小学数学-用连乘的方法解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育课程标准小学数学第五册第八单元《用连乘的方法解决问题》——教学设计《用连乘的方法解决问题》教学设计【教材版本】《义务教育课程标准实验教科书数学》【教学内容】五年制三年级上册第八单元第84页例1【课标解读】2012《小学数学新课程标准》修改稿的总体理念里明确说明“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。”在总体目标（2）知识技能和数学思考方面“让学生综合应用数学知识，经历解决问题的过程，获得解决问题的模型、方法和策略，提高解决问题的能力，发展思维。学生在参与提出问题，寻找信息，解决问题数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”所以，在怎样运用有效的教学策略，让学生积极主动地参与教学的全过程，让学生掌握解决问题的基本程序的方法，经我们多次研课后决定主要从以下方面落实目标：①设计参观绿色生态园创设情境，让学生在数学情境中获取与筛选信息，理解与简化信息，掌握简单的整理方法。②借助课件和点子图，让学生经历简单操作来分析问题结构，提炼数量关系与方法模型，培养学生思维的条理性和严密性，提高逻辑思维能力和分析解决问题的能力，发展学生的代数思想。③通过自主探究、引导学生通过点子图解决问题，发展学生思维的方法、解决问题的模型与策略，渗透从不同角度思考问题的方法。【教材分析】本课教学内容是在学生已经熟练掌握两、三位数乘一位数的乘法、正确地计算百以内数的加减混合运算和简单的四则混合运算的基础上来学习的，是以后学习较复杂的混合运算的基础。课程标准实验教材把计算和解决问题结合起来，这部分内容既让学生初步学会解决问题的方法，理解连乘问题的数量关系，又要在解决问题的过程中学习脱式计算和运算顺序。【学情分析】只有分析学生的基础，才能找准教学的起点，才能更好地实施有效教学。三年级学生受年龄生活经验的限制，搜集信息、分析问题、解决问题的能力比较差。在问题解决中,还没有系统学习分析问题的方法，教学中也只注重学生列出算式，不注重学生讲出道理。在学习连乘运算解决问题时，寻找中间问题和解决问题的中间量学生颇感困难，因此，在教学设计中，教师要围绕这一难点组织教学，安排活动，展开知识的形成，拓展空间，让学生充分的感知和思考。突出连乘问题数量关系的分析，即先算什么，再算什么，让学生多说多想，最终让学生初步学会分析数量关系，掌握解决连乘问题的方法。【教学目标】1.结合现实情境，感知一般连乘应用题的特征，会口述解题思路，学会用连乘的方法解决问题，进一步体会连乘式题的运算顺序。2.运用直观策略培养学生自主获取信息、提出问题、发现问题的能力，通过对条件、问题关系的思考，提高分析、综合的思维能力。3.在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。4.使学生感受到生活中处处有数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生进一步的数学应用意识。【教学重点】教学重点：结合现实情境，学会用乘法解决两步计算的问题。【教学难点】在解决问题的过程中，体验解决问题策略的多样化。【教学过程】课前热身：同学们，伟大科学家爱因斯坦告诉我们：学习知识要善于思考，思考，再思考。他就是靠着这个方法成为一名科学家。希望咱们同学也能从现在开始学习中多动脑，多思考。能做到吗？【设计意图】：引用爱因斯坦的名言，让学生知道思考是学习知识的根源。一、复习旧知，铺垫新知1.同学们，我们都知道，“温故”才能“知新”，学习新知识之前，我们先来复习一下学过的知识。2.出示大屏幕：3.学生自主完成内容。4.学生交流做法。5.仔细观察找出的条件和问题，你发现了什么？6.小结：用两个已知条件解决一个问题，这是我们以前学过的知识。看来大家掌握得不错，那相信接下来的学习大家会表现得更出色，有信心吗？【设计意图】：用“复习”作铺垫，一是检测一下学生根据数量关系解决问题的能力，二是让学生弄清条件和问题是什么？因为接下来要学习的连乘问题，必须让学生明白其中两个条件的组合，可以寻求中间问题，从而解决最后的问题。另外让学生先用直线划出条件，用波浪线划出问题，然后列式计算。有了这种直观的依托，学生很自然地就发现并提出了问题。这一环节的设计无论是在知识方面还是学习心理方面，都给学生搭了一个台阶，为后面的学习奠定了很好的基础。二、分析信息，解决问题 （一）出示信息图，整理条件和问题1.同学们，你们去过绿色生态园吗？今天老师带你们去看看，（课件出示信息图）一组组、一片片盛开的鲜花，漂亮吧？看这个展区的花，有粉色的、黄色的，还有红色的。2.从图中找到数学信息！3.根据这些信息，提出数学问题？【设计意图】：在动态出示信息图后，让学生通过观察发现需要的数学信息，并提出数学问题，将题目完整地呈现给学生，为接下来的分析问题做好了前期的准备。（二）思考分析，解决问题1.借助点子图来研究。2.学生独立解决——圈一圈，列一列。3.交流讨论，算法多样【设计意图】：让学生借助点子图进行研究，圈一圈先算什么，再算什么，然后再列式计算。可以让孩子们真真切切地感受到在分析、解决问题的过程中，直观策略的优势。允许学生有不同的算法，是算法多样化的实质，体现了“用不同的方法学习数学”的思想。这一环节中，让学生借助点子图去思考、去议论、去探索，在引导学生自己介绍选择的方法及理由的同时，促使学生在交流中反思，在反思中进一步梳理了解题思路。（三）比较归纳，总结方法1.仔细观察板书，你发现了什么？学生找不同点时，会发现几种方法的“先算什么”也就是中间问题不同；学生找相同点时，教师引导学生明确连乘问题的基本结构，并板书课题——用连乘的方法解决问题。2.解决这个连乘问题，用到几个已知条件？3.小结：同样是用连乘的方法解决问题，从不同的角度思考，就会有不同的方法。【设计意图】：学生独立思考，交流讨论后得出不同的解决方法后，教师引导学生观察、分析、比较，让学生通过观察三种方法的课件演示回顾在自主探究、交流比较中感悟到思考的角度不同，就可以得到不同的方法。三、练习测试巩固提高（一）队列问题1.下面请同学们看一段运动会的情景，（课件）看！这是三年级的参赛情况，谁来读读，会做吗？2.学生借助点子图圈一圈，然后列式计算。3.同桌交流。4.集体交流，投影展示（二）手工问题1.过渡语：看来咱们同学真不错，接下来让我们一起去看看同学们的手工作品。2.大屏幕出示——手工贴画问题。做一朵花需要6个贝壳，做这样的8张画需要多少个贝壳？3.学生寻找隐藏信息。4.学生独立完成答题卡。小结：不是所有的连乘的问题都有3种解法，有的只有两种解法，有的或许只有一种方法，我们要根据题意来解决问题。（三）讲数学故事过渡语：同学们喜欢听故事吗？我们来讲数学故事吧！这节课就讲用连乘的方法解决问题的数学故事。数学故事要求有数学味，而且语言还要简练。1.课件：集邮问题。（1）学生看图编故事（2）自主完成答题卡练习（3）展示交流2.课件：羽毛球问题(1)大屏幕出示：每只羽毛球4元，一盒有6只

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？）(2)补充已知条件和问题。（3）自主完成，同桌分享（4）课后自己再编连乘数学故事在小组分享。【设计意图】：第一个练习是仿例练习，由运动会引入，旨在巩固新知，同时进一步体验连乘问题的结构及解决方法；第二个练习，为学生提供一个有隐含信息的问题，让学生在解决的过程中去发现问题、解决问题。第三个练习安排了讲数学故事的练习，通过讲故事使学生深刻理解连乘问题的数量关系，培养学生在生活中发现问题、提出问题的能力。四、总结收获，回顾整理时间过得真快，不知不觉到了下课时间，这节课同学们表现的特别出色，回顾一下这节课你学习了什么，有哪些收获？小结：同学们的收获真不少，相信同学们只要认真思考都会有不同的收获！【设计意图】：总结收获是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。学生通过回忆整理，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力，同时，学生把收获说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。义务教育课程标准小学数学第五册第八单元《用连乘的方法解决问题》——学情分析《用连乘的方法解决问题》学情分析——课堂前测姓名_______班级_______列式计算：【说明】：要想课堂精彩，具有实效，教师就要做好前测，切实走进学生，深入了解学生的原有知识状况，把握住学生急需解决的问题，站在学生认知基础上设计教学活动，给学生创设一个生动、主动、富有个性的学习活动过程，真正做到“因学定教”。教学前测是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试工作。它是指在教学过程中，教师在上课前的一段时间内，通过不同的调查方式对学生已经学过的数学知识、技能，将要学习的知识，技能，以及新旧知识有联系的知识、技能等相关知识预备和相关方法进行预先测试，然后有针对性的设计教学活动。因此，针对一堂具体的数学课，面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，我们教师必须要思考：学生的起点究竟在哪里？确定怎样的教学目标？采取何种教学方式教学？通过教学前测，了解学生学习本课前的知识储备情况，学习新知识会遇到的困难，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。《用连乘的方法解决问题》学情分析《用连乘的方法解决问题》是人教版教材三年级上册内容，这不仅是本单元的教学难点，也是本册教材的难点之一。为了更好地进行课堂教学，只有分析学生的基础，才能找准教学的起点，才能更好地实施有效教学。我在课前钻研教材，查阅资料，认真剖析学生，分析学生，结合本节课的重难点，明确本节课具体的教学目标。1.学生的年龄特点三年级的学生抽象逻辑思维能力有了一定的发展，但仍以形象思维为主，对学习的意义理解不深，个人自制力有限，但三年级学生求知欲很强，情绪易受感染。教学中要注重选择学生熟悉的素材引导学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生理解学习的价值，调动学生学习的积极性、主动性。2.学生已有知识经验分析三年级学生受年龄生活经验的限制，搜集信息、分析问题、解决问题的能力比较差。在问题解决中,还没有系统学习分析问题的方法，教学中也只注重学生列出算式，不注重学生讲出道理。在学习连乘运算解决问题时，寻找中间问题和解决问题的中间量学生颇感困难，因此，在教学设计中，教师要围绕这一难点组织教学，安排活动，展开知识的形成，拓展空间，让学生充分的感知和思考。突出连乘问题数量关系的分析，即先算什么，再算什么，让学生多说多想，最终让学生初步学会分析数量关系，掌握解决连乘问题的方法。3.学生学习能力分析为检测学生的知识基础，在上课前一天的作业中给学生布置了一道简单的两步连乘应用题全班45份作业，有39份正确作业，6份错误作业。其中有4名学生理解题中的数量关系；有2名学生不理解题中的数量关系，一步解题。作业显示，学生对简单两步连乘应用题已有一定的感性认识，教学的重点是让学生对两步连乘应用题的数量关系由感性认识发展为理性的认识。引导学生主动寻求两步连乘应用题在生活中的原型，在生活情境中理解应用题的题意，认识到同一个问题，从不同的角度思考就会有不同解决方法，体验解决问题策略的多样性对于两步连乘应用题，在理解题意的基础上，学生往往能根据个人生活经验或题中条件叙述的顺序，很容易想到一种解题方法，但对其它不同的解题方法容易忽略。而对于部分逻辑思维能力不强的学生，在接触了多种解题策略后，思维容易混乱，缺乏条理性。在教学中，首先要注重创设学生熟悉的生活情境，利用学生感兴趣的事物来呈现学习内容，通过生活原型，唤起学生的经验，激发学生的思维。其次，要让学生进行充分的思考和交流，在讨论、争辩中，展示自己的想法，反思自己见解，在合作交流中，相互启发、补充，积极主动地探索解决问题的策略。最后，要注重训练学生用准确的语言，表达完整的解题过程和解题思路，在说的过程中，训练学生思维的逻辑性。义务教育课程标准小学数学第五册第八单元《用连乘的方法解决问题》——教学后测及测评分析《用连乘的方法解决问题》教学后测基础练习：1．亮亮坚持每天写2张毛笔字，每张15个字，亮亮一个星期（7天）能写多少个毛笔字？提高练习：2.菜市场运来4车西红柿，每车50袋，每袋20千克，一共运来西红柿多少千克？拓展练习：3.我们学校五年级同学下个星期要开展了一次乒乓球比赛。(1)乒乓球每个2元，要买6袋，每袋5个。一共要用多少元?(2)每只乒乓球拍29元，学校买了8副这样的乒乓球拍，一共要用多少元?调研题请在你同意的选项后面画“√”。1．我给老师奖星星：喜欢一般不喜欢()()()2．我认为这节数学课：很有趣一般般真没趣()()()3．我给自己画笑脸：《用连乘的方法解决问题》检测题双向细目表知识领域考查内容知识点知识与技能过程情感态度题型分值题号难度系数了解理解掌握应用与方法价值观数与代数不同的算理知道不同的算理能计算出不同算理的计算方法√√√√体验√列式计算4010.75基础性练习能根据实际情况解决问题√√√√经历√列式计算4020.8提高性练习较复杂的实际问题√√√经历√计算2030.8拓展性练习表现非常好还可以不怎么好()()()一、测试题编写说明针对本节课的教学目标设计相关测试题，目的是检查学生对连乘问题的的掌握情况，以及根据所学知识灵活解决实际问题的能力。二、测试题基本情况分析基础性练习此题主要考察学生能否知道每一步求得什么，能否计算出多少个字难度不大，学生只要课堂上认真经历过探究发现过程，并对探究结果进行整理回顾，就能正确完成此题的考察。提高性练习此题主要考察学生能否根据实际情况选择不同的算法计算此题。拓展性练习此题是实际问题，主要考察学生的观察、推理、迁移及逻辑思维能力，进一步检验学生对连乘知识的掌握情况。并且要知道一副球拍有2只。三、测试题的有效论证

1．本节的知识点较为全面，重点突出：一方面题目尽量覆盖到每一个知识点，另一方面根据教学内容和标准要求突出本节教学的重点和难点。2、重视了数学模型的考察，通过练习既考察了学生对连乘问题的掌握情况，又考察学生的综合思维能力，培养了学生用不同的方法解决问题的能力。3、注重拓展学生的思维，测试题的最后一道题不仅考察了学生对知识的掌握情况，而且也培养了学生利用所学知识灵活解决实际问题的能力，很好的拓展了学生的思维。4、注重了对学习方法迁移的考察，本节课主要探究了用连乘的方法解决问题，在学生理解运算顺序的基础上；让学生解决具有相同数学结构的实际问题。四、对考试信息的统计分析反馈：对于测试结果的统计分析主要从以下两个方面进行。对学生个人学习质量进行记载和分析，作为学生家长和学校教师共同教育的依据。（二）对全班学生检测成绩进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，采取补救措施，改进今后的教学。《用连乘的方法解决问题》测评分析——班级测评成绩信息统计分析卡班级：3.3

教师：

科目：数学

单元：八

时间：2016.3班级总评班级人数

40测试人数

40平均分优秀率

80%及格率

98.2%合格率100%知识类型对应题目对应分值平均得分失分原因教师学生用连乘的方法解决问题

1.

3030

2．

30

28

在计算过程中单位写的不好，多种算法考虑不清，导致出错。3.

40

32.4

老师在平时对学生的实际问题综合训练不够，遇到第3题第2小题，部分学生不知道一副球拍有2只，导致出错。

学生不能根据实际情况解决问题教师总结总体看，学生对连乘问题掌握较好，有关知识点学生容易接受，完成很好。但对知识的灵活运用上，学生还是存在一定的问题，这与学生对新知识的不熟练有关系，相信通过一系列的练习，学生的能力会得到进一步提升，计算能力也能有明显提高。对测试信息的统计分析反馈对测试信息的统计分析反馈对于测试结果的统计分析主要从以下两个方面进行。1.对学生个人学习质量进行记载和分析，作为学生家长和学校教师共同教育的依据。2.对全班学生检测成绩进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，采取补救措施，改进今后的教学。义务教育课程标准小学数学第五册第八单元《用连乘的方法解决问题》——教材分析《用连乘的方法解决问题》教材分析一、教学内容在课堂中所处的地位《用连乘的方法解决问题》是人教版小学数学第五册第八单元的教学内容。本课教学内容是在学生已经熟练掌握两、三位数乘一位数的乘法、正确地计算百以内数的加减混合运算和简单的四则混合运算的基础上来学习的，是以后学习较复杂的混合运算的基础。课程标准实验教材把计算和解决问题结合起来，这部分内容既让学生初步学会解决问题的方法，理解连乘问题的数量关系，又要在解决问题的过程中学习脱式计算和运算顺序。学生已经在前几册中已学过的解决问题类型和已有的数量关系第一册：求总数、部分数；求总数（不同策略）、求剩余（练习）第二册：求部分数；求总数、部分数（开放式图、自主提问）；求总数、部分数、求剩余(多个问题)；比多少第三册：求总数、部分数、求剩余、比多少；求比一个数多几、少几的数；连加、连减、加减混合；加减法估算；乘法（求几个几、开放式图）；乘加乘减；乘法（求几个几、开放式图、自主提问）；求几倍数（线段图、文字题）第四册：解决问题（专题）：加减混合两步计算（综合列式）、连减或一个数减去两个数的和（添小括号）、乘加乘减。二、不同版本的教材的教学目标人教版苏教版北师大版青岛版1.让学生从具体的生活情境中发现、提出、解决数学问题，学会用两步乘法计算解决问题。2.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过合作、交流，寻找解决问题的不同方法，培养学生从多角度思考问题的意识。3.进一步发展学生运用数学知识解决问题的能力，并从中感受数学知识在日常生活中的应用价值。1.在具体情境中理解用连乘解决的实际问题的数量关系，并能用连乘方法解决实际问题。2.了解同一问题可以有不同的解决办法，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高有条理地分析解决问题的能力。3.在感受、体验、探索的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。1.通过探究感兴趣的生活问题，理解连乘问题的数量关系，学会用连乘两步计算解决问题。2.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过合作、交流，寻求解决问题的不同方法。3.从问题解决过程中体会解题策略的多样性，感知数学的应用价值，体验成功解决问题的快乐。1.结合现实情境，感知一般连乘应用题的特征，会口述解题思路，学会用连乘的方法解决问题，进一步体会连乘式题的运算顺序。2.运用直观策略培养学生自主获取信息、提出问题、发现问题的能力，通过对条件、问题关系的思考，提高分析、综合的思维能力。3.在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。这四个版本的教学目标中都有从实际生活中发现问题，提出问题，并解决问题，还要体会运用不同的方法解决问题，也是他们共有目标。三、教材相关内容的处理方法本节课是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数、能初步用乘法解决简单生活问题的基础上进行教学的。教材的编排重视学生解决问题能力的培养，注意体现解决问题策略的多样化。因此，教学时的处理方法：1．放手让学生主动探索解决问题的方法。学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本课所要探索的两步计算解决的实际问题，选材范围和提供的信息数据范围都扩大了。教学时，力求充分调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。2．注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。本课中我创设了丰富的解决问题的资源，教学时立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法，注意有意识地引导学生从不同角度分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给予积极鼓励，激发学生探索的欲望，并使学生逐步形成从多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。3.学生是课堂的主人。我们的教学必须以学生为本，立足于发展学生的思维、情感、探究和创新能力。通过参观花房创设情景，调动学生在自主探究、合作交流中发现并提炼出的数学问题，找出了解同一问题可以有不同的解决办法的策略。通过队列问题、手工贴画、集邮活动等练习的巩固、内化、拓展、应用，让学生从中体验数学的美妙，从而激发学习数学的情感。这部分知识是在学生学习了表内乘、除法的基础上安排的，内容是用表内乘、除法计算的连乘、连除、乘除混合运算题。例题是连乘两步计算，例题通过连线以及呈现第一步计算的结果，启发学生掌握运算的顺序和方法。义务教育课程标准小学数学第五册第八单元《用连乘的方法解决问题》——观课报告及观课量表威海《用连乘的方法解决问题》观课报告“一师一优课”活动铸造了一把“双对接”的金钥匙。教师们经历了由“家常状态的多轮磨课”，向“科学优质的课例打磨”的过程，在“研课—磨课”的过程中很好的促进了专业化发展。此次，在《用连乘的方法解决问题》的课例打磨中，我们再次经历“学习——内化——提升”的磨课过程，其中的辛苦自不必说，但我们一直在收获、一直在成长、一直在进步，应该说幸福成长的过程是美丽的！观课分析观课分析我们经历了二轮上课，同时组织了观课评课，重点将两轮观课课的相关数据进行对比分析。一、关于“小组合作学习”观课分析魏老师针对“小组合作学习”进行观察，我们坐在第三小组旁，进行了学生参与度、小组内组长与组员情况、小组合作学习整体情况、教学效果和教师活动多个层面等的观察。让学生合作观察发现用连乘解决问题的运算顺序，学生通过展示、质疑、渗透、观察分析获得信息。这节课一共进行了4次合作，2次是同桌合作，2次小组4人合作。我发现学生参与率小。二、关于“课堂教学策略运用的有效性”观课分析席老师针对观课维度“课堂教学策略运用的有效性”进行了这样的点评。再次观看张老师执教的《用连乘的方法解决问题》一课，感觉眼前一亮，好多环节中的细节设计处理得很好，教学策略运用恰当，有效地渗透了数学思想方法。在观课的过程中，梁老师和我也有了很多的收获、发现和思考，对我的促进也很大。下面结合课例具体分析如下：1．采用“媒体课件”策略，化难为易，激发了学生的学习兴趣，很好的渗透了“数形结合思想”。2．采用“教结构，用结构”策略及“知识迁移”策略，引导学生举一反三，很好的渗透了“类比的思想”。3．采用“动手操作”策略，激发了学生的学习兴趣，很好的渗透了“对应的思想”及“数形结合的思想”。总之，张老师的这堂课，能够做到多种教学策略交融、交替使用，既有利于学生对连乘计算顺序的理解，又很好的渗透了多种数学思想方法，培养了学生的学习能力，促进了学生的发展。三、关于“教师课堂提问有效性”观课分析岳老师针对观课维度“教师课堂提问有效性”，进行了两轮对比分析：第一轮第二轮百分比与第一轮对比指向性指向清晰334595%15%指向模糊312．4%7．6%有效性无效问题210．2%0．7%有直观答案的问题82964%40%有思考价值的问题31022%增加了5%岳老师指出，可以看出这节课教师提问中有直观答案的还占有一定的比例，而思考性尤其是反思性问题更显得不足。从课堂教学实际中可以观察到，对于反思性的问题，只有中、上等学生愿意回答，很多学生处于观望状态，我觉得这与学生平时的学习习惯和思维习惯有关，学生善于思考问题、解决问题，却不善于反思问题，可能也与我们教师培养习惯有关。我们先得从自身做起，做一个“反思型教师”。四、关于“学生自主学习参与情况”观课分析席老师针对观课维度“学生自主学习参与情况”点评：参与广度参与深度参与态度平均第一环节98%60%98%85%第二环节93%62%99%84%第三环节93%52%93%81%第四环节99%88%95%94%小结94%70%93%86%从平均数来看，除巩固环节过程的参与深度高，在其它四个方面，差异不显著。在第三环节学习探索过程“遇到问题自己先想一想，想不出来就问老师或同学”和“自己动手操作不同的摆法”学生参与的不是很积极，参与过程中动手能力不是很理想，有的学生会说不会画，有的学生会画可是表达能力不是很好，以后要加强学生动手能力的训练和思维指导，以及表达能力的培养与提高。五、关于“主要教学行为时间的分布”观课分析席老师针对观课维度“主要教学行为时间的分布”点评：第一轮观课之后，经过小组协商讨论，针对原来的观察量表进行了修改，于是本轮观课，观察重点转移到记录“主要教学从整堂课师生时间分配中可以清晰地发现，教师的分析讲解只占整堂课的23.8%，学生参与讨论和动手的时间共计31分钟，占到了课堂时间的近74%。教师给学生提供了自主探索的空间，及充分表达交流的空间，使得学生们在课堂上参与得很充分，学生的主体地位十分突出。观课后记观课后记学习应该永远是正在进行式。磨课虽止，实践的脚步不停。乘集体研讨的东风，找清位子，走对路子，想清法子，更新自身的教育、教学、教研理念，提升教研水平，使自己能够用专家的眼光，从专业的视角，审视我们的教学，开发、建设我们的课程。让自己的专业羽翼日渐丰满，承担起属于自己的社会责任。想了，做了，结结实实的成长了一次。

每个人都是专家，每个人都是大家。无论专家也好，大家也罢，指引或者引领都是一时，真正的引路人其实是自己。让我们一路奔跑，学习、思考、收获，成长自己，引领我们的教研工作再攀新高。义务教育课程标准小学数学第五册第八单元《用连乘的方法解决问题》——教学反思《用连乘运算解决问题》教学反思本节课在设计上比较注重学生的多向思维和合作交流，关注学生的知识经验和思维特点，并创造性地处理教材，课堂上放手让学生独立解决问题，先分析和思考先算什么，后算什么，使学生通过练习在多次解决问题的过程中，不断了解题目中数量之间的关系，进一步理解掌握用连乘计算解决问题的方法。让学生经历数学知识的发生、发展、形成过程的活动，获取广泛的数学活动经验。本节课的教学有如下几个特色：1.活用教材，满足学生的需求教材是知识的载体，是进行教学活动所凭借的材料，因此必须用足，用好。而教学实践证明，静态的教材较之动态的时空和学生而言，总是存在一种“编的时候新，用的时候旧”的感觉。因此，教师在运用时依据新的教学理念，结合学生的实际和教学的需要，对教材灵活运用，确保课堂教学和学生实际的需要，以能够达到预期教学效果。一是充分利用教材中提供的情境图，并进行加工利用；如信息窗里的信息，各摆5行，让学生理解意思，即换种说法就是每种颜色都摆了5盆。二是根据学生的认知水平确定本节课的教学内容，只教学了一个例题；只要尝试改变就会有收获，通过对教材科学地补充，准确地加工，灵活地运用从而实现了教材与教学和学生实际的“零距离”，真正让教材成为学生发展的广阔策源地，满足学生学习的需要。2.经历过程，体验算法的多样化教育是一种过程，只有经历这个过程，孩子才有体验，有了体验，才有所感悟，有了感悟，才有所收益。试想，如果不让孩子挨饿，他怎知面包的香甜？不积跬步，他何以理解长征的艰辛。学生只有经历了知识的产生过程，他们对知识的理解才是深刻的有效的。对于“三种颜色共多少盆花？”的尝试解答，学生在小组合作时，运用不同的思维方式得出了多种不同的解答方法，使每个学生对问题解答有了全面的体验，这不仅使学生体会到算法的多样化，而且从中对算法进行了优化。“两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思想互相交换却能激发新的思想”。丰赢的过程，实现了多维的达成。小组学习、全班交流，把一个时空有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间，使全体学生各取所需，各有所获，学生在自己体验的基础上，也分享了别人的成果，提升了思维品质。3.搭建平台，展示个性的舞台一个人的生命是黯然失色还是光彩夺目关键在于其个性是否得到张扬。因此，教育的价值预设不能定位于教给学生什么，也不要满足于教给学生多少，重要的是在课堂中体现生命的关怀，张扬学生的个性。从本节课可以看出，我利用课件和一系列教学活动为学生搭建探究知识、展示个性的舞台。学生驰骋想象，放飞思维，得出了多种方法，而每一种方法都富有个性和创意，使学生感受到创新和成功的喜悦。我认为：在小学数学教学中，教师要营造和谐的课堂氛围，精心创设问题情境，为学生搭建展示生命智慧的舞台，从而激发学生自主思维的积极性和能动性，教师还要成为学生善意的鼓励者和欣赏者。唯有如此，数学教学才会充满灵性，数学课堂才能成为学生的精神乐园。4.掌握方法，提高解题能力问题解决教学的目的就是掌握数学思想方法，形成解题的思路，提高学生解决实际问题的能力。教师在教学中通过创设现实情境，让学生体验解决问题的现实性、生活性。在解决问题的过程中，通过理解算法、比较算法、优化算法、生成思路,积极建构知识。在问题得以解决后，教师引领学生思考、交流，落实每一种方法“先算什么、后算什么”，这些都使学生的思维上升到数学层面上，并将实际问题的解决提炼为数学模型并进行解释与应用，从另一个角度阐释了新课程所倡导的新理念，实践了新理念。遗憾之处：教学永远是一门遗憾的艺术，反思自己的教学，自己觉得也有很多地方需要改进：首先，自己语言有些罗嗦。有时学生已经说得很明白了，就不用再解释了，只是简单总结即可，这是我今后需要注意改正的地方。其次，预设不够细致。比如：前面用时太多，在自主练习中给学生讨论的时间太少。今后要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，根据学生的现实状况预设教学过程，关注学生的学习状态。义务教育课程标准小学数学第五册第八单元《用连乘的方法解决问题》——课堂练习及双向分析张华莲《用连乘的方法解决问题》课堂练习姓名_______班级_______基础练习：1.三年级每个方队有5行，每行有5人，三年级参加表演的4个方队，共多少人？提高练习：2.做一朵花需要6个贝壳，每张画有5朵花，做这样的8张画需要多少个贝壳？3.东东的集邮册中，每页有3行邮票，每行贴4张，6页一共贴多少张邮票？拓展练习：4.每只羽毛球4元，每盒有4只，_________________,_______________________?列式计算：调研题请在你同意的选项后面画“√”。1．我给老师奖星星：喜欢一般不喜欢()()()2．我认为这节数学课：很有趣一般般真没趣()()()3．我给自己画笑脸：表现非常好还可以不怎么好()()()班级测试成绩信息统计分析卡班级3.3

教师

张华莲

科目数学

章节二

时间2016.3.23

班级总评班级人数

45测试人数

45平均分

96优秀率

90.7及格率

100%合格率

100%知识类型对应题目对应分值平均得分主要失分题目失分原因教师学生用连乘运算解决问题

一

4040

二

30

30

2有同学还是不会用另一种思维解决问题

三

30

286

2

平时教师对根据信息提出问题的知识不够重视

学生不能灵活运用所学知识解决问题，算错数教师总结总体看，学生对连乘脱式计算掌握较好。有个别学生还是算错数。在运用知识灵活解决实践问题上，部分学生还是存在一定的问题。学生对新知识的理解与应用还需要一段时间的磨练。相信通过一系列的练习，学生的思维空间一定会得到进一步提升，解题能力也会有所提高。附件一

学生测试成绩信息统计反馈卡年级班

科目

单元

学生姓名

测试时间

卷面总分

实得分

知识类型对应题目分值失分值失分原因

学生家长反馈

家长签字

教师激励评语

说明：上表中的测试内容可以根据实际情况增减，每生一份。《用连乘的方法解决问题》练习分析———练习题双向细目表知识领域考查内容知识点知识与技能过程情感态度题型分值题号难度系数了解理解掌握应用与方法价值观数与代数用连乘的方法解决问题队列练习√√√体验√队列30一0.5基础性练习手工贴画√√√√经历√手工40二0.5提高性练习续编故事√√√√经历√续编30三1.0综合性练习一、练习题编写说明针对本节课的教学目标设计相关测试题，目的是检查学生对连乘运算解决问题掌握情况，以及根据所学知识灵活解决问题的能力。二、练习题基本情况分析第一大题——基础性练习队列问题此题主要考察学生能否根据有关的信息，借