游戏概论课件材料

韦义托儿所执教：韦义游戏概论当代幼儿游戏理论的研究与探索牟映雪重庆市儿童发展与教师教育研究中心重庆师范大学教育科学学院1050331972@

小时候玩过什么游戏？

它留你给最深的感受是什么？

什么是游戏？

讨论游戏的界定

游戏同“嬉戏”，《辞源》中解释为“游乐嬉戏”、“嬉笑娱乐”，泛指在无忧无虑的心境下，为了宣泄心中的快乐所进行的娱乐活动形式。生物性本质观：是儿童的一种本能活动。社会性本质观：是儿童的社会性活动。我国学者观点：游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现。本质特征为游戏的主体性。（张燕）

小结：游戏是一种在嬉戏娱乐中体验社会、传承文化并极具教育价值的活动形式。

游戏有哪些基本特征？游戏的基本特征游戏特征：基于“意向、行动、情境”的三维分析（一）游戏是一种意向性活动

1.活动动机的内源性：自主自愿

2.活动目的的隐蔽性：没有外在的目的

3.活动过程的松散性：无固定的程序

4.活动内容的虚构性：假想

5.活动规则的变通性：差异性

6.活动主体的积极性：儿童是主体

案例

活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了”。在老师的启发下，“爸爸”、“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们“今天是周六，该大扫除了吧”……

整个游戏过程中，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导，通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。这就是我们在幼儿园通常可以见到的创造性游戏。

但是，让我们来听一听孩子们的反应，看看他们是怎样看待这种游戏的。当老师宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友们现在可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起：“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。”——摘自《幼儿园游戏教学论》，刘焱著，中国社会出版社2000年版，第55-56页。游戏的基本特征（二）游戏是可观察的行为

1.认知行为：动作技能和智力技能表征

2.交往行为：以交往为支持系统

3.宣泄行为：发泄内心的不满情绪

（三）游戏是一种情境性活动

1.游戏的物质条件：操作材料

2．成人与儿童之间的协定3．最低限度的指导行为或介入行为

4．创设友好的氛围5.儿童的生理—心理状态

游戏的构成要素有哪些？平面结构分析外部客观条件内部主观心理体验外部可观察行为游戏规则游戏情节立体结构分析游戏主题儿童在游戏中并不总在笑，但都是处于一种身心积极主动的活动状态。要与无所事事区别开来。动作角色扮演言语材料游戏的内部主观心理因素动机：由幼儿内部直接产生的动机兴趣性体验游戏性体验：自主性体验愉悦性体验游戏的外部条件

场地物质环境时间材料儿童有选择游戏主题的自由心理环境活动的方式由儿童自行决定活动的难度与儿童的能力相匹配案例分析某老师在语言活动“小熊请客”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿扮演不同的小动物离开活动室去“小熊”家做客，主班老师忙着在睡室里布置场景（睡室的床已经收起来了）：一个小门，好几种食物。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进睡室。

主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“乖的孩子”上来表演。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……

结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。游戏的平面结构游戏主题：即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。（如：开火车）游戏情节：即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。游戏规则：即游戏活动中限制、调节游戏主体的行为和互动关系的规则。关于游戏理论的研究

国外研究（心理学）：19C下半叶——20C30年代：经典游戏理论（研究儿童为什么要游戏？）20C40年代——60年代：精神分析理论占主导（研究游戏对于儿童情感和社会性发展的价值,发展了游戏治疗的技术。）20C70年代——今：重视游戏对于儿童认知发展的左右。教育学上：PALTO——今剩余精力学说代表人物：希勒主要观点：游戏是原始生存需求得满足以后的多余精力的发泄。儿童除了一般的生活活动以外，不需要谋生，所以有很多剩余精力需要发泄，产生了游戏。过剩能量休闲理论代表人物：拉扎鲁斯(Lazarus)主要观点：工作消耗了能量，造成了能量缺失。能量再生的途径可以是睡觉，也可以是一些与导致能量缺失的工作大不相同的活动。而游戏与工作完全相反，它正是恢复能量的理想途径。学习后要休息一下。生活预备论代表人物：格鲁斯(Groos)主要观点：游戏不但没有减弱原始本能，反而加强了需要的本能。人类婴儿和动物先天都具有发育尚不完全的本能，这些本能对未来的生存非常重要。游戏为年幼物种提供了练习、完善这些重要技能的安全方式。游戏的目的就是练习并加强成年生活需要的技能。如儿童喜欢扮演爸爸妈妈。复演论代表人物：霍尔(Hall)主要观点：儿童复演了从动物到野蛮人再到部落成员的人类发展阶段。在他看来，儿童游戏的发展阶段遵循了人类进化的顺序。所以，儿童爬树的活动(像我们的原始祖先)发生在群体游戏(族群)之前。儿童游戏的目的是消灭以后成年生活中不再需要的一些原始本能。例如打棒球之类的体育运动可以让儿童出去玩，同时减弱了儿童原始的打猎本能。精神分析理论创立者：西格蒙特·弗洛伊德主要观点：游戏在儿童情绪发展中占有重要地位。游戏有宣泄作用，可以帮助儿童消除由创伤事件带来的消极情绪；游戏让儿童暂时摆脱现实，从被动接受消极体验转变为主动释放这种消极体验。认知理论代表人物：让·皮亚杰(1962)主要观点：儿童从事的游戏类型是和他们的认知发展水平相匹配的。例如，两岁以下的儿童能玩练习型游戏(例如，重复性的身体运动)和简单的假装游戏，他们不能玩更高级的角色扮演游戏。因为他们还没有必要的认知能力和社会能力。皮亚杰的理论认为，游戏不仅反映了儿童的认知发展水平，而且能推动儿童的发展。幼儿游戏有什么价值？

游戏的价值

游戏促进幼儿自我意识的发展自理能力

独立性个人健康

个人安全游戏促进幼儿情感健康的发展情感的认识、接受和表达对各种状态做出反应的能力

个性融合

形成价值观

游戏的价值游戏促进幼儿社会性的发展

社会交往合作

保护资源尊重别人游戏促进幼儿交流能力的发展

接受性语言

表达性语言非语言交流听觉记忆/分辨

游戏的价值游戏促进幼儿认知能力的发展

问题解决能力/推理能力

概念形成

模仿/记忆联想/分类游戏促进幼儿感知运动能力的发展

手眼/脚眼协调大肌肉运动能力非大肌肉运动能力

身体支配和控制

幼儿游戏的分类

从认识发展的角度分类（皮亚杰）

1、感觉运动游戏

2、象征性游戏（符号游戏）

3、结构性游戏

4、规则性游戏从游戏社会性的角度分类

（Parten）1、无所用心的行为或偶然的行为

2、袖手旁观的行为

3、单独的游戏

4、平行的游戏

5、联合游戏

6、合作游戏比勒的游戏分类

机能游戏想象游戏制作游戏接受游戏我国的游戏分类创造