浅谈PEP版小学英语故事教学 论文

浅谈PEP版小学英语故事教学摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。小学英语故事作为人教PEP版教材的一个版块，在英语教学中对发展学生思维起着重要的意义。然而在日常教学中，很多教师忽视了故事部分存在的意义，不能发挥故事对培养和发展学生思维的作用。本文笔者浅析和探讨如何在故事教学中培养学生的思维。 关键词：小学英语，故事教学，思维

引言：随着核心素养的深入学习，我们不难发现发展思维品质在教学中的重要性。在英语教学中怎样培养学生的思维呢?人教PEP小学英语教材从三至六年级的每个单元最后一个版块都有一个英语故事，在这一板块中，由同学们所喜爱的动物形象Zoom和Zip贯穿始终，运用每个单元的核心语言讲述有趣的小故事，这些英语故事便是一个很好的载体,在小学英语故事教学中能更好的进行思维品质方面的探究和实践。一、部分Storytime教学现状小学阶段，英语课的课时分配有限，一周三到四节，有些地区仅有两节。部分老师们为了让学生熟练掌握听、说、读、看、写的技能，把大量的时间精力放在语音、词汇、对话和语篇版块的教学上，留给Storytime教学时间少，部分故事教学异化为阅读课，不仅学生学习兴趣不高，效率也低下。 1.照本宣科，直接读

在日常的教学中，很多教师在故事环节将其完全作为一个输入的过程。一堂课中，由教师作为传授者，直接将故事中的情节读给孩子们听，解释其中的生词和句型。在这样的课堂中，学生们一直作为听众来听故事。他们并不能很好的融入课堂，更不能成为课堂的主人。学习兴趣不高，效率也就低下。 2.Storytime简化为复习课

作为人教版教材每个单元的最后一个部分，其主要的教学目标是用来巩固和复习前两部分出现过的单词和句型。部分教师在处理这部分的文本时就直接将单元的重点单词和句型挑选出来，作为本课的重点句型和单词，对单元进行复习和拓展，花很多时间在词句的练习上，将该部分简化为复习课，让学生学的也惫不堪，更有可能一点一点耗尽学生对英语学习的兴趣，也忽视了故事部分对学生能力的培养。 3.只看重文本，忽视配图的作用

在Storytime的课堂上，很多教师只能看见书上的文本而忽视了配图。在故事环节，教师应该培养学生借助图画来理解英语故事的能力，锻炼学生的想象力。图片也是教材的一部分，所以在教学时，教师不能忽视了图片的重要作用。只强调对文字的掌握就失去了最后一个部分存在的意义，不能发挥图片对学生思维开发的作用。二、Storytime助力思维逻辑性品质的发展途径 1.关注Storytime情节之间的逻辑性

思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，涉及概念、判断和推理等心智活动。Storytime图片丰富，围绕故事人物Zoom和Zip展开，其情节具有明确的逻辑性，学生可在教师的引导下，分析课文，发现其中的逻辑性，从而发展思维逻辑性的品质。例如五年级上册Unit4Whatcanyoudo?CStorytime所在的单元主题是你会做的事，描述是一只老鼠运用智慧最终从蛇嘴里逃脱的故事。故事生动有趣，学生感慨老鼠的聪明机智，蛇的愚笨糊涂。大部分学生学完之后能够做到熟练朗读、背诵，甚至能够生动的表演，却禁不起提问推敲。例如：老鼠的机智体现在哪里？蛇又糊涂在哪？蛇真的糊涂吗？老师过于关注文字的内容，学生的发音是否准确，而忽略了语言运用的情节性。老师可以尝试指向性地引导学生观察图片，对话内容，帮助学生发现语言发生的情节逻辑性，加深学生对语言的理解，关注故事发生的逻辑性，从而促进思维品质的发展。 例如：Whyistheratclever?(Becausetheratsayshecandosomethingforthesnake.)

Can’ttheratswim?(No,hejustwantstocheatthesnakeandrunsaway.)

Isthesnakesilly?(Yes,becauseheletstheratgo./No.)

Doesthesnakelettheratdance?(No.)

Isthesnakereallystupid?(No,hegetsiftheratdances,hewillrunaway.)

Whatdoyoulearnfromthestory?(Faceandsolveeverythingwithyourwisdom.用智慧面对解决难题。Thinkbeforeyouleap.（三思而后行。)通过上述的一步一步的讨论，帮助学生走出原有的思维限制，老鼠的确聪明，运用自己的智慧，抓蛇的弱点，最终得以逃脱。但蛇并不是愚蠢至极，他并没有相信老鼠说的每一句话，却由于得意忘形，让老鼠自救成功。老师抓住了故事中的细节要点，启发学生去发现、思考遇到思维瓶颈时的处理方式，既要善于分析语言表达所体现出的逻辑性，从而提升学生解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。 2.关注Storytime语词之间的逻辑性

Storytime中的部分对话在语词方面也呈现出明显的逻辑性，如从属关系、比较对比等，教师应该在教学中积极引导学生发现其逻辑性特征。例如五年级上册Unit2MyweekCStorytime，故事讲述的是Zoom和Zip去商店买文具，为新学期做准备。他们是想买什么文具就买什么的吗？并不是的，而是根据所上的课程，买对应的文具。例如：somenotebooksforEnglish,arulerformaths,abox

ofcrayonsforart.因此教师在课堂上应有意让学生发现这些含有从属关系的关键语词，从而发展思维的逻辑性品质。此外故事的结尾也很有意思，周五有体育课，Zoom想买个足球，留着周末玩。由于现金不足，Zip说买不了，钱不足够是原因之一，但把钱用在学习上更有价值。处理这部分内容，老师可以从week与weekend的对比入手，让学生讨论两者的关系，如何解决两者之间的冲突，得出把钱用在学习上更有价值的结论。教师通过有意识地引导学生分析语词所表达出的思维逻辑性，启发学生学会思考，从而培养良好的思维品质。三、Storytime助力思维批判性品质的发展途径 1.关注Storytime内容的批判性

小学阶段，许多老师认为学生的认知能力处于初级阶段，批判性思维还未形成，无需在教学活动中着力发展学生批判性思维品质。实际上，这种想法是不正确的。批判性思维并不需要等待认知能力发展到较高层次才能进行，而是可以在整个认知发展过程中进行。Storytime内容生动有趣，能够激发学生的学习兴致，可助力教师在教学活动中培养和发展学生思维批判性品质。例如五年级上册Unit5ThereisabigbedCStorytime本单元的话题是物品，故事的主角是一个易拉罐，他躺在草地上，先后向小鸟、猴子和兔子、鱼求助无果，最被Zoom解救回到垃圾箱的故事。故事人物thebird,themonkeyandtherabbit,这三个人物均没有帮助可怜的易拉罐，因为小鸟很忙，而猴子和兔子赶着去学校。教师可以启发学生思考：你觉得他们做的好不好吗？如果是你，你会怎么做呢？教师可以从故事中人物表现启发学生深度思考与分析。（1）分析人物thenaughtybear.淘气的小熊不但没有帮助易拉罐，还哈哈大笑地踢了他一脚。教师可以启发学生思考：小熊的行为好不好？如果你在旁边看到了，你又会怎么做呢？（2）分析人物MrFishandMsFish.鱼先生和鱼夫人非常友善，看到易拉罐被淘气的小熊踢到了河里，决定帮助他。他们看到了Zoom，于是把落水易拉罐抛给Zoom，请他帮忙。教师可以引导学生思考：为什么鱼先生和鱼夫人自己不能帮助易拉罐呢？当你遇到自己解决不了的问题时，你会如何做？（3）分析人物Zoom.Zoom在接到易拉罐后，把他放入了垃圾箱，让他回到了温暖的家。教师可启发学生思考：Zoom做的对不对？当你有能力帮助他人时，该不该提供帮助呢？在对不同人物的分析过程中，学生的批判性思维不断的在碰撞与生成，了解到乐于助人是优秀的品质，别人遇到困难我们要积极主动的去帮助，但也要量力而行，若在自己能力范围之外，可以向周围人求助，如老师、警察、长辈等。 2、关注Storytime课堂生成的批判性

教学的过程正是老师和学生，学生和学生思维不断碰撞的过程，思维之花在谈论与辨析、评价与回应过程中不断地生成。教师应适时抓住，助力学生思维批判性品质的发展。笔者仍以五年级册Unit5ThereisabigbedCStorytime为例，在分析人物进行问题讨论时，出现了不同的观点。有的同学指出：“Therabbitandthemonkeyaren’tkindbecausetheydon’thelpthecan.”有的同学认为：“Therabbitandthemonkeyarerightbecausethey’relateforschool.”笔者先表扬了同学们的思考，肯定答案中的合理性。然后让同学们讨论:"Whatshouldyoumakesurebeforeyouhelpothers?”经过大家的集思广益，最后得出结论：“Asastudent,it’sbetterforustoaskadultsforhelpifsomethingisdangerous.Ifnot,wecanhelp.”这一讨论有效地发展了学生思维批判性的品质，了解到生活中遇到此类情况，要学会揆情度理，确保安全的情况下，再帮助他人。四、Storytime助力思维创新性品质的发展途径 1.关注基于Storytime的写作活动

《义务教育英语课程标准（2011）》中指出，教师应尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维生间和自主发展生间。Storytime正是一个有利于培养学生思维创新性品质的活动，学生既可以在故事原基础上，发散思维，进行续写，也可以进行改编创造。教师在五年级的故事教学中，进行了多次尝试，例如五年级上册Unit4WhatcanyoudoCStorytime的写作活动，经过课上的讨论分析后，教师布置了两种不同的写作任务，既可以续写老鼠与蛇斗智斗勇的故事，也可以介绍自己会做的事，交朋友。学生的想象力丰富，妙笔生花，故事十分精彩，教师整理如下。 （1）故事续写

StoryA:Thesnakeisveryangry.Thenhejumpsintotheriverandswimsquickly.Inashorttime,hecatchestheratandeatsit.Thesnakesays:Sodelicious.I’mstrong!StoryB:Thesnakeisnothappy.Hegoestotheforestandlooksforotherfood.Heseesabunny.Butthebunnyrunsfast.Suddenlythepoorsnakefallsintoahole!Noonewouldhelphim.StoryC:Thesnakeissadandgoeshome.BabySnakeseesnofoodinhisfather’s.mouth.Hefeelshungryandsad.Therearetearsinhiseyes.FatherSnakeisregretandthinksheshouldtaketherathometohisbaby.Howsilly!（2）故事创编：Whocanbemyfriend?StoryD:Hi!I’mLily.I’m11.Icanplaytheviolin.Icanmakeakite.Icanswim.Canyoubemyfriend?Wecanstudyandplayattheschool. StoryE:Hi!I’mJack.I’maniceboy.IlikeyummyfoodandI’malittlecook.Canyoubemyfriend?Icancookwhatyoulike!StoryF:Hi!I’mKate.Ihaveayoungerbrother.Welikeplayinggames,runningandreadingbooks.Canyoubeourfriend?Wewillbeveryglad!在写作的过程中，学生们展充分开想象，分析和思考，为故事续编了精彩的结局，而通过创编，学生们对彼此更加了解，交到了知心的朋友，思维的创新性品质亦是在写作中不断地发展与提升。教师整理出此次写作活动，学生们留下的精彩瞬间。 2.关注基于Storytime的思维可视化

在传统的Storytime教学中，大部分教师是通过图片和文字来传达故事的内容，虽然这种方式简单直接，却不利于学生思维的发展。思维需要在思考和分析中展开，让Storytime