小学数学-青岛版二年级数学《乘加乘减运算》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGEPAGE2PAGE二年级上册数学相关链接《乘加乘减运算》教学设计课题名称：课本22-23页相关链接乘加、乘减混合运算课型：新授课一、教学目标：

通过本课学习，使学生理解并掌握乘加、乘减混合运算的顺序。能将所学的乘法口诀运用到生活实践中，解决实际问题。培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生学习数学的信心和积极性。二、教学重难点：

重点：熟练掌握乘加、乘减混合运算的顺序

难点：运用所学的乘法口诀解决实际问题三、教学具准备：

课件

四、教学过程：

（一）复习回顾：1.提问学生1--5的乘法口诀（随机点名）2.补充口诀：（开火车提问）二二（）一三（）一四(）（）三得六三四（）二（）得八三（）得九四四（）一一（）一二（）3.小试身手，把加法算式改写成乘法算式。5+5+5（）0+0+0+0+0（）1+1+1（）2+2+2+2（）结论：求几个（）的和用（）计算比较简便。看图列式：创设问题情境：请同学们看情境图，了解情境图的信息。你能提出什么问题？（利用动态的课件一行一行的出现）生：一共有多少个积木？小组自行探究：

1、摆一摆：用你手里的积木摆一摆。

学生摆，教师巡视。让学生讨论，交流促使学生发现不同的方法，独立解决。

3、班内总结概括：

学生利用已有的知识，列出5+5+5+2=17，也有学生根据口诀列出：3×5+2=17.教师引导学生理解其运算顺序。

导出：乘加运算既有乘法又有加法，我们叫它乘加运算。计算时先算乘法，再算加法。当堂练习：（课件展示）计算下列各个算式的结果：4×4+6=6+4×6=5×5+3=提问：你还有其他的方法吗？导出：乘减运算既有乘法又有减法，我们叫它乘减运算。计算时先算乘法，再算减法。【当堂练习】（课件展示）5×3-3=3×6-9=6×5-7=（五）小结：乘加乘减运算的计算顺序：在乘加，乘减里应先算乘法，再算加法或减法。课堂小结：这节课你有什么新的收获？

课堂检测：（课件展示）五、板书设计：乘加、乘减混合运算5+5+5+2=173×5+2=17六、课后作业布置：教材第23页的自主练习1--6题相关链接：《乘加乘减运算》评测练习姓名________等级________○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○1、看图，圈一圈，填一填○○○○○○○○○○○○○13个图形,5个5个圈。21个图形，6个6个圈圈2次，还多（）个图形（1）圈3次，还多（）个图形。2×5+（）=（）3×6+（）=（）（2）如果圈3次，少（）个图形（2）如果圈4次，少（）个图形。3×5-()=()4×6-（）=（）2、先看乘加算式圈一圈，再在括号里填数。●●●●●●●●●●●●●●●●●●○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○(1)(2)

3×()+()=（）()×()+()=()4×（）-（）=()()×()-()=()3、一共有几个图形？你能写出几个算式？（提示:一道乘加和一道乘减）◢◣◤◥◣◤◣◣◢◣◤◥◣◤◣◣◢◣◤◥◣◤◣◣◥◢◤◢◥

4、口算5×5+4=3×4+1=3×5+2=2×5－3=5×2－4=4×4－2=二年级（2）班学生数学学情分析及对策宁阳县乡饮中心学校二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。一、对于学生数学知识和能力掌握情况的分析二年级2班的孩子经过了一年的数学学习，对数学产生了比较浓厚的兴趣，为本学期的学习打下了良好的基础。具体表现在：1、大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯等学习习惯，并乐于参加各种数学实践活动。2、由于家长非常配合学校工作，90%以上的学生能在家长的配合下完成各项数学活动，为养成良好的计算习惯打下良好的基础。3、计算题大多数学生计算能力强，能熟练应用解题技巧进行计算，但仍有少数学生粗心出错。

4、学生对数学语言意义的理解上存在一定问题。找规律大多数学生理解不了题意，找不到规律，说明平时教学中对数学观察、理解、分析、建立思维方法培养训练意识仍有缺失。5、应用题极少学生出错，说明少部分学生的分析理解和审题的能力欠佳。6、对于学生存在这样的失误，我在以后的教学中应该加强训练，让学生理解并能灵活运用数学知识解决问题。同时要多练，且形式多样地加强训练学生的计算能力；在计算题的教学中，要使学生透彻地理解算理。还要教给学生解决问题的能力，重点指导学生如何分析题目，培养学生良好的认真读题、审题好习惯。

二、建议和措施1．笔算教学与解决问题教学有机结合。使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力，形成应用意识。2．提供关于空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展。让学生在各种探索性的操作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，感知、感受几何概念的含义及所学图形的特征，并借助图形表象进行推理，培养初步的空间观念。3．表内乘法教学体现知识的形成，加强教学过程的探索性。第一，集中安排表内乘法的教学。乘法口诀仍采用小九九。让学生在理解乘法含义的基础上掌握乘法口诀。第二，在关注学生生活经验的基础上加强了教学过程的探索性，体现知识形成的过程。第三，根据学生的已有经验和知识基础，调整乘法口诀的教学顺序。第四，教学每部分乘法口诀时都将所有相关的乘法算式排列在口诀表的两边，既便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，安排形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。第五，用乘法解决问题的教学渗透于掌握乘法口诀的教学过程中。结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养。不仅在计算教学中安排相应的估算教学内容，而且注意将估计作为一种重要的思想方法教给学生，并且注意结合其他数学知识的教学进行渗透与培养。．5．注重体现探索性的学习过程，培养学生探索和创新的意识。注意从学生的已有知识和经验出发，利用各种学习内容为学生提供充分的数学探究活动以及交流的机会，让学生在获得丰富的数学活动经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识。6．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。让学生通过观察、操作、实验、猜测让学生通过观察、操推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识，同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。

《乘加乘减运算》评测练习效果分析宁阳县乡饮中心学校一、试题概况分析：1、试题主要由基础能力部分（口算）和探索发展部分（包括动手操作圈一圈，再列式计算）两大部分构成。试题题型多、考查角度灵活。第一题“看图，圈一圈，填一填”，侧重于学生的动手操作能力，进而列式计算。第二题“观察，看图写算式”。第三题“看图列式”，既要有乘加运算，还要有乘减运算。该题贴近身边生活现象，通过贴近学生生活现实的情境展示数学，让学生在具体情境中抽象出数学知识，建立解决问题的模型，从而渗透“数学建模思想”。题目给考生一种亲身经历的感觉，使数学与学生的距离近了，感觉亲了，接受、学习数学的兴趣浓了。第四题“口算”，侧重于学生的计算能力的考查和计算顺序的理解。2、本次试题更加注意计算过程的简化，乘加乘减计算的应用大大的减少了运算的步骤，简化了计算的过程。提高了学生的运算能力，进一步让学生充分的感受到数学的技巧和魅力。试题继续坚持“贴近生活”“数学即生活”的理念，引导教学以生活为基础，以学习到的数学知识为凭借，通过个体的思维加工，生发出合理的数学问题，并有效的解决实际问题。试题在强调思维能力的同时，仍然没有放弃计算能力的检测，计算能力培养是数学教学的一项重要内容。合理的计算、是学生良好的数感、思维能力的体现。学生考试情况分析：本次测试50人参加。满分的有36人，达到等级A的有48人，2人为等级B。三、学生答题分析：1、计算：大多数学生计算能力强，能熟练应用乘加乘减的计算顺序，求得准确的结果。2、看图，圈一圈：学生的动手操作能力稍显不足，每一份的个数出现了多个不同的情况，导致列出的算式并不是乘加和乘减运算。特别要注意：不管是乘加运算，还是乘减运算，得到的结果必须是相同的，它的检查方法可以是：一个一个的数。3、口算题：乘法的口诀记忆错误。如：“3×5=15”，而记为“3×5=12”，导致结果错误。四、存在问题1、学生读题、审题、分析问题和解决问题的能力比较差，因而在应用知识解决问题这部分知识中失分比较多。2、学生没有养成良好的检查习惯，因而部分学生由于粗心将题抄错或数字、运算符号看错而导致丢分。3、自己的课堂教学，没有很好的调动学生的学习积极性和学习兴趣。评价性语言乏味。五、改进措施1、加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课堂练习巩固学生对基础知识的扎实程度。2、加强后进生,学困生的辅导工作.上课多提问,对一些较容易的问题.下课多辅导,多表扬,少批评,作业尽量做到当面批阅,发现问题及时指导,对他们的点滴进步给予及时鼓励.3、加强对学生能力的培养,尤其是认真分析问题和解决问题能力的培养,让学生多读题、审题、多动手操作.4、培养学生良好的学习习惯,认真读题、审题、检查。《乘加乘减运算》教材分析宁阳县乡饮中心学校本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。教材的内容：由原来的“几个相同的数相加转化成乘法运算”，变形为“当若干份中有一份与其他份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数，也就是乘加运算。也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分，也就是乘减运算”。通过解决问题的过程，使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让他们在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本课的主题图是十分不错的教学资源。把它稍作修改，做一个动态课件，积木可以一行一行的出现，开始是每行的积木数是相同的，到第四行时只出现两个积木，先乘后加，比较形象直观。这样不但能让学生想到用乘加的方法来列式，更能让学生容易想到乘减的方法来列式。此时学生已初步认识了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的认知起点出发，以学生熟悉的、感兴趣的事物作为教学切入点，为学生提供了可观察、思考的素材，易调动了学生学习的积极性。主要侧重于学生分析问题能力的培养：1.看图列式：既要有乘加运算，还要有乘减运算，培养学生的发散思维，一题多解的思想；2.计算顺序：乘加成绩运算中，先计算乘法，再计算加法或减法。在感受、体验、探索的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与生活的密切联系，能联系生活经验解释连乘的模型，增强探索的意识，体验成功的快乐。相关链接：《乘加乘减运算》评测练习姓名________等级________○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○1、看图，圈一圈，填一填○○○○○○○○○○○○○13个图形,5个5个圈。21个图形，6个6个圈圈2次，还多（）个图形（1）圈3次，还多（）个图形。2×5+（）=（）3×6+（）=（）（2）如果圈3次，少（）个图形（2）如果圈4次，少（）个图形。3×5-()=()4×6-（）=（）2、先看乘加算式圈一圈，再在括号里填数。●●●●●●●●●●●●●●●●●●○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○(1)(2)

3×()+()=（）()×()+()=()4×（）-（）=()()×()-()=()3、一共有几个图形？你能写出几个算式？（提示:一道乘加和一道乘减）◢◣◤◥◣◤◣◣◢◣◤◥◣◤◣◣◢◣◤◥◣◤◣◣◥◢◤◢◥

4、口算5×5+4=3×4+1=3×5+2=2×5－3=5×2－4=4×4－2=《乘加乘减运算》课后反思

宁阳县乡饮中心学校

1、创设生活情境——体会数学的亲切《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深入观察，帮助学生寻找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且注重教学情境的创设。为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。2、积极评价，增强参与的信心。要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清晰、完整，语言严密。我没能及时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的积极性很容易挫伤。因此，在学生汇报交流想法时应认真倾听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。注重教学的开放性，体现以学生为主体。我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样