培智学校低年段生活语文教学实效性的优化策略

培智学校低年段生活语文教学实效性的优化策略

Summary：培智学校低年段的语文教学对学生今后的发展具有十分重大的意义，它不但关乎到学生的思维拓展与语言技能发育，更是开拓展学生的眼界。特别是对于特殊学生来说，语文学习是一条能帮助他们理解和融入社会的重要途径。在传统的课堂教学中，老师往往只关注理论知识的讲解，大部分的学生都是被动的学习，这样的课堂教学很难激起学生的学习兴趣。多元化的教育方式能有效地促进学生的学习兴趣提高，因此，尝试将多元化的教育方式应用于课堂教学，是一种行之有效的方法。Keys：特殊教育学校；小学语文；教学实效性；优化策略引言生活化教学能更契合小学生身心发育特征，改善实际教学效果。对于培智学校低年段智障学生而言，生活化教学模式更能契合他们的感知发展特征、注意力特征、记忆特征、思维特征、言语特征、性格特征、情感特征、需求特征等，进而帮助他们克服智力缺陷以及社会适应能力等方面的困难与阻碍，有效提高实际教学质量与效率。由此可见，在低年级智障学生进行生活化的教学，对于培养学生的生活适应能力，引导他们形成健康的生活心态具有重要的意义。一、培智学校低年段生活语文教学特点生活语文作为重要的基础学科，不仅是自身教学的需要，更是其他学科的重要基础，也是为学生今后生活与人沟通打下基础。智障学生具有自身的特殊性，学生的理解能力、学习能力及性格爱好不同语言发展情况和推理能力差距较大，对于语文教学必须注重方式方法，在教学过程中做到因材施教，满足学生的学习需求。通过生活语文教学能够不同程度地提升学生的语言理解能力、阅读能力等多方面，更能够为学生今后的生活带来方便，在其他学科的学习中，也需要语文作为基础，良好的语文基础能够为学生学习整体提升带来良好的效果。二、培智学校低年段生活语文教学实效性的优化策略（一）基于学情，围绕课标，制定学生个别化目标培智学校低年段要基于学情，围绕课标，教师借助专业机构帮助评估学生的个体差异，制定有针对性的教学方案。课前对培智学生进行评估，因材施教，培智学生认识活动的兴趣，求知欲不强，有部分理解能力更欠缺的学生，老师要更加投入精力去引导，教师积极探索更有针对性的教育方法，制定个别化目标是一个重要的教学方法，客观上学生存在自身差异。教师了解学生，掌握每人个学生的特点，兴趣、爱好、理解能力、词汇储备，从而很好的控制教学进度。正确的处理好教学中快与慢，难与易，多与少的关系。正确对待学生的个别差异，分层教学，善于发现适合学生的教育方法。例如；学生分不清一天当中的早餐。午餐。晚餐的概念，有的学生对钟表时间敏感，教师可以描述。六点到七点是早餐，十一点到十二点是午餐，十八点到十九点是晚餐。有的学生完全没有概念，教师可以描述，太阳刚升起时吃的是早餐，太阳在头顶上吃的是午餐，太阳要落山吃的是晚餐。兴趣是最好的老师，智障学生由于缺乏对未知知识探索的积极性，老师更要了解学生的兴趣。试着从每个学生的爱好为切入点。事半功倍。（二）基于目标，整合教材，开展生活化教学以生活实际为导入，挖掘新鲜事物在特殊教育学校里，学生对于事物的认知必须时刻以生活实际为导向。因此，为提升低年段智障学生的语文水平，教师需要在了解学生价值取向和兴趣爱好的基础上，真正做到对症下药，促使生活语文教学的实效性与学生的心理发展规律相契合，这样才能保证学生能用心学习语文。亲情是所有生活实际话题的永恒热点，特殊教育学校的学生对于人生的理解，都来自对父母的爱。在培智学校低年段生活语文的实际教学过程中，教师可以引入例如“帮父母洗脚”等话题，激发学生内心的精神共鸣，真正通过语文学习懂得大爱的真谛与价值。除此以外，大部分培智学生在学习、生活中存在一些小问题，对于这些小问题，教师可以组织学生进行德尔菲法探讨，这样不仅可以提高培智学生的语言表达能力，更有助于培养他们思考问题、化解矛盾的能力。（三）以整合资源，借助多媒体，设计游戏活动低年段学生一直都有活泼、风趣、好奇的天性。视觉游戏教学模式特别引起智障学生的注意。可以增加多媒体设备使用和游戏活动形式。因此，教师应注重多媒体课程导入，合理加入互动游戏环节，多媒体播放音乐故事，学生通过旋律有节奏的进行协调肢体运动，增加身体的协调性，有助于刺激大脑，通过开展游戏互动吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并顺利开展下一步活动。课堂上添加游戏以优化课堂互动效果。教师可以用有趣的童话故事作为切入点，也可以扮演童话故事中的角色，快速走进课堂，营造良好的氛围，吸引学生的注意力。（四）关注语言训练，培养学生语言思维对低年段培智学生进行有效的语言训练，培养智障学生的语言思维。首先，从拼音入手，矫正学生口型，使其正确发声，教师循循善诱结合有趣的肢体动作引导学生开口。其次，运用由字到词再到句的方法，帮助学生储存词语，学会简单表达需求。给予进步的学生鼓励，最后，根据每个智障学生语言发育的差异，采用个别辅导法，有针对性的强化训练，落实语文核心素养。（五）以情感激励为保障，开展互动交流低年段培智学生不仅在思想、理解、记忆和语言方面存在差距，而且在语言上也存在着接受语言、非标准化辩论、语法结构不正确等词汇问题。为了确保教学顺利进行，教师必须用生动的语言与学生交流互动，给学生一种良好的感觉，同时充分理解教学语言，确保切实的学习内容。教师无论在课堂上还是在与学生的日常交流中，都应注意自己的语言，尽可能不要使用过度的书面语言，而是要通过一种基于学生语言能力的易懂、简单易懂的语言，确保学生充分理解其含义。只有这样，我们才能确保我们的学生真正理解和学习语言。结束语综上所述，智力障碍学生不同于普通学校的学生，由其身体缺陷引起的生理和心理障碍将在很大程度上影响教学质量，教师的教学方式不够科学合理，也会影响学生的学习效果。因此，特殊教育学校的教师要能够多关注智力障碍学生的心理和情感状况，不断调整语文教学手段，结合生活上的点点滴滴，让学生在学习书本知识的同时与身边的人建立情感枢纽，真正做到教学与生活相结合，教师注重教学反思，使语文教学更加能够满足智力障碍学生的学习需求。Reference[1]陈新.在特殊教