基于成人经验学习的成人教师角色定位

基于成人经验学习的成人教师角色定位

一、成人经验学习经验学习是针对传统的被动式教学提出来的，其基本观点是：经验是激发学习的基础，学习者主动建构自己的经验，学习是一个整体的过程，学习是一种社会及文化的经验建构，学习受到发生时的情绪情境的影响。[1]美国成人教育哲学家林德曼(E.Linderman)是成人经验学习的首倡者。他在《成人教育的意义》一书中指出，“成人教育的目的在于发现经验，它是一种探究心灵，寻求行为的概念的缘由”；“成人教育应强调个人的经验，并以交换和探索经验为目标”。林德曼强调“经验是成人学习者活的教科书”，“课程与教学方法都应以成人经验为基础”。在其倡导下，成人经验学习逐渐引起研究者的关注。成人经验学习作为一种学习方式，是指成人在已有经验基础上学习和获取新的知识、技能、情感和态度。它既包括成人通过自我导向的方式进行的经验学习，也包括在教师设计、指导下的经验学习，本文主要探讨后者。成人经验学习并非凭空想象出来的，它建立在一定的客观依据和科学理论基础之上。就客观依据而言，成人具有丰富的知识经验和生活经验，这些经验是重要的学习资源；成人心理发展成熟，形成独立自主的自我概念；注重理解学习和合作学习；成人教学注重因材施教、学以致用，教师和学员教学相长。就理论基础而言，“经验自然主义”的教育哲学、心理学(建构主义理论、知识迁移理论、群体动力理论)、“合作学习”的教学理论、成人教育学理论等，都为成人经验学习提供了科学的理论依据。因此，成人经验学习日益受到重视和推崇。成人经验学习有着不同于其他学习方式的特点。一般来说，具有以下特点：其一，主体性。无论是成人自主进行的经验学习，还是教师设计、指导下的经验学习，都需要以成人为主体，调动其积极性。其二，建构性。成人个体以原有的认知结构为基础，学习新的知识、技能、情感和态度，通过同化与顺应，建构新的信息意义，改造和重组原有的经验，并且不同的个体有不同的建构过程和结果。其三，形象性。成人经验学习的知识都是与他们的经验密切相关，有的甚至是亲身经历的，学习是在一定的情境中进行，通过模拟、游戏、角色扮演等创造新经验，因此，学习内容和形式具有形象性。其四，实践性。成人在一定的工作、学习、生活等实践中积累了丰富的经验，通过学习进行理性升华，又反作用于实践，推动实践活动。此外，经验学习的内容并非“空穴来风”，与成人的实践密切结合，同时经验学习的开展也需要成人投入到实践中去。[2]二、成人经验学习对成人教师角色的挑战(一)学习自主权的落实自主权是指学习者自行选择学习内容、学习方法、学习手段、学习时间等方面的权利。“在具体的教学实践中，真正落实到对生命的关怀，最根本、最直接、最有效的做法就是把学习的自主权还给学生。”[3]长期以来，在成人教学中教师作为知识的化身，具有绝对的话语权和权威，“传道，授业，解惑”，自始至终主宰着学习过程，学员丧失了学习的自主权，只能被动机械地接受教师的知识传输，充当“记录器”或“录音机”，不能很好地利用已有的经验知识。在经验学习中，学员主动建构自己的经验，其学习主体地位得以彰显，掌握了学习主动权，真正成为学习的“主人”，这就要求教师“放权”，“以信任、真诚、谦恭、勇担风险和充满爱的态度进行对话”。(二)以成人学员为中心在成人经验学习中，教师要注重学员原有的经验，强调学员发展的主体性、主动性。教师由传统的讲授主体向导学主体转变，由“教”学员转变为“导”学员，实现以教师为中心、以面授讲解为主导的教学模式向以学员为中心、以组织引导为主的教学模式转变。在教学过程中，教师要考虑学员的身心特点，了解学员已有知识和经验，帮助学员诊断具体的学习需要，与学员一起制订学习计划，激发学员的学习兴趣和动机，提供必要的人力和物质资源等等，把学员推向获取知识的前台。这样，学员在教师的指导下，积极主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到发展。(三)合理利用成人学员经验经验是重要的学习资源，“成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都要以其经验为依据”。[4]经验对学习具有积极的促进作用，但经验对成人的学习也有消极作用。英国心理学家斯皮尔曼(C.Spirman)早在20世纪20年代就提出了经验的二重性问题。他通过教育实验证实了经验是一把“双刃剑”，对成人学习既有积极的作用，也有消极的作用。例如经验容易使成人固守已有的习惯方法，容易养成保守的心态，等等。这就要求成人教师要了解学员的工作情况、生活情况、学习情况以及心理特征，确定学习内容时要考虑学员的已有知识水平，确定新旧知识之间的连接点和学员的“最近发展区”，指导学员分析已有经验并决定取舍；以学员的兴趣与爱好和参与活动的主体性为基本尺度，开发经验课程。(四)采取多元化的教学方法如上所述，经验固然是成人的重要学习资源，但也对学习产生一定的负面影响。此外，经验作为一种内隐知识和缄默知识，包含文化、情感和认知因素，具有不易被认识到、不易被他人理解和掌握、不易衡量其价值等特点。因此，如何协助学员在经验中有效学习，是成人教师面临的重要课题。“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体根据性、有效性、可靠性，有赖于对教学方法的有效利用。”[5]传统的讲授法已很难适应学员经验学习，教师不仅要依据一定的教学目标、教学内容，更要根据学员的心理特征和已有经验选择不同的教学方法，这样才能促进他们的经验学习。三、成人教师的角色定位(一)导引者与普通教育中青少年处于依赖的环境下，处处需要成人意见的指引不同，成人是一个自我导向的独立个体，能够自我决定、计划自己的学习和生活。此外，学员的经验是重要的学习资源，所以“成人教师的角色应该不只局限于知识内容的传授，而是一种协助学习者自主学习的‘学习助长者’角色。因此，……应注重在提供教学过程中成人学习者所需要的各种资源和支援，来帮助成人在恰当的学习情境中最有效地学习”。[6]鉴于此，在成人经验学习中，教师要充当导引者的角色，把握经验学习的方向，关注其过程，运用直接和间接的手段适当调控；教师要使每一个学员都积极参与经验学习，分享自己的经验；及时帮助和点拨，以确保经验学习得以有效推进；提出学习主题和问题，激励学员思考或讨论，等等。(二)研究者要提高成人经验学习的效果，教师应充当研究者的角色，不断进行反思，这也是成人教师专业发展的必由之路。其一，研究学员。由于学员“年龄不同，有老、中、青之别；职业不同，有行业、职务、工作之区别；原有智能基础不同，有文化程度、技术水平、业务能力之差异；学习条件不同，身体有强弱，家址有远近，家务负担有轻重”，[7]他们的已有经验也不尽相同。教师要了解学员的工作情况、生活情况、学习情况以及心理特征等，研究其已有经验，以便对学员有具体了解，有的放矢，因材施教。其二，研究教学内容。经验学习要围绕一定的教学内容展开，教学内容是经验学习的载体。教师应以研究者的目光审视教学内容，使教学内容与学员已有经验联系，便于新的意义建构，使教学内容的选择遵循切合经验、与成人特点相结合、与实践相联系等原则。其三，研究教学方法。“夫工欲善其事，必先利其器”。传统的教学方法很难适应成人经验学习，教师要不断反思已有的方法，注意方法的整合和互补，探讨新的方法，从而提高成人经验学习的效果。此外，教师还应当把自身作为研究对象，“吾日三省吾身”，分析指导成人经验学习做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，使实践经验得到总结和升华，指导以后的行动。(三)建构者杜威在批判传统教育忽视学生能动的活生生的现实经验的基础上，对经验学习进行概括和总结，提出“教育就是经验的不断改造或改组”的著名论断。“经验的不断改造或改组”其实质就是一个经验不断建构的过程。“绣花先得手绵巧”。要有效指导成人进行经验学习，成人教师首先自身应是一个建构者。对成人教师尤其是新手教师来说，指导成人进行经验学习需要在教学过程中不断重组其已有经验，加深对成人教学的认识。在指导成人进行经验学习的过程中，教师不再仅仅局限于将系统的知识清楚、明晰地讲解或呈现出来，而是分析学员已有经验(知识、技能、态度和信念)，提示新旧知识之间联系的线索，使其与新的经验同化、顺应，从而产生新的经验和知识。在这个过程中不仅学员要进行经验的建构，教师也要进行经验的建构。(四)设计者成人经验学习的发生是以一定的学习情境为载体的，学习情境对经验学习具有极其重要的作用。波德、柯恩和吴尔克(Boud，CohenWalker，1993)指出，学习情境如是积极的，对学习者呈现支持、信任和信心，即可克服消极的影响，使学习者进行与过去不同的行动与思考。如果学习者在威胁或缺乏信任的情境中，通常会抑制新学习的动机，而强化学习者的负面印象。因此，会产生何种的学习，要视情境是积极或消极而定。[8]鉴于此，学员参与经验学习的积极性和学习效果，很大程度上取决于成人教师对学习情境的精心设计。这就要求成人教师根据教学目标和授课内容，灵活处理教材，有机地整合各种教学资源，选择合理的方法，使学员融于经验学习的环境中。除了设计课题情境外，成人教师还应创设实际情境，如角色扮演、游戏、社会和心理剧等，对真实世界的经验加以模仿、浓缩和分析，使学员能获得具体的经验，这些经验经过加工便可导致认知、态度和行为的改变。(五)评价者美国“成人教育之父”马尔科姆·诺尔斯(M.S.Knowles)在其专著《现代成人教育实践》一书中指出，成人教师具有六种职能，其中最重要的职能就是评价职能，即“帮助学习者评价学习活动的结果”。“教师在进行评价工作时立场必须客观、公正、公平，力求评价工具的精确和有效，使评价的结果具有意义”。[9]但由于经验是一种抽象的、感性的资源，是一种“隐性知识”，对其采取传统的定量的评价方法很难取得应有的效果。此外，学习