小学数学-毫米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《毫米的认识》课标分析《毫米的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第三单元的第一节课。学生已经认识了厘米、米这两个长度单位。本节课是继续学习长度单位毫米。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米。并帮助学生建立1毫米的长度观念。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。对于本节课学生并不陌生，从知识角度方面来讲有厘米、米的认识做基础，从经验角度来讲在每个学生的尺上都有毫米的刻度。可以说对此有了一些感性的认识。因此我在教学中注重让学生在学习程中尽可能多地经历数学交流的活动，使得学生能够在活动中感受别人获取知识的思维方法和思维过程。基于以上我确定本节课的课标为：1、经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。2、认识长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念。3、会用毫米做单位测量物体的长度。4、通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。《毫米的认识》学情分析【学生特点分析】通过对二年级长度单位的学习，学生已经知道了长度单位的重要性，认识厘米和米，初步建立长度观念和估测意识，认识线段并会用刻度尺画和量线段的长度，但这些都仅限于整厘米或整米。

三年级的学生的注意力集中能维持在30分钟左右，自制力和坚持性不强，思维方式主要以具体形象思维为主，因此在教学的过程中，我将注意将直观描述与学生操作感知相结合，保证教学顺利有效的进行。小学生的想象以再造想象为主，想象的目的性强，在教师的引导启发下，学生能对以前学习的内容进行联想、回忆、加工等，这有助于对原有知识的理解和新知识的学习。【教学方法选择】这一学段的学生正处于直观形象思维向抽象思维转变过程的初期，但多数情况下学生仍以直观形象思维为主，比较缺乏抽象思维。在了解教材内容和地位的基础上，根据学段目标和学情，我确定了以下教学方法

1．让学生亲自动手进行操作。我制定一系列方法，引导学生动手、动脑、动口，体现学生为主体，教师引导的学习方式。

2．让学生主动参与知识的形成过程，从而促进学生思维的发展。让学生养成独立思考，自主探索的能力。

《毫米的认识》评测练习1、填上合适的单位。（1）一块橡皮的厚大约8（）。（2）一本字典的厚度是2()3()。2、量一量。3、画一画。画一条比3厘米5毫米长2毫米的线段。《毫米的认识》教材分析【教材内容分析】《毫米的认识》是人教版三年级上册第三单元《测量》第一课《毫米、分米的认识》的第一课时。主要涉及毫米这一新概念的认识和厘米这一概念的回顾。本节课要求学生认识长度单位毫米。在此之前，人教版二年级上册中学生已接触过长度单位厘米和米，之后还将学习分米和千米等长度单位，并逐步对长度单位有一定的感性和理性认识。教材通过让学生动手操作、主动探索，使学生初步认识毫米这个长度单位，初步建立“1毫米”的长度表象，培养学生的空间观念。【研读教材有感】研读完教材后，自己在脑海中提出了几个问题：（1）在教学的过程中如何自然的引入“毫米”这一概念（2）如何建立让学生清晰的建立1毫米的表象。（3）怎样才能使学生更好体验学习毫米的意义？（4）本节课的教学内容只能挖掘到毫米的认识吗？能不能再深入一些？这几个问题提出后，我进行了细致的思考，我认为这几个问题的根本是一致的：都是要把握住“谁在学？怎么学？”。首先，在设计本节课时我想不只是让学生认识一毫米，而是学会一种数学学习的方式，一种数学学习的思想，体验一种数学学习的过程。其次，是要提供给同学们一个可操作的空间。所以在本节课的教学中，我通过裤子的长度和厚度引出“毫米”。引导学生在尺子上找到1毫米，并通过数一数发现1厘米=10毫米。重视数学与生活的联系，除了让学生举例子，还设计了做蹬腿的环节。运用具有现实意义的数学问题，加深学生对毫米的理解，也丰富了有关毫米的其他知识；另外，整个过程注重自主探究，突出学生的主体地位，使学生更加主动地参与教学。其中，在学生练习环节，我设计了搭桥的游戏，寓教于乐。《毫米的认识》教学设计【教学内容】人教版义务教育教科书数学三年级上册《毫米、分米的认识》的第一课时。【教学目标】通过直观教学和动手操作，认识毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解1厘米＝10毫米。直观演示与动手实践相结合，培养认真观察的好习惯。在认识毫米的过程中学会基本几何测量的方法，在探索过程中发展空间观念。感受到数学与日常生活是息息相关、密切联系的。【教学重点】通过分析教材可以得出本节课的重点是直观演示与动手实践相结合，在活动中认识长度单位毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解1厘米＝10毫米。【教学难点】但对三年级学生而言，抽象思维相对比较薄弱，所以让学生形成“１毫米”的长度表象是本节课的难点。【教学准备】多媒体课件、一条裤子、一米长的尺子、学生尺子、银行卡、一分的硬币等。【教学设计】趣味引入，揭示课题。由一条裤子引入这节课。师：这条裤子有多长呢？谁来给大家测量一下。生上台量。师：先告诉大家这一段是多少？生：一米师：再看，剩下的这一段，还够一米吗？生：不够师：不够的话，还能说多少米吗？生：不能师：应该说多少？生：厘米师：奥，孔老师明白了，当不够一米的时候，你们想到了一个比米小的长度单位厘米，对吗？看一下，多少厘米？生继续量师：现在，谁能告诉大家，孔老师这条裤子是多长？生：1米8厘米师：同学们现在天气越来越暖活了，不过，说不准哪天就突然降温，对吗？所以，我们是不是应该准备一条厚点的裤子。生：师：这就是一条既有长度，又有的厚度的裤子。同学们想知道它究竟有多厚吗？请看，我这有一摞硬币，大约1厘米厚。我把它放在这，这样一比，这条裤子有1厘米厚吗？没有一厘米厚，还能说多少厘米吗？此时，我们就需要一个比厘米更生：小的师：对，更小的长度单位。下面我们就一起去寻找厘米更小的长度单位，好吗？【设计意图】：这一环节通过一条裤子的长度，复习长度单位米和厘米。再通过其厚度引出毫米这一概念。从学生感兴趣的事物引入，从而激起对长度单位的回忆进而引出课题。这样激发学生的探究欲望，同时也使学生清楚本节课的学习任务。二：步步推进，探究新知。（一）建立1毫米的表象,认识1厘米=10毫米师：这儿有一把尺子，为了方便观察，我们把它放大了。从刻度0到1这一段就是（一厘米）。在这段一厘米的长度中，你能找到比一厘米更小的一段长度吗？谁上来给大家指一指。生指师：下面请同学们用铅笔尖在自己的尺子上数出这样的10个小格。生：师：同学们，刚才你指的每一个小格的长度是多少？知道吗？来，读一读，找找答案。生：一毫米师：这一段是多少？生：3毫米师：你怎么知道的？生：一个小格是1毫米，3个小格就是3毫米。师：同意吗？那这一段呢？生：5毫米师：这一段是多少毫米？生：10毫米师：仔细观察，这10毫米其实就是多长？生：1厘米师：这一段是一厘米，我们再来数一数，看一厘米里面是不是有10毫米？1、2生数师：同学们，刚才我们数的是刻度0到刻度1这一段一厘米，接下来，请同学们在自己的尺子上任意找到一段一厘米的长度，然后数一数里面有多少毫米？开始吧生数，数完交流。师：所以说一厘米等于生：10毫米。师：也可以说10毫米等于生：1厘米。【设计意图】：通过多煤体的直观展示，学生的动手操作，使学生建立1毫米的初步表象。并认识到1厘米=10毫米。（二）体验1毫米和几毫米的长度，感受学习毫米的意义。师：生活中有哪些物品的长度大约是1毫米？生举例师：孔老师也给大家带来两个例子，想不想看一看？第一个，谁给大家读一读，所以我们每隔几天就要剪一次手指甲。第二个（拿着纸说）十张纸的厚度才是1毫米，那一张纸的厚度还不到1毫米，对吗？师：其实，生活中还有许多物品，在测量时也需要用毫米做单位。有的是几毫米，有的是十几毫米，同学们见过，或听说过吗？生举例师引导学生总结，测量比较短的物体的长度时，用毫米作单位。【设计意图】：充分发挥学生的观察能力、估测能力。通过让学生找生活中的例子，进一步体验1毫米的长度以及毫米在生活中的运用，使学生体会到数学就来源于生活。（三）通过小故事，让学生进一步明确学习毫米的意义。师：看一下，小明的朋友帮他做的凳腿，这三条凳腿的长度一样吗？生：不一样师：不一样，那做出来的凳子行不行。生：不行师：为什么长度会不一样呢？全班交流师：我们来看一看，小明做的凳腿到底多长？用尺子测量一下。多长？生：9厘米8毫米。师：9厘米8毫米这样描述是不是就更精确了。看来要求量的比较精确时，也可以用（毫米）做单位。下面，我要采访一个同学，现在如果让你帮小明做一条凳腿，你应该做多长的？生：9厘米8毫米。师：其他同学呢？生：9厘米8毫米。师：凳腿一样长了吗？【设计意图】：通过生活中的小故事，在激发学生兴趣的同时，也让学生感受到在要求量的比较精确时，也可以用（毫米）做单位。三：练习（一）搭桥游戏，寓教于乐。师：我们就一起来做个搭桥的游戏。请看这，假如这两个是桥墩，咱们要在桥墩上面搭一座桥。两座桥墩之间的距离是10厘米。这儿有四座长度不同的桥，我们来选择一座最合适的搭在上面。出示四座长度不同的桥，让学生观察它们的长度，并作出选择。把最合适的那座桥的长度画出来。【设计意图】：让学生带着兴趣自主学习，培养学生的综合分析能力和灵活变通的能力，感受数学与生活的联系。（二）估计与测量师：认识了毫米以后，我们可以更精确的测量出生活中一些物品的长度，想不想亲自动手测量一下。生：想。师：先看这张表格，先估计一下，并把估计的结果填在相应的横线上。然后再把实际测量的结果填在相应的横线上。比一次谁估计的更接近实际测量的结果，明白了吗，开始吧。生做师：这张表格填完的同学请举手，数学书的厚是多少毫米？生：6毫米师：介绍一下你估计的方法。师：听得出来，同学们都有自己的方法。希望同学们不断总结完善这些方法，这样你估测的水平会不断提高。铅笔的长度可能会不一样，下课互相可以交流一下。四.结束好了，同学们，马上就要下课了。很高兴今天能和大家一起学习了《毫米的认识》这节课。说再见之前，孔老师想送给同学们一支笔，以后，当同学们需要孔老师帮忙的时候，就可以用这支笔给孔老师写信，但是拿走这支笔是需要智慧的，你们想拿走吗？生：想师：那同学们请看，这儿有三支笔，他们的长度分别是：80毫米，9厘米，1分米，我要把三支笔中，最长的那一支送给同学们。想一想，要找到那支最长的铅笔，同学们有什么要问的吗？生提问题。师：同学们，伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过一句话，对我们很有启发，你们想听吗？生：想。师：同学们希望你们能像这位伟人说的一样，要敢于提出新的问题，也希望同学们能带着自己提出的问题，开启一段新的学习之旅，好吗？生：师：那这节课，我们就上到这，下课。板书设计毫米的认识1厘米=10毫米《毫米的认识》效果分析1、填上合适的单位。（1）一块橡皮的厚大约8（）。（2）一本字典的厚度是2()3()。2、量一量。这两个题99％的学生都能做全对，学生对毫米深刻的认识，并能灵活的对其运用。只是个别同学没有认真审题就写了答案，以至于出错。3、画一画。画一条比3厘米5毫米长2毫米的线段。此题需要注意：最后画出的线段应该是3厘米7毫米。所以在完成的过程中能有85％的学生能很好的注意到点，从而正确完成此题。15％的学生因为没有注意到这点出现了错误。所以提高认真审题能力和综合分析能力始终是数学教学中一项常抓不懈的事情。《毫米的认识》课后反思通过这节课的教学，我感受颇多。反思整堂课的教学，自我感觉较为满意的是以下几点：

1、从生活中学生熟悉的事物自然引入到本节课。

教学开始让学生观察并测量裤子的长度，使课堂充满生机、乐趣，激发了学生的求知欲，然后让学生在具体的情境中自然得进入本节课的研究。事实证明这样教学设计不仅仅是能够培养学生的学数学的乐趣，更重要的是充分调动了所有学生的积极性，大家探究的欲望强烈，为本节课的成功教学奠定了基础。2、设计小故事，让学生自主发现并解决其中的数学问题。设计做凳腿的故事，让学生通过观察，推理与交流等数学活动，积极主动地发现凳腿长短不同的原因。进而得到结论，在要求量的