浅谈古典长篇白话小说《水浒传》的阅读教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈古典长篇白话小说《水浒传》的阅读教学摘要：古典小说阅读是初中语文教学的重要组成部分，但由于小说一般篇幅较长，课本中一般以片段的形式出现。为了深入感知古典长篇白话小说的魅力，就需要增强学生阅读的完整性。本文以《水浒传》为对象，浅谈如何激发学生兴趣，发挥他们的主体地位，利用多种阅读方法，逐步深入名著。同时，发挥教师的主导地位，为学生创设任务情境，提高学生阅读的效率和质量。关键词：整本书阅读，《水浒传》，古典长篇白话小说，阅读教学一、消除与经典的隔阂，激发阅读的兴趣 1．帮助学生消除与古典小说的隔阂

（1）了解《水浒传》的写作背景《水浒传》又名《忠义水浒传》，写于明末清初，一般认为是施耐庵所著。它是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，开创了白话章回体小说的先河。它主要描写了一百零八位好汉聚义梁山、替天行道，后接受宋朝招安，为宋朝征战，最终鸟尽弓藏，悲壮死亡的英雄传奇。北宋徽宗宣和年间，因为政治黑暗和官僚的腐败，导致民不聊生，从而加剧了社会矛盾的恶化，我国北方爆发了以宋江为首的农民起义。《宋史·张叔夜传》记载：“宋江起河朔，转略十郡，官军莫敢婴其锋。声言将至，叔夜使间者觇所向，贼径趋海濒，劫钜舟十余，载掳获。于是募死士得千人，设伏近城，而出轻兵距海诱之战，先匿壮卒海旁，伺兵合，举火焚其舟，贼闻之皆无斗志，伏兵乘之，擒其副贼，江乃降。”宋江起义失败后，英雄们的斗争事迹在民间广泛流传。施耐庵在民间话本的基础上，融入自己的创作，完成了白话长篇小说《水浒传》。 （2）讲解生僻字词，扫除阅读障碍

《水浒传》是九年级上册中的名著导读，在整个初中学习过程中，学生已经具备了一定的文言文阅读能力。但在面对长篇古典小说时，依然会有储备知识不足的现象。因此在进行指导阅读《水浒传》的过程中，需要对一些生僻，但对理解小说内容有帮助的字词进行解读，加深学生对文本的理解。12022年安徽省中小学教育教学论文评选如作品第一回“张天师祈禳瘟疫洪太尉误走妖魔”中的“祈禳”有祈祷以求福除灾的意思。在理解了“祈禳”的意思后，学生可以通过章回题目联想到宋徽宗时期的历史背景。宋徽宗作为中国唯一的道君皇帝，崇信道教，大建宫观，并经常请道士看相算命。在宋徽宗集团的腐朽统治下，内部农民起义先后爆发，北宋统治危机四伏。学生在联系历史背景后，对小说内容的理解又深入了一个层次。文本中类似的生僻词还有很多，比如度牒、偈、绛帻、阊阖等等。学生在适当了解生僻词的意思后，降低了阅读的难度，激发他们参与阅读的内在动机。2．采用多种方式激发学生的阅读兴趣 （1）欣赏影视经典片段，感受名著的魅力

据调查显示，初中生对于流行读物的喜好程度远远大于经典小说，那么激发学生对经典的兴趣就尤为重要。在信息高速发展的今天，教师可以在学生阅读文本前利用多媒体，让学生欣赏《水浒传》的经典片段。让学生对相关人物和故事情节有比较立体直观的了解。但影视经典片段应该作为文本阅读的辅助手段，不能喧宾夺主。教师可以在学生欣赏视频的同时，引导他们对比文本和影视作品的差异，思考影视剧改编的原因，培养他们自主学习，主动思考的习惯。（2）组织收集人物绰号，探究形成的故事《水浒传》中人物繁多，共有一百零八位好汉，每位人物个性鲜明，绰号各有特色，其中不少绰号可以分门别类。有以动物名称为绰号的，如插翅虎雷衡、入云龙公孙胜、青面兽杨志等；有的以人物形体特征为绰号的，如花和尚鲁智深、赤发鬼刘唐、美髯公朱仝等；还有的以武器、神怪星宿、人物性格和人物职业或擅长技能为绰号的，如大刀关胜、立地太岁阮小二、浪子燕青等。所以，我们在文本阅读时，可以组织学生收集人物的绰号，从而激发学生的阅读兴趣，引导学生主动了解每位人物绰号背后的故事和形成背景。二、思维导图建构阅读框架，指导学生使用阅读方法1．利用思维导图，了解整本书情节的主干《水浒传》共有一百二十回，其中人物众多，情节丰富，学生在进行阅读时难以在宏观上把握整部小说的主干。所以我们在阅读文本时，需要引导学生使用思维导图把故事的情节梳理出来。比如在构建阅读框架时，教师可以引导学生使用自主阅读、快速阅22022年安徽省中小学教育教学论文评选读和跳读等阅读方法，把分散的章回情节和内容进行整合，理出小说的故事线，以图的形式直观形象地展示出来。图1《水浒传》情节主干思维导图2．梳理人物故事，把握各路好汉的性格特点《水浒传》这部小说最突出的艺术成就是塑造了一百零八位性格鲜明却又各异的英雄人物。在人物形象的塑造上，作者会从人物的外貌进行描写。如文中关于林冲的外貌描述：“头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折迭纸西川扇子。”“那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。作者善于把人物置身于事件中，紧扣事件来刻画他们的性格。[1]如“误入白虎堂”、“刺配沧州道”、“棒打洪教头”、“风雪山神庙”、“雪夜上梁山”等情节。这些外貌和情节的组合描写，让林冲谨小慎微的形象跃然纸上。所以学生在阅读的过程中，可以引导他们合理使用精读、批注等阅读方法。鼓励他们将小说中和人物有关的重点词句、段落标注出来，然后总结汇集，制成关于人物的思维导图，把握人物的性格特点。对于32022年安徽省中小学教育教学论文评选一些喜欢的语句，甚至可以摘抄到本子上，这样能够大幅提升名著导读教学效果，让学生在阅读的过程中有更深层次的思考和体会，从而读出名著的厚重感，为其提升知识储备、发展思维能力打下坚实基础。[2]图2林冲人物分析思维导图三、创设任务情境，增加阅读深度1.选择主题，引发深入探究叶圣陶先生认为：“学生应带着问题阅读整本书，但由于中学生还不具备能够提出有价值的问题的能力，这就需要教师给学生指明问题的方向。”[3]在进行《水浒传》名著导读教学时，教师可以在学生通读全文的基础上，提供相应的主题供学生讨论探究，促使他们更深入的理解作品。如《水浒传》中的农民起义具有革命性吗？学生可以围绕这42022年安徽省中小学教育教学论文评选一主题展开全班交流。他们发现每位英雄上山的情况各不相同，比如豹子头林冲原来是八十万禁军的教头，安分守己，但因高衙内多次对他进行政治迫害，最终被逼上梁山落草为寇。其他的好汉大多也是因为社会黑暗，官逼民反，不得不上梁山，寻求栖息之所。而革命是具有反阶级性的，以建立新的生产关系为目标。梁山上的好汉虽具有一定的反抗精神，但远远没有达到革命的程度。同时书中的核心是忠义二字，作者安排宋江作为好汉们的首领，是因为他是忠义的化身。后期的招安部分也佐证了他们的忠君思想。所以，经过讨论，学生们认为《水浒传》是一部描写古代农民起义的长篇小说，但不具备革命性。小说歌颂了好汉们劫富济贫，敢于反抗，也为他们选择妥协、导致失败总结了经验。2.话剧演练，加深文本理解兴趣是最好的老师，学生在通读小说的基础上，选择自己感兴趣的精彩片段进行话剧表演，增强学生对小说经典片段的理解。在活动前，教师可以引导学生精读选定的片段，再利用互联网等手段充实表演片段的内容。例如书中智取生辰纲的片段，情节生动曲折，集中了吴用、杨志和公孙胜等多位好汉，有着精彩的场面描写，引人入胜。在话剧的准备阶段，学生先精读第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，在此基础上对人物的性格特点、衣着装饰、语言和动作等进行分析，发挥合理的想象，丰富表演的层次，凸出杨志的小心谨慎，精明能干和吴用的足智多谋，神机妙算。寓教于乐，在活动中理解人物形象。3.读写结合，分享读书成果在语文学科中，读与写一直是紧密联系的两个部分。所以为更好地让学生认识、理解文学名著，在发展学生阅读能力的同时，还应关注其写作水平的发展，不断提升他们的语文读写水平。[2]比如《水浒传》中有许多性格鲜明的人物，学生可以抓住人物的外貌描写，语言描写和心理描写等展开课堂讨论。在此基础上，每位学生可以加入自己的思考，将自己对人物的讨论以文字的方式写下来，