浅谈幼儿园主题环境创设 论文

浅谈幼儿园主题环境创设摘要：幼儿园的主题环境作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。幼儿的身心发展、社会化发展以及个性化发展，都受到环境的影响。通过我的观察和记录以及对资料的整理和分析，发现当前幼儿园主题环境创设内容过于片面化、形式过于注重成人化，忽视了幼儿的参与、它的动态性不足以及它的空间利用不够充分等问题。结合问题，我总结出一些环境创设的方法：1、围绕目标创设主题环境2、根据儿童发展水平创设环境3、随着主题的变化，深化和变换活动室环境4、挖掘家长资源，共同参与环境创设。本文就以上问题做一个粗浅的探讨。关键词：幼儿园，主题环境，环境创设，方法一、主题环境概况主题环境即主题活动的互动环境，包含性的互动环境和显性的互动环境。显性的互动环境一般是指主题墙饰中幼儿参与制作的部分，大多是以美劳方式体现的。主题环境创设主要内容包括主题墙、活动区创设、低墙面创设、室内挂饰创设、家园栏创设等等。二、幼儿园主题环境创设中存在的问题1.主题活动环境创设的内容过于片面化如何根据《纲要》精神，为谁创设环境，创设什么样的环境这些问题上，使得教师无从下手，因此在创设环境的过程中，其内容主要表现为简单、零散，缺乏整体的布局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。例如：有时老师会为了环境的美观，会制作一些与主题无关的、漂亮的装饰物张贴到墙面上，这使得整个环境的主题不够突出，从而忽略了所创环境的真正意义。2.主题活动环境创设的形式过于注重成人化，忽视了幼儿的参与在创设环境时，教师往往关注的是墙面是否美观、环境是否面向集体操作等功能，班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完成的，幼儿则充当旁观者、观赏者，很少是由幼儿参与完成的。因此，所创设的主题活动环境也就失去了在主题活动中的作用，同时也让幼儿在思维的发展、个性和创造力培养等方面也错失了良好的时机。3.主题活动环境创设的动态性不足，空间利用不够充分在创设过程中，由于每个主题课程都是根据教材统一预设的，因而每个主题也是有时间上的限制。环境创设的空间也是一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置，忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，如区域活动、家长园地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体性。三、主题环境创设的有效方法在主题背景下，营造一片与教学相匹配的优美环境，让教与学双方共同沉浸在心旷神怡的氛围中，实现双向的心灵沟通和恰如其分的表演展示，达到寓教于美，寓教于乐的效果，这是幼儿园主题环境创设的目标。如何实现呢？具体可以有如下方法：1.围绕目标创设主题环境在主题背景的活动，不明思议肯定是要有主题目标的，所以环境创设必须紧紧围绕目标进行，体现目标性、发展性原则，要力求每一面墙壁的布置，每一件材料的投放都围绕主题目标和幼儿的年龄发展特点，引导幼儿共同参与活动室环境的布置，让幼儿在创设环境的过程中体验到平等快乐，培养幼儿的主人翁精神和参与意识。（1）引导幼儿参与设计幼儿是一个能动的主体，任何时候我们都不能低估幼儿的能力。在主题环境创设中，应该给幼儿多一点空间、多一份自由，让他们以环境主人的身份来创设活动室环境，这样的环境对幼儿来说更有教育意义。如在老师的启发下，刚升入大班的孩子准备创设“我是哥哥姐姐”的主题环境。经过教师的引导和幼儿间的讨论后，幼儿决定在主题墙上贴上自己的小时候的照片和现在长大的照片，也有小朋友提议用画画的方式表达，把自己的样子或是自己能做的事情画出来。在活动中，为了让幼儿更能体验自己长大了，感受做小主人的自豪，在活动室区域设置前，我们也请每个幼儿参与设计，并请幼儿以小组为单位商讨出一个区角摆设的方案。孩子们的参与让他们有了成就感，切实地感到自己长大了，能干了。幼儿通过观察、构思、动手，不但获得了新知识新体验，他们的动手能力和创造性也得到了很好的发展。对于孩子们自己参与设计的活动室环境也使他们倍感温馨亲切，对于墙饰内容和区角材料也会更主动地去关注。（2）收集资料、作品参与布置，丰富主题内容在发动幼儿参与讨论之后，我们应该和幼儿一起准备材料进行设计制作。在整个创设的过程中，我们应该充分地调动幼儿的积极性，放开手脚，他们自己能做的让他们自己去做，他们能想到的让他们自己去想，让他们利用已有的知识经验，通过看看、听听、查查、问问等途径获得信息和材料，发展他们解决实际问题的能力。在给了孩子们自由之后，并不是完全的放羊式，教师的角色从原来的传授者转变为观察者、倾听者、支持者，教师的作用从直接示范转为适当适时的介入引导，在孩子们遇到困难时提供一定的帮助。如在“我爱祖国”的“小小民族村”单元中，孩子们还通过从看报纸、去图书馆查资料、在家长帮助下上网查询，收集了很多有关少数民族的资料。有的孩子还把家里有的少数民族的衣服帽子也带到幼儿园，放到表演角和大家一起表演。孩子们还用平时收集的果奶瓶做成了民族娃娃，做好了挂在活动室门口。用收集的废旧挂历纸做成了各种脸谱，部分贴在墙上，部分经老师引导做成脸谱面具投放到表演角。在这个过程中，教师用平等的态度对待幼儿，尊重他们的意愿，教师从指挥者变成了引导者和参与者以及幼儿的合作者，起到双向调节师生主动性的作用。2.根据儿童发展水平创设环境幼儿发展是有差别的，教师要关注幼儿发展的个别差异性。因此，提供的环境和材料也要有不同的水平和层次。（1）根据幼儿的认知特点和兴趣需要来创设主题环境由于幼儿年龄不同，环境布置要有差异。如：小班需要设2—3个娃娃家，尽量接近家庭氛围。为培养小班幼儿的角色意识，可让幼儿佩戴角色标志。如爸爸带帽子、妈妈系围裙，还要时时提醒他们所扮演的角色。而大班若是资源有限，可以不设娃娃家，适当添加各种区角，阅读区、智力区、美工区、生活区等。另外根据不同年龄幼儿，相同的活动区，投放的材料、教育的要求及水平应有所不同。如：托小班玩具要大一些，结构简单，主要是让其了解玩具的大小，颜色等初步知识；中大班玩具则要小一些，难度大点，要求他们能进行简单的统计等，提高教育要求。（2）为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料和机会同一年龄幼儿，智力发展水平是不一样的，幼儿教师要细心观察，因材施教。如：中班认识桃花时，教师可以根据幼儿发展水平分组制作桃花，能力差的粘贴剪好的花瓣，能力中等的贴花心，能力强的则使用剪刀剪桃花。这样使每个不同水平的孩子都能有变现自己能力和获得成功体验的机会。3.随着主题的变化，深化和变换活动室环境幼儿活动的环境应该是丰富多彩的，如果活动室环境一成不变，幼儿就会失去新鲜感、好奇心，从而降低活动的积极性。因此在主题教育中活动室的环境也要根据幼儿的兴趣、需要及时更换，引发幼儿活动愿望，适合不同年龄幼儿发展的动态环境。（1）根据主题变化随时更换环境布置在主题环境变化时，墙饰的内容应该更换成和主题相关的内容；而区域活动中的材料投放则可以根据幼儿的兴趣保留些原主题的材料，逐步投放和新主题有关的材料。如在主题“各种各样的树”中小朋友合作画了些大树布置在墙上，很漂亮，幼儿也很喜欢。在接下去的主题“可爱的鸟”中教师就可以将这些树留下做背景，请幼儿画上各种各样的鸟儿，布置成鸟的森林。在“各种各样的树”的主题中，班中有一个幼儿和家长共同制作了一本树叶标本，常有小朋友拿着放大镜去观察，于是我们就把这本树叶标本继续投放在科学角。然后在“可爱的鸟”的主题中也鼓励有兴趣的幼儿也去制作一本有关鸟儿的知识小图册。这样新旧主题交替自然，幼儿的需求也可以得到满足。教师要根据主题的变化随时和幼儿一起更换活动室的环境，以创设和主题教育相应的环境，让环境和幼儿“对话”。（2）根据幼儿兴趣创设新的主题环境在主题教育中，教师要随时观察幼儿和环境的互动，以及幼儿与环境互动中产生的新的问题，新的兴趣点，及时启发引导，生成新主题。教师可以在活动室墙上或者门口墙上设置一个“小问号”栏或是叫“问题板”（一般设在家长比较容易看到的地方），或者为幼儿提供一块自由墙，让幼儿将活动中感兴趣的问题记录下来，或是将感兴趣的资料贴在自由墙上，或者用画的形式表现出来。如在国庆节“我爱祖国”主题前后产生了“我爱家乡—美丽的马鞍山”的主题。在活动中，教师帮助幼儿将一些想了解的问题记录在“小问号”中：“马鞍山的名胜古迹有哪些？”“马鞍山有多大？”“为什么叫马鞍山？”“马鞍山的土特产有哪些？”等等问题，然后通过幼儿的收集、探索，寻求资料和答案，教师及时将幼儿和家长的收获张贴出来，这样一个新的主题形成了。4.挖掘家长资源，共同参与环境创设新纲要指出：“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”、“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼儿园教育优势互补，充分利用双方的教育资源，才能最大限度地发挥作用，形成教育合力，促进幼儿全面发展。在主题活动中，让家长认识到创设良好的相应的环境的重要性，激发家长共同参与主题教育的环境创设中。如根据不同的主题，协助指导孩子共同收集和主题相关的资料，帮助孩子收集一些区角活动中需要的材料。如在“可爱的鸟”的主题中，有的家长帮助孩子收集各种各样的鸟的图片，有的家长还让孩子从家中带来了饲养的鸟儿，活动室里时而会传来鸟儿鸣叫的声音，一时间活动室里就成了“鸟的世界”；共同参与“小问号”栏协助孩子寻求答案，比如在大班“恐龙”的主题中，有的家长协助幼儿一起了解“恐龙的起源”、“恐龙的灭绝”等问题，有的通过口述，有的通过图文介绍。在家长、幼儿、教师三者共同的参与中，大家都获得了不同程度的提高，使主题教育课程的价值得以充分体现，而家长和孩子一起收集相关材料，制作玩具更促进了亲子关系。总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”我们应该让幼儿在和谐、宽松、自由的氛围中学习、玩乐，才能取得最好的教育效果。幼儿园主题环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，