比如思维的敏捷性、灵敏性、深刻性、规律性、独创性。学校数学课程把?数学思索?、?解决问题?作为课程目标，要求同学?能依据解决问题的需要，收集有用的信息,进行归纳、类比与猜想，从而进展初步的合情推理力量。?所以，教学中要鼓舞同学大胆想象、猜想等合呼情理的推侧。

所谓共性心理品质主要是指在数学教学中，培育同学良好的数学情感与态度，让同学能够感受数学的美、观赏数学的美，并在解决问题过程中形成忠诚、坚决、自信的意志品质。有些同学感到数学枯燥、乏味，对数学没有爱好，甚至厌烦数学，那正是由于我们没有能在数学教学中向同学揭示这些数学美。还记得一位哲人说：?盼望我们的老师能在课堂上随时向同学指出数理科学的美，由于那是一种‘点金术’是阿里巴巴叫开山洞大门的神奇符咒。?在教学过程中，若能通过鉴赏数学美，可以使同学从心灵的深处激发起学习数学的爱好和情感，进而让同学树立学好数学的自信念，轻松学习数学课。

二、抓住学问间的内在联系，进展同学思维。

系统性、规律性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据同学的认知特点，引导同学根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高同学的思维力量。为此，教学应从较好的学问结构动身，把教学的重点放在引导同学分析数量关系上，依据学问之间的规律关系和迁移条件，引导同学抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住规律推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到同学原有的认知结构中去，建成新的学问系统。

三、教学中要注意培育同学乐观参加尝试的素养

数学教课书中，每一章节都注意新的学问来源，让同学知道要学新的学问是由于要解决新的问题的原因，例如，学习有理数时，课本从温度，海拔高度，表示相反方向等多个角度，立体化地说明引入负数的必要性，从而激发同学的求知